摘"要：隨著國家智慧教育公共服務(wù)平臺正式上線運營，高職專業(yè)資源及課程資源建設(shè)開啟共建、共享新局面。在國家智慧教育平臺推廣使用過程中，高職院校公共管理與服務(wù)專業(yè)群應(yīng)該如何建設(shè)專業(yè)群資源庫實現(xiàn)資源整合，成為我們要去思考和解決的問題。基于此，從學(xué)校公共管理與服務(wù)專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀出發(fā)，在分析目前高職院校專業(yè)資源庫建設(shè)情況基礎(chǔ)上，討論專業(yè)群資源庫建設(shè)的思路。

關(guān)鍵詞：國家智慧教育公共服務(wù)平臺；公共管理與服務(wù)；資源庫

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：要建設(shè)一批高水平骨干專業(yè)（群）的目標(biāo)。同時，明確指出健全專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)要求是辦好新時代職業(yè)教育的頂層設(shè)計和施工藍圖。另外，教育部職業(yè)教育與成人教育司網(wǎng)站刊登文章《資源庫：高水平專業(yè)群的建設(shè)基礎(chǔ)、要求和表征》（方燦林"張啟明）也說明資源庫是建設(shè)高水平專業(yè)群的舉措、實踐、創(chuàng)新及要求。2022年3月28日，國家智慧教育公共服務(wù)平臺正式上線運營，其兩大核心功能：一是向?qū)W習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程資源和教學(xué)服務(wù)；二是向教學(xué)行政管理單位提供師生線上教與學(xué)的數(shù)據(jù)監(jiān)測和課程監(jiān)管等服務(wù)。此平臺更是有力推進專業(yè)建設(shè)、教學(xué)運行、師資培訓(xùn)、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量評價、學(xué)生就業(yè)等進入新時代。從頂層設(shè)計及實踐分析，教育資源信息化、數(shù)字化是教育大國邁向教育強國的關(guān)鍵指標(biāo)，專業(yè)資源庫則是教育數(shù)字化的載體，資源庫建設(shè)也必將是評價專業(yè)建設(shè)水平的關(guān)鍵核心指標(biāo)，探討資源庫建設(shè)的方法及路徑，有利于提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、學(xué)校公共管理與服務(wù)專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)群涵蓋專業(yè)概況

2016年我校成功申辦了老年服務(wù)與管理專業(yè)，2020年成功申辦了家政服務(wù)與管理專業(yè)和幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)，2022年成功申辦了食品營養(yǎng)與健康專業(yè)。2021年教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》的通知，老年服務(wù)與管理專業(yè)、家政服務(wù)與管理專業(yè)分別更名為智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)、現(xiàn)代家政服務(wù)與管理專業(yè)，歸屬公共服務(wù)類；幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)更名為嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)，歸屬健康管理與促進類；食品營養(yǎng)與健康歸屬食品類?；诖?，我校形成了服務(wù)“一老一小”健康照護的公共管理與服務(wù)專業(yè)群雛形。

（二）專業(yè)群內(nèi)課程資源整合情況

公共管理與服務(wù)專業(yè)群，堅持服務(wù)“一老一小”特設(shè)人群健康照護，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，統(tǒng)籌群內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置，并將“心理學(xué)基礎(chǔ)”“營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)”“管理學(xué)基礎(chǔ)”“健康管理”“基礎(chǔ)護理”“常見疾病預(yù)防與照護”“應(yīng)急救護”“法律法規(guī)與倫理”“人際溝通與禮儀”課程設(shè)置為專業(yè)群專業(yè)基礎(chǔ)課。在課程資源建設(shè)過程中，堅持目標(biāo)定位，依托超星學(xué)習(xí)通平臺，構(gòu)建課程模塊和資源模塊。在核心課設(shè)置及資源建設(shè)上，對接人才需求，采用模塊化課程授課，提升課程的實用性及正對性。

二、國家智慧教育平臺中公共管理與服務(wù)專業(yè)群現(xiàn)有資源概況

（一）智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)資源庫概況

其一，平臺資源建設(shè)圍繞課程、培訓(xùn)、素材進行建設(shè)，熱門課程及資源集中在失智老年人照護（“1+X”證書）、老年人基礎(chǔ)護理、老年人生活照料。其二，不同學(xué)校課程資源建設(shè)側(cè)重點不同，有的學(xué)校側(cè)重課證融通資源建設(shè)，有的學(xué)校側(cè)重于老年法律法規(guī)及素材資源建設(shè)，還有學(xué)校側(cè)重于活動策劃及照護技術(shù)資源建設(shè)。其三，智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生要求學(xué)習(xí)的專業(yè)課課程資源已在平臺中實現(xiàn)全覆蓋。其四，平臺中微課及技能訓(xùn)練部分資源比較豐富。其五，無省級資源平臺。其六，無就業(yè)服務(wù)模塊資源。

