摘 要：閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是最重要的一環(huán)。但是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法存在單一、枯燥的問題，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀能力。因此，尋求一種新的教學(xué)策略來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果與質(zhì)量，是目前教育界迫切需要解決的課題。探索將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)生閱讀教學(xué)中的策略，并分析思維導(dǎo)圖對小學(xué)生閱讀興趣、閱讀理解能力以及學(xué)習(xí)效果的影響。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)生閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略

作者簡介：張改換（1979—），女，甘肅省蘭州市紅古區(qū)仁和小學(xué)。

思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)輔助工具，在新課程改革的大背景下，為創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了新的途徑和方法。教育工作者們經(jīng)過深入的研究和探索，發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖有效地運(yùn)用到小學(xué)生閱讀教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀理解水平和學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)小學(xué)生閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升［1-2］。小學(xué)生好奇心、想象力強(qiáng)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀內(nèi)容的展示，能更好地抓住學(xué)生的注意力，提升他們的學(xué)習(xí)熱情和參與度。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可將閱讀內(nèi)容以圖文的形式呈現(xiàn)出來，加深對文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的理解，并鍛煉歸納概括能力和邏輯思維能力。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是一種視覺化的圖形工具，用于呈現(xiàn)和組織信息，幫助學(xué)生理清思路、歸納總結(jié)和構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，其內(nèi)涵主要包括以下幾個方面。

視覺化的圖形結(jié)構(gòu)：思維導(dǎo)圖圍繞著中心主題展開，并用放射狀的結(jié)點將相關(guān)思想與信息呈現(xiàn)出來。這種視覺化的結(jié)構(gòu)使思維導(dǎo)圖更容易理解，也更容易記憶，并能清楚地顯示信息間的關(guān)系與層次。

分層和分支的組織結(jié)構(gòu)：思維導(dǎo)圖采用層次化、分支式的組織方式，使信息更有條理、更明確。在教學(xué)過程中，利用不同層次的分支結(jié)點，將復(fù)雜的知識層層分解，使學(xué)生循序漸進(jìn)地了解與掌握知識。

簡潔明了的關(guān)鍵詞和圖形符號：思維導(dǎo)圖一般采用簡潔的關(guān)鍵詞及圖形符號表示信息，避免文字冗長，使信息更清晰［3-4］。這樣的設(shè)計使思維導(dǎo)圖更容易理解，也更容易記憶，學(xué)生更容易掌握重點。

自由聯(lián)想和創(chuàng)造性思維：思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生自由聯(lián)想，創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。在制作思維導(dǎo)圖時，學(xué)生可以自由地把各種觀點、信息進(jìn)行連接，從而使思維產(chǎn)生跳躍。

邏輯性與條理性：思維導(dǎo)圖可以將信息間的邏輯關(guān)系與層次清楚地展現(xiàn)出來，使學(xué)生對知識點間的關(guān)聯(lián)與銜接有更清晰的認(rèn)識。通過制作思維導(dǎo)圖，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及對信息的組織與表達(dá)能力。

多樣化的應(yīng)用場景：思維導(dǎo)圖不僅可以用于課堂教學(xué)、知識整理和學(xué)習(xí)輔助，還可以用于會議記錄、項目規(guī)劃等多個場景。這種多樣化的應(yīng)用使得思維導(dǎo)圖成為一種通用的思維工具，有助于提高工作和學(xué)習(xí)效率

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)生閱讀教學(xué)中的意義

思維導(dǎo)圖在小學(xué)生閱讀教學(xué)中扮演著重要的角色，其意義主要體現(xiàn)在以下三個方面。

思維導(dǎo)圖有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將閱讀內(nèi)容以圖形化方式呈現(xiàn)，幫助他們更直觀地理解文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。這種視覺化的學(xué)習(xí)方式能吸引學(xué)生的注意力，增加他們對閱讀活動的投入，從而提升他們閱讀的興趣和積極性。

思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生掌握高效的閱讀策略和技巧。在繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生要提煉出文章的要點，并把它們組織成有條理的圖文形式。在此過程中，學(xué)生既能鍛煉信息整理與歸納能力，又能掌握提取主題、歸納關(guān)鍵詞等實用的閱讀技能，提升閱讀效率與準(zhǔn)確度。

思維導(dǎo)圖有助于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)。在繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生要整合信息，梳理思路，分析歸納文章內(nèi)容，激發(fā)自己的思維活動。這一過程對學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維、批判思維等都有很大的促進(jìn)作用。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)生閱讀教學(xué)中具有重要的意義，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，又能幫助他們掌握有效的閱讀策略和技巧，同時還能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)。

