摘"要：本文闡述了新形勢下新工科和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人基本概念，通過產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人對高校優(yōu)化教育教學(xué)資源、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化推動產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。當(dāng)前協(xié)同育人模式主要有校企合作模式、構(gòu)建協(xié)同育人實(shí)踐平臺、產(chǎn)教融合模式和實(shí)踐教學(xué)模式，通過進(jìn)一步分析當(dāng)前協(xié)同育人存在的問題，進(jìn)而提出產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式的構(gòu)建和實(shí)施。

關(guān)鍵詞：新工科；產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人；育人模式

1"新工科和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人

1.1"新工科

為應(yīng)對新形勢下經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和第四次工業(yè)革命帶來的挑戰(zhàn)，隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級，2016年國務(wù)院在《“十三五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中提出要面向當(dāng)前急需和未來發(fā)展，不斷推進(jìn)新工科的建設(shè)和發(fā)展。2017年教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”，并發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗(yàn)，助力高等教育強(qiáng)國建設(shè)［1］。

新工科的“新”具體表現(xiàn)在“新興”“新型”和“新生”，是對工科教育的改革創(chuàng)新，發(fā)展面向當(dāng)前急需和未來發(fā)展的新工科專業(yè)，是對當(dāng)前傳統(tǒng)工科專業(yè)進(jìn)行調(diào)整和升級，實(shí)現(xiàn)工科專業(yè)的交融性、跨界性、創(chuàng)新性、引領(lǐng)性和發(fā)展性，針對不同類型的高校有著不同的分工，如下表。

新工科建設(shè)的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的工程技術(shù)人才，要求學(xué)生具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新意識，這種培養(yǎng)理念更注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，以及學(xué)生在實(shí)際工程環(huán)境中的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

1.2"產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人是通過把高校的育人、科研機(jī)構(gòu)的科研技術(shù)、企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)驗(yàn)三方面進(jìn)行深度融合，其最重要的目的是培養(yǎng)高端技術(shù)人才，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的能力［2］，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素質(zhì)，為社會輸送更具備競爭力和創(chuàng)新力的復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)的人才資源的共享和最佳配置。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人也是為社會提供培養(yǎng)各類創(chuàng)新人才、新型人才的重要路徑，并通過這些高端人才，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的全面提升，從而起到促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的作用［3］。

1.3"新工科和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的關(guān)系

新工科與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人之間存在著相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，兩者在育人目標(biāo)、教育理念和實(shí)踐路徑上存在著高度的一致性。通過兩者的有效結(jié)合，可以更好地滿足產(chǎn)業(yè)界對人才的需求，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，同時(shí)也有助于推動高校的教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

在實(shí)踐中，高校可以通過與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)的深度合作，共同開展科研項(xiàng)目、人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會和平臺，同時(shí)也可以為其提供更多的人才和技術(shù)支持。這種合作模式不僅有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，也有助于推動企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的發(fā)展和創(chuàng)新。

2"新工科視域下高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的意義

隨著科技的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型升級，傳統(tǒng)工科教育已很難滿足現(xiàn)代社會對高素質(zhì)工程人才的需求。新工科視域下，高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式應(yīng)運(yùn)而生，通過產(chǎn)業(yè)、學(xué)術(shù)與研究的深度融合，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型工程人才。新工科視域下，高校開展產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人對于優(yōu)化教育教學(xué)資源、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化和推動產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面都具有重要意義。

2.1"優(yōu)化教育教學(xué)資源

通過高校和企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的協(xié)同合作，可以共享三方的教育資源和實(shí)踐資源，促進(jìn)教育教學(xué)資源的優(yōu)化和共享，提高三方各類優(yōu)質(zhì)資源的利用率，高校也能及時(shí)根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)結(jié)構(gòu)的需求升級變化，調(diào)整教育教學(xué)課程內(nèi)容和重點(diǎn)，優(yōu)化適應(yīng)時(shí)代需求的新工科專業(yè)設(shè)置。