（二）現(xiàn)代家政服務(wù)與管理專業(yè)資源庫概況

其一，平臺資源包括課程、素材、微課、證書、雙創(chuàng)、重點技能模塊。其二，課程涉及母嬰照護、老年照護、嬰幼兒照護，重點技能模塊突出嬰幼兒照護。其三，“1+X”證書圍繞“1+X”母嬰護理、家政護理員、家政管理人員。其四，微課資源較豐富。其五，無省級及國家級平臺資源。其六，無就業(yè)服務(wù)模塊資源。

（三）嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)資源庫概況

其一，平臺資源建設(shè)包括課程、微課、技能訓(xùn)練、素材中心。其二，課程圍繞服務(wù)學(xué)前教育師資及托育師資培養(yǎng)建設(shè)。其三，熱門微課集中在學(xué)前師資中聽說讀寫和嬰幼兒推拿、照護。其四，無國家級資源平臺。其五，無就業(yè)服務(wù)模塊。

（四）食品營養(yǎng)與健康專業(yè)資源庫概況

通過檢索結(jié)果看，無食品營養(yǎng)與健康專業(yè)資源平臺。食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)國家級教學(xué)平臺資源中，涵蓋了同專業(yè)大類中“食品化學(xué)與健康”“營養(yǎng)配餐”“食品營養(yǎng)”“食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)”課程，這類課程有助于我校食品營養(yǎng)與健康專業(yè)課程建設(shè)。

通過分析智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理、現(xiàn)代家政服務(wù)與管理、嬰幼兒托育服務(wù)與管理、食品營養(yǎng)與健康專業(yè)資源平臺，發(fā)現(xiàn)各專業(yè)平臺資源建設(shè)參差不齊，課程資源還有待進一步補充，省級、校級資源平臺需求量較大。綜合情況如下：一是基于國家智慧教育平臺的專業(yè)群或?qū)I(yè)資源平臺建設(shè)，均是從課程、微課、技能訓(xùn)練、素材庫、“1+X”證書進行建設(shè)，同質(zhì)化情況明顯。二是省、校級專業(yè)資源平臺建設(shè)數(shù)量及資源不足，且部分省、校缺失。三是國家級專業(yè)資源平臺建設(shè)均為同類院校共建，并以某一校為主導(dǎo)。四是未能完全對接國家智慧教育公共服務(wù)平臺的“24365”模塊，缺少服務(wù)學(xué)生就業(yè)板塊。五是服務(wù)專業(yè)群資源建設(shè)的平臺比較少，且無公共管理與服務(wù)專業(yè)群資源平臺。六是有專業(yè)技能訓(xùn)練的模塊，但技能訓(xùn)練及考核的標(biāo)準(zhǔn)還不完善。七是部分平臺建設(shè)了線上博物館和虛擬仿真實訓(xùn)內(nèi)容，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)高。

三、國家智慧教育公共服務(wù)平臺使用背景下我校公共管理與服務(wù)專業(yè)群建設(shè)面臨的機遇

（一）社會對養(yǎng)老服務(wù)從業(yè)人員需求逐漸增大

當(dāng)前，我國60歲及以上人口有26402萬人，占比18.70%，人口老齡化進程明顯加快，隨之而來的是養(yǎng)老服務(wù)體系建設(shè)的加快，養(yǎng)老行業(yè)從業(yè)人員缺口將繼續(xù)擴大。

（二）國家大力支持職業(yè)院校培養(yǎng)養(yǎng)老從業(yè)人員

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于推進養(yǎng)老服務(wù)發(fā)展的意見》（國辦發(fā)〔2019〕5號）明確提出，要鼓勵各類院校特別是職業(yè)院校（含技工學(xué)校）設(shè)置養(yǎng)老服務(wù)相關(guān)專業(yè)或開設(shè)相關(guān)課程，在普通高校開設(shè)健康服務(wù)與管理、中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)、中醫(yī)康復(fù)學(xué)等相關(guān)專業(yè)，推進職業(yè)院校（含技工學(xué)校）養(yǎng)老服務(wù)實訓(xùn)基地建設(shè)。

（三）四川省級公共管理與服務(wù)專業(yè)群資源平臺建設(shè)還比較滯后

目前，國家智慧教育平臺中智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)、現(xiàn)代家政服務(wù)與管理專業(yè)、嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)、食品營養(yǎng)與健康專業(yè)資源平臺校級、省級、國家級均為空白，這對我省邁入教育大省的目標(biāo)不匹配。

（四）國家智慧教育服務(wù)平臺建設(shè)，需要高等教育數(shù)字化融合發(fā)展的案例

時任教育部高等教育司司長吳巖表示，將致力于建立覆蓋高等教育所有學(xué)科專業(yè)的一流核心課程體系、核心教材體系、核心實驗實訓(xùn)體系，匯聚名家名師名課，打造中國高等教育永遠在線的“金課堂”。教育部也將依托智慧高教，在平臺建設(shè)應(yīng)用、智慧場景搭建、教育數(shù)據(jù)治理等方面先行先試，探索教育理念與模式、教學(xué)內(nèi)容與方法的改革創(chuàng)新，示范引領(lǐng)高等教育數(shù)字化融合創(chuàng)新發(fā)展。

