摘"要：職業(yè)院校技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)是深化校企產(chǎn)教融合科教融匯的重要紐帶之一，是學(xué)校服務(wù)高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端的策源地和集聚地。但目前技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)邏輯不清晰，成果導(dǎo)向偏離；創(chuàng)新效益不高，科研成果轉(zhuǎn)化率不強(qiáng)，激發(fā)師生開展創(chuàng)新活動(dòng)的文化氛圍不高，制度供給缺少引領(lǐng)性。本研究立足服務(wù)交通強(qiáng)國山東示范區(qū)建設(shè)和黃河流域高質(zhì)量發(fā)展國家戰(zhàn)略技術(shù)技能人才培養(yǎng)，學(xué)校聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)等，探索基于“傳承創(chuàng)新+”平臺(tái)體系校企協(xié)同育人路徑，傳承行業(yè)文化、挖掘平臺(tái)功能、拓展師生協(xié)同技術(shù)技能研修路徑等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培育高素質(zhì)的路橋工匠人才。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；傳承創(chuàng)新；平臺(tái)體系；工匠人才

2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡(jiǎn)稱《職業(yè)教育法》）從法律的層面明確了職業(yè)教育的類型定位、突出了體系建設(shè)。提出堅(jiān)持面向人人、因材施教的具體要求，按照不同學(xué)生的不同個(gè)性和需求來進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人人盡展其能和其才，進(jìn)而走向技能型社會(huì)。習(xí)近平總書記指出在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。職業(yè)院校技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)是深化校企產(chǎn)教融合的重要紐帶之一，是學(xué)校服務(wù)高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端的策源地和集聚地。本研究基于“傳承創(chuàng)新+”理念，構(gòu)建“傳承創(chuàng)新+”綜合平臺(tái)體系，挖掘平臺(tái)育人功能，匯聚育人合力，傳承創(chuàng)新行業(yè)企業(yè)文化+精湛技藝+創(chuàng)新能力，培養(yǎng)新時(shí)代“工匠型”人才，服務(wù)交通強(qiáng)國山東示范區(qū)建設(shè)，具有重要的研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐意義。

1"職業(yè)教育技術(shù)技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀分析

1.1"國內(nèi)研究現(xiàn)狀

習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育工作做出重要指示，強(qiáng)調(diào)加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，在總體要求與目標(biāo)部分指出職業(yè)教育要對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系。同年3月，教育部、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，明確了“雙高計(jì)劃”十個(gè)方面的建設(shè)任務(wù)，技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)作為重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)之一，與技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地并列為“雙高計(jì)劃”兩大支點(diǎn)。2021年，全國職業(yè)教育大會(huì)提出“國家重視技能，社會(huì)崇尚技能，人人學(xué)習(xí)技能，人人擁有技能”，賦予職業(yè)教育改革發(fā)展新的時(shí)代使命。新的《職業(yè)教育法》明確職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在理論研究層面：2022年全國第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)神針評(píng)價(jià)（SZPJ）陸續(xù)發(fā)布《2022中國高職院校科研與社會(huì)服務(wù)競(jìng)爭(zhēng)力排行榜》《2022中國高職院校綜合競(jìng)爭(zhēng)力排名榜》，科研能力表現(xiàn)與入選國家“雙高計(jì)劃”和省“雙高”院校呈現(xiàn)正向的耦合狀態(tài)，與專業(yè)群的建設(shè)質(zhì)量呈現(xiàn)密切的正相關(guān)。在實(shí)踐層面：參考文獻(xiàn)［1］提出技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)的三大功能“服務(wù)行業(yè)企業(yè)及推進(jìn)校企合作的平臺(tái)、建設(shè)‘雙師型’師資隊(duì)伍的平臺(tái)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力學(xué)生的平臺(tái)”；參考文獻(xiàn)［2］通過對(duì)職業(yè)院?？萍计脚_(tái)建設(shè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)路徑研究表明“職業(yè)院?？萍计脚_(tái)已成為評(píng)價(jià)職業(yè)院校綜合實(shí)力、服務(wù)地方發(fā)展能力的重要指標(biāo)”；參考文獻(xiàn)［3］通過對(duì)邊疆職業(yè)院校構(gòu)建技術(shù)技能積累平臺(tái)探索研究，提出了學(xué)訓(xùn)交互的一體化技術(shù)技能積累機(jī)制；有學(xué)者通過職業(yè)院校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接平臺(tái)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)分析，提出了“建立職業(yè)教育所需的人才培養(yǎng)與人才需求對(duì)接平臺(tái)是解決技能不匹配問題的有效途徑之一”；參考文獻(xiàn)［4］對(duì)科技創(chuàng)新社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能大賽等實(shí)踐平臺(tái)的協(xié)作進(jìn)行了研究，提出了“多維技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)的構(gòu)想”。部分學(xué)者從多元平臺(tái)下校企協(xié)同育人實(shí)現(xiàn)路徑、技能大賽平臺(tái)促進(jìn)教學(xué)改革、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)、技術(shù)技能平臺(tái)建設(shè)與文化傳承的協(xié)同性等不同側(cè)面進(jìn)行了研究，提出了不同視角下的觀點(diǎn)和舉措。