三、小學(xué)生閱讀教學(xué)存在的問題

教材內(nèi)容的單一性和難度不合理是當(dāng)前小學(xué)語文教育面臨的一個重要問題。首先，現(xiàn)行教材中的部分內(nèi)容缺乏趣味性，題材相對單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與共鳴。這種單一的教材內(nèi)容無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性的下降［1］。有些教材的難度過大，超出了學(xué)生的閱讀能力。教材內(nèi)容涉及的知識點過于復(fù)雜或深奧，語言表達(dá)過于晦澀，導(dǎo)致學(xué)生閱讀起來困難重重。一些教材內(nèi)容與學(xué)生日常生活距離較遠(yuǎn)，無法引起學(xué)生的共鳴和興趣。學(xué)生往往難以從教材中找到與自身生活經(jīng)驗相關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏情感投入和實際意義，影響了學(xué)生對閱讀的積極性和主動性。這種情況下，學(xué)生往往無法理解教材內(nèi)容，從而產(chǎn)生負(fù)面情緒，甚至導(dǎo)致抵觸心理，嚴(yán)重影響了閱讀能力發(fā)展和學(xué)習(xí)效果。

閱讀教學(xué)方法的單一性和缺乏趣味性。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以教師講授為主，互動性不夠，趣味性不強(qiáng)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，部分教師在教學(xué)方法、手段等方面存在不足，不能有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而制約了閱讀教學(xué)的效果。

個別學(xué)生存在閱讀困難和學(xué)習(xí)障礙。在閱讀教學(xué)中，有些學(xué)生可能會因為閱讀能力較差、語言障礙或?qū)W習(xí)上的障礙而不能有效地完成閱讀任務(wù)。這就要求教師要有針對性地實施個性化教學(xué)，以幫助他們克服閱讀障礙，提高他們的閱讀水平。

綜上所述，小學(xué)生閱讀教學(xué)中存在教材內(nèi)容的單一性和難度不合理，閱讀教學(xué)方法的單一性和缺乏趣味性，以及個別學(xué)生存在閱讀困難和學(xué)習(xí)障礙等三個主要問題。解決這些問題需要教育部門、學(xué)校和教師共同努力，加強(qiáng)教材開發(fā)和教學(xué)方法改革，提供個性化教學(xué)服務(wù)，注重教材內(nèi)容的多樣性和趣味性以及與學(xué)生實際生活的相關(guān)性，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為每個學(xué)生提供更好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境和支持措施。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)生閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）依托信息技術(shù)提供豐富的思維導(dǎo)圖素材

以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，提供豐富的思維導(dǎo)圖素材，既能豐富教學(xué)資源，又能個性化地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提升閱讀教學(xué)的效果與質(zhì)量。以下是兩個應(yīng)用策略。

借助多媒體資源繪制多樣化的思維導(dǎo)圖。教師可借助多媒體教學(xué)平臺進(jìn)行多種形式的思維導(dǎo)圖素材的創(chuàng)作。可以結(jié)合圖片、視頻、音頻等資源設(shè)計一張形象生動的思維導(dǎo)圖，將故事情節(jié)、人物形象以及主題內(nèi)涵都展現(xiàn)出來，以此來提高學(xué)生的閱讀興趣和理解力。例如，在總結(jié)課文《觀潮》中大潮襲來的情景時，可插入動態(tài)波浪的錄像，并配以潮水奔騰聲，使學(xué)生對課文內(nèi)容有更直觀的了解。

提供交互式的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)平臺。教師可利用線上教學(xué)平臺或教學(xué)軟件，為學(xué)生提供可互動的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。在此平臺中，學(xué)生可通過點擊、拖曳等動作，與思維導(dǎo)圖互動，自主探究課文內(nèi)容，建構(gòu)及擴(kuò)充思維導(dǎo)圖。例如，學(xué)生可以根據(jù)課文的主題和情節(jié)，自創(chuàng)思維導(dǎo)圖，將自己的理解與思想融入其中，生成個性化的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而加深對文本的理解與掌握。

信息技術(shù)為教師提供了豐富多樣的資源平臺，其中包括電子圖書館和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，使教師能很容易地獲得與課文內(nèi)容有關(guān)的思維導(dǎo)圖素材。

（二）利用思維導(dǎo)圖來激發(fā)學(xué)生合理的想象

在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖來激發(fā)學(xué)生合理的想象是一種有效的策略，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以課文《蝙蝠和雷達(dá)》為例。

引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖探索課文內(nèi)容。在閱讀課文《蝙蝠和雷達(dá)》之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖預(yù)測文章內(nèi)容。例如，教師可以要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和圖片，用關(guān)鍵詞或短語填充思維導(dǎo)圖的節(jié)點，預(yù)測蝙蝠和雷達(dá)之間的關(guān)系以及它們的作用。通過這類預(yù)測活動，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的好奇與想象，為后續(xù)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。又如，教師可以根據(jù)蝙蝠和雷達(dá)之間的關(guān)聯(lián)性，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。雷達(dá)的天線、無線電波、屏幕，就相當(dāng)于蝙蝠的嘴巴、超級聲波和耳朵，教師可以通過思維導(dǎo)圖直觀地表達(dá)出二者的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生可以結(jié)合思維導(dǎo)圖中知識點的內(nèi)在聯(lián)系，綜合回答“蝙蝠與雷達(dá)之間的關(guān)系是什么”這一問題，從而有效地理解全文，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。