（五）我校智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)起步較早，人才培養(yǎng)體系逐步完善，對公共管理與服務(wù)專業(yè)群建設(shè)有積極意義

我校于2016年開辦老年服務(wù)與管理專業(yè)，目前已有三屆畢業(yè)生，在此基礎(chǔ)上人才培養(yǎng)體系已基本完善，學(xué)生就業(yè)渠道逐步拓展，校企合作人才培養(yǎng)已經(jīng)展開，老年照護“1+X”證書試點目前通過率為100%。

四、對接國家智慧教育平臺建設(shè)我校公共管理與服務(wù)專業(yè)群資源平臺的建設(shè)思路

（一）制訂我校公共管理與服務(wù)專業(yè)群資源平臺建設(shè)方案

通過方案明確階段建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)任務(wù)、建設(shè)成果以及預(yù)期結(jié)果，同時組建負責(zé)團隊，在保障、協(xié)調(diào)、經(jīng)費上爭取學(xué)校支持。

（二）聯(lián)合同類學(xué)校及專業(yè)共同申報“線上職教”項目，實現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)換

目前，國家智慧教育公共服務(wù)平臺中，國家級教學(xué)資源平臺均為多所院校共同建設(shè)，這實現(xiàn)了資源整合、課程建設(shè)、師資共享，有利于解決目前高職院校中公共管理與服務(wù)類師資、結(jié)構(gòu)化短缺問題。同時利用項目推進，則能更有效地解決科研成果轉(zhuǎn)化問題，是較為理想的一種模式。

（三）對接國家智慧教育平臺優(yōu)化專業(yè)資源平臺呈現(xiàn)模塊

國家智慧教育平臺的專業(yè)群或?qū)I(yè)資源平臺建設(shè)，均是從課程、微課、技能訓(xùn)練、素材庫、“1+X”證書呈現(xiàn)模塊資源。以上還不足以呈現(xiàn)出專業(yè)的吸引力及未來發(fā)展前景，因此，筆者認為在規(guī)劃專業(yè)平臺資源模塊時還需增加就業(yè)服務(wù)模塊，這也能更好地對接大學(xué)生就業(yè)“24365”平臺。

（四）深化校企聯(lián)動，引入企業(yè)培訓(xùn)課程

平臺服務(wù)對象主要面向在校大學(xué)生，為進一步促進學(xué)生能更快進入崗位角色，方便學(xué)生與企業(yè)實現(xiàn)互動，可在課程設(shè)置中或就業(yè)服務(wù)中引入企業(yè)崗前培訓(xùn)課程，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。

（五）開展混合式教學(xué)課程重構(gòu)理論及實踐探索

線上+線下的混合式教學(xué)模式同線下教學(xué)理論及方式有較大差別，為了保證線上課程資源能更好地服務(wù)于師生，方便教師教和學(xué)生學(xué)，因此我們要進行課程的重構(gòu)，并以課程思政理論為支持開展課程重構(gòu)。課程重構(gòu)應(yīng)該包含目標(biāo)重構(gòu)、內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方式重構(gòu)、教學(xué)評價重構(gòu)等。

（六）利用平臺數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)管理

利用平臺大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)課程資源的不斷優(yōu)化，提升課程品質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)運行管理手段的變革。概括而言，國家智慧教育平臺是推進新時代教育教學(xué)方式變革、助力國家由教育大國向教育強國邁進的重要載體，也是國家持續(xù)推進“三教改革”建設(shè)“金課”的有利舉措。同時，高等院校的師生是推動國家智慧教育平臺資源建設(shè)的主力軍，作為高職院校教師的我們，更應(yīng)在推進專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)上持續(xù)用力，這樣才能為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才。

總之，專業(yè)群資源建設(shè)的落腳點在專業(yè)資源庫建設(shè)，集中在課程資源建設(shè)。高職院校專業(yè)群資源建設(shè)，要以國家智慧教育公共服務(wù)平臺建設(shè)需要為需要，堅持職業(yè)導(dǎo)向、依托行業(yè)信息，以引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，促進學(xué)生成長。在專業(yè)群資源建設(shè)中，學(xué)校要發(fā)揮組織協(xié)調(diào)機構(gòu)功能，加強校校合作，共建學(xué)分互認機制，實現(xiàn)共建、共享、共贏。另外，還需要增強資源的輻射價值，不僅能實現(xiàn)“能學(xué)輔教”的功能，還能服務(wù)于廣大的行業(yè)從業(yè)者，切實引領(lǐng)師生、行業(yè)、社會群體發(fā)展。

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基金項目：四川省教育廳2022—2024年職業(yè)教育人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革研究項目“智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)線上共享資源庫建設(shè)研究”（GZJG2022180）

作者簡介：韓洋（1989—"），男，漢族，四川資陽人，學(xué)士，研究方向：教育教學(xué)管理。