1.2"國外研究現(xiàn)狀

國外對(duì)于職業(yè)教育技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)和研究起步較早。西方各國一直把創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神作為職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)的法寶。美國職業(yè)教育改革制定了符合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)大綱，通過各類社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立性。日本注重企業(yè)在職業(yè)教育創(chuàng)新中的作用，有企業(yè)提出了組織創(chuàng)新階段論（視野的創(chuàng)新、創(chuàng)新思考培養(yǎng)和創(chuàng)新知識(shí)技術(shù)技能積累）。新加坡職業(yè)教育課程設(shè)置緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)變化和科技進(jìn)步的需要，從而保證課程設(shè)置充分與時(shí)代發(fā)展和市場(chǎng)需求相結(jié)合，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如南洋理工學(xué)院設(shè)立了包含微軟中心、機(jī)器人與自動(dòng)化中心、CIM中心、無線電技術(shù)中心、精密加工中心、快速成型技術(shù)中心、Net流動(dòng)技術(shù)中心等，高度融合工廠和學(xué)校，全方位營(yíng)造工廠實(shí)踐場(chǎng)景，使學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目研發(fā)、生產(chǎn)的過程中深化理論知識(shí)，掌握實(shí)際生產(chǎn)知識(shí)和技能。德國職業(yè)教育針對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)最終的一個(gè)途徑是到行業(yè)協(xié)會(huì)教育中心進(jìn)行技能訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。從西方各國職業(yè)教育創(chuàng)新性人才培養(yǎng)來看，吸引創(chuàng)新要素集聚，推動(dòng)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研深度融合的區(qū)域創(chuàng)新生態(tài)成為職業(yè)教育發(fā)展的主要方向，圍繞科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造等創(chuàng)新活動(dòng)在一定地理空間中集聚并輻射到技能型人才培養(yǎng)中。

當(dāng)前，山東在全國率先整省推進(jìn)、提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展新高地，山東省職業(yè)院校專業(yè)發(fā)展主動(dòng)對(duì)接八大發(fā)展戰(zhàn)略、“十強(qiáng)”產(chǎn)業(yè)集群和交通強(qiáng)國山東示范區(qū)建設(shè)，提升職業(yè)教育適應(yīng)性、實(shí)效性和創(chuàng)新性。山東省于2017年率先行動(dòng)，立項(xiàng)、遴選建設(shè)348個(gè)技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)，旨在促進(jìn)絕招絕技代際傳承、教師技藝技能傳承創(chuàng)新和師徒傳承、合作研發(fā)。經(jīng)過幾年運(yùn)行，山東打造了項(xiàng)目引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)式、校企聯(lián)賽賦能式、師徒結(jié)對(duì)傳承式、協(xié)同研修交流式、社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目式等不同的模式，但普遍存在以下問題。

（1）技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)邏輯不清晰，成果導(dǎo)向偏離。主要表現(xiàn)在：科研成果產(chǎn)出的導(dǎo)向沒有突出職業(yè)教育類型特征和創(chuàng)新平臺(tái)反哺人才培養(yǎng)方面缺少重視與系統(tǒng)設(shè)計(jì)。（2）技術(shù)技能創(chuàng)新效益不高，科研成果轉(zhuǎn)化率不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在：高職院校技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)價(jià)值創(chuàng)造凸顯職業(yè)教育類型特征不明顯，普遍存在功能單一、“模仿”本科院校等現(xiàn)象，未構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動(dòng)的高效體系，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的新時(shí)代“工匠型”人才缺少新動(dòng)能。（3）激發(fā)師生開展創(chuàng)新活動(dòng)的文化氛圍不高，制度供給缺少引領(lǐng)性。主要表現(xiàn)在：高職道橋類專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中行業(yè)企業(yè)文化、職業(yè)精神、崗位技能融合度不夠的問題，不同程度地存在職業(yè)認(rèn)同感、自豪感不強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、專業(yè)文化素養(yǎng)偏低；課程思政育人形式單一，缺少校內(nèi)育人的有效載體等問題；教師沒有將參與應(yīng)用研究、提供專業(yè)技術(shù)服務(wù)納入自己的職業(yè)發(fā)展視野，缺乏將研究成果融入教學(xué)過程；柔性引進(jìn)、項(xiàng)目制引進(jìn)大國工匠等用人模式?jīng)]有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