利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生理解課文細(xì)節(jié)和內(nèi)涵。在閱讀過程中，教師可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理出課文中蝙蝠與雷達(dá)的特征、作用及其相互關(guān)系，并進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖的節(jié)點上填寫重要信息，并用連線將其聯(lián)系起來。在這種思維導(dǎo)圖制作活動中，學(xué)生既能加深對課文內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)整理、歸納的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性與條理性。

通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可將抽象的知識內(nèi)容以圖文的形式呈現(xiàn)出來，對文章的內(nèi)容及情境有更直觀的了解。這種形象化的學(xué)習(xí)方法，不僅可以打開學(xué)生的想象空間，而且可以使他們在頭腦中形成形象，從而增強(qiáng)對文章的實際感受，對學(xué)生思維活動及創(chuàng)造性的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

（三）引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)

在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)是一種有效的策略。以下是兩點關(guān)于如何做的建議，以課文《迷人的張家界》為例。

利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。在預(yù)習(xí)課文《迷人的張家界》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧與自身旅游經(jīng)歷相關(guān)的各種自然風(fēng)光、地理地貌等背景知識。在此基礎(chǔ)上，教師可與學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題、圖片等信息進(jìn)行想象，對文章中可能涉及的內(nèi)容及描寫進(jìn)行預(yù)測。例如，學(xué)生可利用關(guān)鍵詞或短句來描述張家界的自然風(fēng)光、特色景觀等，預(yù)測可能出現(xiàn)的有趣的故事或情節(jié)。這樣，學(xué)生就會對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并產(chǎn)生探究的欲望，為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提前構(gòu)建閱讀框架。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)活動之后，教師可通過對思維導(dǎo)圖的分析，找出文章的主要框架及重點。通過對思維導(dǎo)圖的梳理與分析，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)與邏輯有清晰的認(rèn)識，并能明確文章的發(fā)展方向與關(guān)鍵內(nèi)容。例如，學(xué)生可將文章的主旨、中心思想、主要事件或情節(jié)，以及與之相關(guān)的細(xì)節(jié)描述，寫在思維導(dǎo)圖上。這種制作思維導(dǎo)圖的活動，可以幫助學(xué)生做到對課文內(nèi)容的整體把握，提高閱讀的目的性，提高閱讀效率。

通過思維導(dǎo)圖的制作，學(xué)生在閱讀前對文章內(nèi)容有整體的了解，從而提高閱讀的期望與興趣。這樣的預(yù)習(xí)活動能激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

（四）利用思維導(dǎo)圖來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是一種有效的策略。以下是兩點關(guān)于如何做的建議，以課文《桂林山水》為例。

利用思維導(dǎo)圖展示課文的魅力和吸引力。在閱讀課文《桂林山水》之前，教師可設(shè)計一張以圖片、關(guān)鍵詞、短句等形式展現(xiàn)桂林山水獨(dú)特的自然景觀及與之相關(guān)的歷史文化背景的思維導(dǎo)圖。例如，將桂林的奇峰怪石、清溪、竹林等自然景觀，以及有關(guān)桂林的詩詞、歌謠、民俗等，合成一張思維導(dǎo)圖。通過這種思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美麗的桂林山水世界，激發(fā)其求知欲與渴慕之情，增強(qiáng)其閱讀興趣與動力。

利用思維導(dǎo)圖探索課文內(nèi)容和主題。在學(xué)生瀏覽完思維導(dǎo)圖后，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探究文章主題及內(nèi)涵。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以自由地聯(lián)想，表達(dá)自己對文章的理解與觀點，并把它們轉(zhuǎn)化成圖式的結(jié)構(gòu)。如以“思維導(dǎo)圖”為節(jié)點，循序漸進(jìn)地剖析桂林風(fēng)景的特征及價值，探究人地關(guān)系及人文精神在其中的體現(xiàn)等。在這種思維導(dǎo)圖探索活動中，學(xué)生會對課文內(nèi)容有更深的理解，體會到文章中所包含的美好情感與人文精神，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。

在小學(xué)階段，利用思維導(dǎo)圖來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能收到很好的效果。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能把閱讀內(nèi)容形象化，把抽象的文字信息變成直觀的形象，增強(qiáng)閱讀體驗與參與性。通過思維導(dǎo)圖自由聯(lián)想，學(xué)生可以將閱讀內(nèi)容與自己的經(jīng)驗和想象聯(lián)系起來，從而增強(qiáng)對閱讀內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)體驗。

結(jié)語

在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)輔助工具，具有激發(fā)閱讀興趣、促進(jìn)思維發(fā)展和提高閱讀效果等作用。通過本研究的探索與實踐，我們深刻認(rèn)識到思維導(dǎo)圖在小學(xué)生閱讀教學(xué)中的重要價值。在今后的教學(xué)實踐中，我們將進(jìn)一步探索和拓展思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，以提升教學(xué)效果，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。同時，我們也將不斷完善教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與形式，為小學(xué)生閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供更多的理論與實踐支持，促進(jìn)小學(xué)生閱讀教學(xué)發(fā)展。

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