2.2"創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

高校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)之間開展協(xié)同育人，可以共同設(shè)計(jì)和開發(fā)課程、實(shí)驗(yàn)和工程項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中的課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機(jī)制。這種機(jī)制不僅有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，還能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求。

2.3"提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，高校與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)合作建設(shè)實(shí)踐課程和實(shí)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生在校期間可以接觸并深入了解到更多實(shí)際的工程項(xiàng)目、實(shí)際工作環(huán)境、工作崗位的要求以及產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，學(xué)生也可以在企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)中實(shí)習(xí)，將課堂學(xué)習(xí)的理論知識運(yùn)用到實(shí)際工作中，從而鍛煉學(xué)生的時(shí)間能力和專業(yè)技能，通過提前適應(yīng)就業(yè)市場的需求，增加就業(yè)機(jī)會，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。這些都有助于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，也可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新思維能力。

2.4"促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化

高校和科研機(jī)構(gòu)的科研成果需要通過企業(yè)的應(yīng)用和推廣才能轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人可以促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，高校和科研機(jī)構(gòu)的科研成果也可以為企業(yè)提供技術(shù)支持和創(chuàng)新動力，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的良性互動。同時(shí)，這種轉(zhuǎn)化也可以為高校和科研機(jī)構(gòu)帶來更多的研究經(jīng)費(fèi)和資源支持，促進(jìn)科學(xué)研究工作的持續(xù)發(fā)展。

2.5"推動產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展

高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人可以為企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)提供更多高素質(zhì)的人才和先進(jìn)的科技成果，推動產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時(shí)，通過協(xié)同育人，企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)也可以了解高校的科研成果和人才培養(yǎng)能力，為自身適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展提供更多支持和幫助。

3"新工科視域下高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式現(xiàn)狀

目前，高校育人模式已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)的單一課堂教育向多元化、實(shí)踐化轉(zhuǎn)變。在新工科視域下，高校開始更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，通過增加實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式，學(xué)生能夠更好地將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐中［4］。同時(shí)，高校也在積極探索與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的合作模式，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化和全面化。

3.1"校企合作模式

通過高校與企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)的深度合作，包括產(chǎn)學(xué)研用一體化、校企聯(lián)合培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟等，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，使他們能夠接觸到真實(shí)的工作環(huán)境和實(shí)際問題；同時(shí)，企業(yè)也能從學(xué)校獲得技術(shù)支持和人才支持，實(shí)現(xiàn)雙方的互利共贏。這種模式有效地促進(jìn)了教育資源的共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，為協(xié)同育人創(chuàng)造了良好的條件。這種模式最為普遍和常見，例如蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以校企合作方式成立“蘇式食品制作技藝”課程團(tuán)隊(duì)，從課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源、教材建設(shè)、能力提升等方面全面開展人才培養(yǎng)工作，校企合作開發(fā)新型活頁式教材，邀請傳統(tǒng)手工藝大師進(jìn)課堂授課，通過“示范+講解+實(shí)操+點(diǎn)評”的方式指導(dǎo)學(xué)生蘇式特產(chǎn)制作技藝，著力突出食品生產(chǎn)制作的實(shí)踐操作能力，提高畢業(yè)生企業(yè)就業(yè)適應(yīng)力。

3.2"構(gòu)建協(xié)同育人實(shí)踐平臺

高校積極與企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)合作，共建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地等實(shí)踐平臺，為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會。這些平臺不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)競爭力和創(chuàng)新能力，也促進(jìn)了科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，并實(shí)現(xiàn)資源共享。例如，北京航空航天大學(xué)聯(lián)合多家行業(yè)龍頭企業(yè)和科研院所，構(gòu)建的“醫(yī)工融合產(chǎn)學(xué)研深度協(xié)同育人實(shí)踐平臺”，將以臨床和高端醫(yī)療裝備產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，立足醫(yī)工結(jié)合和科教融合基礎(chǔ)，面向醫(yī)學(xué)工程和工程醫(yī)學(xué)未來，建立醫(yī)工人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、科技攻關(guān)三位一體的產(chǎn)學(xué)研深度協(xié)同育人平臺，建高水平人才培養(yǎng)體系，形成共享雙贏校企可持續(xù)性合作實(shí)訓(xùn)基地的組織管理體系。