綜上所述，本研究立足服務(wù)交通強(qiáng)國山東示范區(qū)建設(shè)和黃河流域高質(zhì)量發(fā)展國家戰(zhàn)略技術(shù)技能人才培養(yǎng)，聯(lián)合山東省路橋集團(tuán)等高端企業(yè)，探索基于“傳承創(chuàng)新+”平臺(tái)體系校企協(xié)同育人路徑，傳承行業(yè)文化、挖掘平臺(tái)功能、拓展師生協(xié)同技術(shù)技能研修路徑等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培育高素質(zhì)的路橋工匠人才。

2"職業(yè)教育技術(shù)技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)研究意義

深入研究技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)載體下的新時(shí)代高職道橋類工匠培育模式尤為重要。

2.1"技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)有助于深化職業(yè)教育類型特色

新的《職業(yè)教育法》賦予職業(yè)院校要更加注重產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)高水平技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，用中國方案解決職業(yè)教育科技創(chuàng)新能力不足的“陳年難題”。技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿和高端，匯聚學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、政府多方優(yōu)質(zhì)資源，突出開發(fā)好創(chuàng)新平臺(tái)的應(yīng)用功能，可以更好地服務(wù)學(xué)生德技并修、教師德技雙馨、中小微企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，彰顯職業(yè)教育的類型特征。

2.2"技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)是培養(yǎng)“工匠型”人才的迫切需要

技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)的功能涵蓋人才培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、產(chǎn)品研發(fā)、科技項(xiàng)目、技術(shù)服務(wù)等方面，尤其是面向服務(wù)中小企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)。因此，通過技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，有利于學(xué)校推進(jìn)專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)、加強(qiáng)和改進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量、打造高水平結(jié)構(gòu)化師資隊(duì)伍、提升社會(huì)服務(wù)水平。

2.3"技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)校企命運(yùn)共同體時(shí)代價(jià)值的助推器

平臺(tái)建設(shè)要注重一體化提升和校企文化、行業(yè)文化實(shí)質(zhì)性融合，打造集“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)”于一體，互補(bǔ)互利、互動(dòng)多贏的組織平臺(tái)。行業(yè)文化、企業(yè)文化等優(yōu)質(zhì)資源融入教學(xué)、植入專業(yè)，在師生和企業(yè)員工中形成對(duì)校企命運(yùn)共同體的情感認(rèn)同。以學(xué)校全國公路科普基地、橋梁文化館等場(chǎng)所為陣地，積極創(chuàng)設(shè)校企文化融合載體，促進(jìn)校企文化的互融互通、共生共長(zhǎng)，培養(yǎng)更多兼具專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3"職業(yè)教育技術(shù)技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)路徑

按照“涵養(yǎng)匠心→鍛造匠技→磨礪匠才”三級(jí)遞進(jìn)的思路，系統(tǒng)研究各平臺(tái)的運(yùn)行機(jī)制和功能定位，構(gòu)建基于“傳承創(chuàng)新+”新時(shí)代“工匠型”人才協(xié)同育人平臺(tái)體系（如圖1所示）；將協(xié)同育人平臺(tái)體系嵌入道橋?qū)I(yè)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)基于平臺(tái)體系的“工匠班”教學(xué)組織模式，并設(shè)匠心素質(zhì)評(píng)價(jià)、匠技量化評(píng)價(jià)、匠才綜合認(rèn)定三級(jí)評(píng)價(jià)。組建道橋類專業(yè)“工匠”試點(diǎn)班進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，不斷優(yōu)化“工匠型”人才培養(yǎng)路徑。

3.1"構(gòu)建“傳承創(chuàng)新+”的協(xié)同育人平臺(tái)體系

按照“涵養(yǎng)匠心→鍛造匠技→磨礪匠才”三級(jí)遞進(jìn)的思路，系統(tǒng)研究全國公路科普教育基地、教育部公路工程協(xié)同創(chuàng)新中心、齊魯古橋技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)、公路工程智慧檢測(cè)技術(shù)技能傳承平臺(tái)、山東省交通行業(yè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工匠工作室、博士工作室、橋梁文化館、公路橋梁智慧建造實(shí)訓(xùn)基地、公路工程檢測(cè)中心、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、齊魯古橋研究中心12個(gè)技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)的運(yùn)行機(jī)制和功能定位（如圖2所示），構(gòu)建基于“傳承創(chuàng)新+”新時(shí)代“工匠型”人才協(xié)同育人平臺(tái)體系，彰顯職業(yè)教育類型特征。

深挖平臺(tái)文化元素，厚植工匠成長(zhǎng)土壤。深入挖掘“傳承創(chuàng)新+”平臺(tái)文化元素，以實(shí)物、雕塑、視頻、書籍文件資料等形式，呈現(xiàn)我國從古道、古橋到現(xiàn)代化公路橋梁建設(shè)的偉大歷史演變，樹立行業(yè)文化自信。通過全國公路科普教育基地、橋梁文化館等平臺(tái)，讓學(xué)生了解、認(rèn)同路橋文化，進(jìn)而成為路橋文化的宣講員，講好路橋故事；依托“千橋計(jì)劃”“智慧檢測(cè)”等社團(tuán)組織開展“匠心之路”主題實(shí)踐活動(dòng)，涵養(yǎng)工匠之心；開發(fā)匠心之路成長(zhǎng)手冊(cè)，實(shí)施匠心素質(zhì)評(píng)價(jià)，多措并舉、立體化培育“匠心助理之星”。

3.2"構(gòu)建“產(chǎn)教融合”為特征的進(jìn)階式技能攀升體系

開發(fā)平臺(tái)技能項(xiàng)目，暢通匠技攀升之路。依托校內(nèi)省級(jí)技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)、公路橋梁智慧建造實(shí)訓(xùn)基地、公路工程檢測(cè)中心和校外產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地等平臺(tái)，開發(fā)工程測(cè)量、試驗(yàn)檢測(cè)、識(shí)圖繪圖等核心技能項(xiàng)目，打造“教練型”雙師隊(duì)伍，采取“校內(nèi)課堂、企業(yè)項(xiàng)目結(jié)合”“學(xué)校教師、企業(yè)師傅協(xié)作”“生產(chǎn)與教學(xué)融合”等方式，打造理實(shí)一體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課堂新形態(tài)，構(gòu)建起“單項(xiàng)‘學(xué)’做→綜合‘會(huì)’做→真功‘實(shí)’做→創(chuàng)新‘智’做”的職業(yè)技能攀升體系（如圖3所示），實(shí)施匠技量化評(píng)價(jià)。分方向、分模塊開展技能比武，遴選一批技術(shù)標(biāo)兵，探索技能傳承“學(xué)長(zhǎng)制”育人模式，鍛造“匠技助教之星”。

3.3"構(gòu)建“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”為特征的師生協(xié)同研修共同體

以教育部公路工程協(xié)同創(chuàng)新中心、山東省交通行業(yè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、博士工作室為主體，密切跟蹤行業(yè)產(chǎn)業(yè)新形態(tài)，瞄準(zhǔn)公路橋梁智能建造、智慧運(yùn)營(yíng)維護(hù)新技術(shù)，構(gòu)建“學(xué)校教師+企業(yè)師傅+專業(yè)學(xué)生”的協(xié)同研修創(chuàng)新共同體，以教師科研項(xiàng)目、研發(fā)新產(chǎn)品、企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目等為載體，在科研攻關(guān)、解決技術(shù)難題的過程中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)、“工匠型”人才培養(yǎng)的“雙提升”。實(shí)施匠才綜合認(rèn)定評(píng)價(jià)，磨礪“匠才助研之星”。

3.4"構(gòu)建“善道致遠(yuǎn)”為特征的匠心文化育人體系

以全國公路科普教育基地、齊魯古橋研究中心、橋梁文化館為主體，深入挖掘公路行業(yè)文化元素，以實(shí)物、雕塑、視頻、書籍文件資料等形式，呈現(xiàn)我國從古道、古橋到現(xiàn)代化公路橋梁建設(shè)的偉大歷史演變；傳承“兩路”精神，確立以培養(yǎng)“交通工匠”為中心，融入“安全、創(chuàng)新、工程倫理”三種意識(shí)和“兩路、工匠、勞動(dòng)、科技報(bào)國”四種精神的“一中心三意識(shí)四精神”思政育人目標(biāo)，融入日常教育教學(xué)全過程；宣傳“與時(shí)代同步，與文明同行”的山東公路文化品牌，弘揚(yáng)新時(shí)代交通精神譜系，實(shí)現(xiàn)公路行業(yè)文化與校園文化的有機(jī)融合。

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基金項(xiàng)目：2022年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：基于“傳承創(chuàng)新+”平臺(tái)體系的新時(shí)代“工匠型”人才培養(yǎng)路徑研究與實(shí)踐（編號(hào)：2022246）

作者簡(jiǎn)介：董春暉（1977—"），男，本科，副教授，研究方向：高等職業(yè)教育教學(xué)研究。