3.3"產(chǎn)教融合模式

高校的教學(xué)和科研活動與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，形成相互促進(jìn)的良性循環(huán)。學(xué)校根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求和發(fā)展趨勢調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和研究方向，而產(chǎn)業(yè)則為學(xué)校提供實(shí)踐基地和研發(fā)資源，共同推動人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新。例如，南京工業(yè)大學(xué)以培養(yǎng)具有“初心、匠心、篤心”的創(chuàng)新型工程師和科技型企業(yè)家為目標(biāo)，增加全要素產(chǎn)業(yè)參與體驗(yàn)，增強(qiáng)全景式職業(yè)理想教育，形成科產(chǎn)教“三螺旋”融合工科人才培養(yǎng)體系。

3.4"實(shí)踐教學(xué)模式

通過組織實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)活動，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)的理論專業(yè)知識與實(shí)踐工程問題相結(jié)合，提升實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力和解決問題的能力。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)合作精神。例如，重慶理工大學(xué)“育人思創(chuàng)”實(shí)踐基地以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合專業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合，在邊探索、邊實(shí)踐的過程中，形成服務(wù)企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、融合教師科研、融入學(xué)生實(shí)踐教育的產(chǎn)學(xué)研育人新模式，探索出一條服務(wù)企業(yè)、服務(wù)學(xué)生、服務(wù)科研的“三服務(wù)”產(chǎn)學(xué)研新路徑。

4"新工科視域下高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，在新工科建設(shè)背景的推動下，各地各類高校都在積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，并在人才培養(yǎng)模式和路徑方面獲得了不斷創(chuàng)新、突破和發(fā)展，但還是存在許多不足。

4.1"缺乏有效的激勵機(jī)制，合作動力不足

《“十三五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中提出要實(shí)行產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，但是沒有明確規(guī)定參與主體的權(quán)利和義務(wù)［5］。對于高校來說，缺乏有效并可實(shí)施的激勵機(jī)制去鼓勵教師積極主動參與到與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的合作教育，導(dǎo)致其授課內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)或技術(shù)落后，對新技術(shù)和新需求不敏感，缺乏產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的經(jīng)驗(yàn)；對于企業(yè)來說，企業(yè)的參與度不高，認(rèn)為與高校合作存在風(fēng)險(xiǎn)，高校的科研成果未經(jīng)市場考驗(yàn)，反饋時(shí)間長，存在一些前景不明的風(fēng)險(xiǎn)。

4.2"教育教學(xué)體系脫離產(chǎn)業(yè)需求，育人路徑不清晰

目前，高校和企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)之間主要還是以“橫向課題”的形式進(jìn)行合作，在以產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的理念下制訂人才培養(yǎng)方案過程中，企業(yè)的參與度不高，在課程體系的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃及教學(xué)模式建設(shè)等方面，缺乏產(chǎn)業(yè)前瞻性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)路徑不清晰。

4.3"學(xué)科專業(yè)劃分過于局限，創(chuàng)新引領(lǐng)作用不足

當(dāng)今時(shí)代背景下，學(xué)科專業(yè)之間的劃分過于清晰，學(xué)科之間相互交叉融合創(chuàng)新不充分，專業(yè)之間相互滲透聯(lián)合攻關(guān)不強(qiáng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)亟待提高，以至于走上工作崗位之后發(fā)展后勁不足，對產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)和新需求的敏感度不夠，對企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展和行業(yè)引領(lǐng)貢獻(xiàn)作用有限。

5"新工科視域下高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式的構(gòu)建與實(shí)施

新工科建設(shè)的最終目標(biāo)是人才的培養(yǎng)，新工科視域下人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施要從健全激勵機(jī)制，激發(fā)主體合作動力;立足產(chǎn)業(yè)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方向;優(yōu)化育人機(jī)制，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面開展協(xié)同育人工作。

5.1"健全激勵機(jī)制，激發(fā)主體合作動力

由政府牽頭主導(dǎo)，優(yōu)化激勵措施并加強(qiáng)落實(shí)。一是為參與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的教師發(fā)布省級層面的認(rèn)定辦法和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校按照上級文件制定相應(yīng)的職稱認(rèn)定和績效考核標(biāo)準(zhǔn)等專門的激勵政策，提高教師參與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的積極性，讓教師感到合作教育與切身利益息息相關(guān)。二是鼓勵企業(yè)參與高校協(xié)同育人，為企業(yè)提供如稅收優(yōu)惠、貸款優(yōu)惠、項(xiàng)目扶持、孵化平臺、場地租賃等方面的激勵優(yōu)待措施，細(xì)化認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，提高激勵政策的資金比例，增強(qiáng)企業(yè)參與高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的動力，同時(shí)優(yōu)化申請審批流程，按規(guī)定及時(shí)發(fā)放優(yōu)惠資金。三是加大宣傳力度，增強(qiáng)網(wǎng)站、微信公眾號、視頻網(wǎng)站等的宣傳，提高產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人執(zhí)行主體的知曉度，通過自上而下、由點(diǎn)到面激發(fā)執(zhí)行主體參與整體協(xié)同，進(jìn)一步提高執(zhí)行主體的內(nèi)在動力。

5.2"立足產(chǎn)業(yè)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方向

“學(xué)科跟著產(chǎn)業(yè)走，專業(yè)圍著需求轉(zhuǎn)”，學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展離不開產(chǎn)業(yè)需求［6］。人才培養(yǎng)立足于產(chǎn)業(yè)需求，面對新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，市場急需復(fù)合型卓越工程師人才，這就要求高校在新工科視域的人才培養(yǎng)中加強(qiáng)工程實(shí)踐能力。一是在高校的課程體系設(shè)置和人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)過程中，加強(qiáng)高校與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的協(xié)同，邀請企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)參與全過程，配合高校構(gòu)建適應(yīng)國家新型、新興和新生技術(shù)發(fā)展要求的專業(yè)課程體系，尤其注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域課程的開發(fā)和整合，共同培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型技術(shù)技能人才。二是高校對企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的需求開展常態(tài)化調(diào)研，將其優(yōu)勢資源融入課堂教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)教學(xué)活動設(shè)計(jì)的多樣化，重視對學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。三是企業(yè)發(fā)揮市場主體地位的作用，根據(jù)自身的崗位需求，積極為高校的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)方向，引導(dǎo)高校和科研機(jī)構(gòu)基于產(chǎn)業(yè)需求開展協(xié)同育人。

5.3"優(yōu)化育人機(jī)制，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

高?？梢愿鶕?jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢學(xué)科營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，調(diào)整現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)，在本科階段讓學(xué)生在入學(xué)的第一年就開始穿插學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第二年和第三年進(jìn)行理論課程的同時(shí)開展實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程，讓學(xué)生在企業(yè)和高校聯(lián)合共建的實(shí)踐平臺或者企業(yè)內(nèi)部開展實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在科研機(jī)構(gòu)參與研發(fā)實(shí)踐，以便于學(xué)生在第四年進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，能利用前期積累的實(shí)踐工程經(jīng)驗(yàn)開展畢業(yè)論文的研究設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)新工科人才的培養(yǎng)。

結(jié)語

當(dāng)今時(shí)代背景下，本文通過分析當(dāng)前協(xié)同育人存在的問題，提出產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式的構(gòu)建和實(shí)施：通過健全激勵機(jī)制，激發(fā)主體合作動力；立足產(chǎn)業(yè)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方向;優(yōu)化育人機(jī)制營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方式，構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的新工科人才，對促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，推動產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。

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課題：本文受2024年南京工業(yè)大學(xué)黨建與思想政治教育研究課題（SZ20240330）資助

作者簡介：謝娟（1981—"），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，工學(xué)碩士，研究方向：項(xiàng)目管理和產(chǎn)學(xué)研合作。