侯紅英++張偉

【摘 要】校企合作是當前高職院校改革和發(fā)展的方向，也是培養(yǎng)應用型人才的有效途徑。本文通過分析當前高職院校校企合作中存在的問題，探討適合校企合作的育人模式，以提升高職院校人才培養(yǎng)的質量。

【關鍵詞】高職院校；校企合作；育人模式

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）03-0241-02

當前，隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和國家《職業(yè)教育法》等法律政策的出臺，各高職院校紛紛響應政策號召，開展校企合作。所謂的校企合作是指高職院校和用人單位合作共同培養(yǎng)學生，以適應市場和社會需求的教育模式。

一、當前我國校企合作中存在的問題

（一）政策保障方面

隨著《職業(yè)教育法》的出臺，各高職院校都進行了不同程度的校企合作。但是，很多地方政府沒有在《職業(yè)教育法》允許的范圍內制訂用以指導和規(guī)范高等職業(yè)教育中校企合作的具體實施規(guī)則和條例，也沒有從法律層面上建立規(guī)范、有效的校企合作保障機制，缺乏對高等職業(yè)院校和企業(yè)雙方權利與義務的約束與監(jiān)督，不利于保護校企合作雙方尤其是企業(yè)方的利益。各級政府職能部門尚未建立專門用于負責設計、監(jiān)督、考核和推行校企合作的協(xié)調機構，造成許多可以實行的校企合作項目無法獲得企業(yè)主管單位和國家有關勞動部門的協(xié)調，使得校企合作的推進主要靠“熟人關系”，缺乏有利于校企合作的內在動力，很難形成校企合作長效機制。另外，從國家政策上來看，對高職院校學生的技能實習缺乏明確的管理，沒有體現(xiàn)同工同酬的原則，也沒有通過制度鼓勵校企合作的開展。

（二）思想觀念方面

當前，很多高職院校校企合作的開展流于表面，其主要形式是“以工代學”，簡單地認為把高職院校的學生臨時輸送到企業(yè)進行實習、實訓就是“校企合作”，這種形式下學生的綜合技能很難得到提高；大多數(shù)企業(yè)認為培養(yǎng)人才是高職院校的責任與義務，不能將職業(yè)教育的育人功能很好地融入到企業(yè)價值鏈中，導致校企合作只停留在單純選擇人才的層面。企業(yè)和高職院校雙方均以盈利為目的，沒有從思想上認識到校企合作的真正意義及為校企雙方長久發(fā)展所帶來的正面效應。企業(yè)以使用廉價勞動力為目的，高職院校以派遣實習生進行創(chuàng)收為目的，將校企合作作為一種交易的機會，沒有真正地為培育高素質、高技能的應用型人才創(chuàng)造條件。

（三）校企合作運作方面

高職院校在教學管理運行中，有了行業(yè)、企業(yè)的參與，傳統(tǒng)意義上的以學校和課堂為中心的教學組織形式已經(jīng)很難適應校企合作的需求，導致校企合作遇到諸多阻力。在教育教學質量監(jiān)控方面，因為各專業(yè)學生分散在不同的地域和企業(yè)，對學生成績的考核無法形成統(tǒng)一的標準，影響了管理的質量和效果。同時，高職院校在與企業(yè)開展合作過程中，既是校企合作的發(fā)起者，也是校企合作實施的策劃者和組織者，當校企合作中遇到問題和困難時，起著重要的協(xié)調作用。但是，從實施效果來看，這種只靠高職院校校企合作模式往往使得雙方的合作關系缺乏必要的穩(wěn)定性、牢固性和持久性，導致很多校企合作工作難以開展。從企業(yè)方面來看，接受高職院校學生頂崗實習、實訓時會產(chǎn)生較多的問題。比如，大多數(shù)高職學生的能力并不完全符合頂崗實習、實訓的要求，頂崗過程中只能開展一些較低層次的崗位實習和實訓，難以滿足企業(yè)用人的需要，同時，學生在實習、實訓中不規(guī)范的操作不僅會影響到企業(yè)正常生產(chǎn)活動的順利開展，還會導致企業(yè)產(chǎn)生不必要的開支，甚至帶來損失。此外，諸多企業(yè)出于保護自主知識產(chǎn)權和商業(yè)秘密的考慮，對于屬于企業(yè)核心機密和核心技術的內容對實習學生嚴格保密，學生在企業(yè)的頂崗實習、實訓中只能學到粗淺的知識和技能，很難掌握真正的實踐技能。有些企業(yè)甚至壓低學生在技能實習過程中的補貼，使學生感到差別待遇，從而導致很多學生中途退出企業(yè)的技能實習。

二、校企合作的育人模式

（一）“工學交替”模式

“工學交替”是指學生在高職院校的學習和在企業(yè)中的實踐分不同的時段交替進行，以改變陳舊的專一學校教學模式，提升學生學習的實踐技能，使校內學習和企業(yè)實踐融為一體。在這種模式下，由高職院校提出和制訂的人才培養(yǎng)目標和方案，并承擔人才培養(yǎng)過程中的大部分教學任務，而企業(yè)僅根據(jù)高職院校提出的要求，配合提供相應的實習、實訓支持來完成少量的實踐教學培養(yǎng)任務。僅形成以高職院校為主體、企業(yè)處于輔助的模式。通過“工學交替”，學生能在企業(yè)環(huán)境中工作，增加自身學習的實踐性，提升了職業(yè)素質和職業(yè)技能。

（二）“頂崗實習”模式

“頂崗實習”是學生在高職院校學習期間，前兩年半在課堂上進行理論學習和專業(yè)單項及綜合實訓，后半年在企業(yè)參加專業(yè)崗位實訓。在這種模式下，人才培養(yǎng)目標和計劃的制訂與“工學交替”類似，由高職院校負責完成。通過“頂崗實習”，使得高職院校的學生在企業(yè)實際的工作環(huán)境中運用在學校課堂中學到的理論知識得到鍛煉和實踐，提高學生主動動手的能力。同時，學生的溝通能力、處理問題能力、團隊合作意識等都會有較大提升，增強學生在工作中的自信心，并能充分認識到自己的社會價值。

（三）“訂單培養(yǎng)”模式

“訂單培養(yǎng)”是指根據(jù)企業(yè)實際工作崗位的需求和標準，由高職院校與企業(yè)共同明確人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)形式，以制訂適當?shù)娜瞬排囵B(yǎng)方案，且高職院校與合作企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合作協(xié)議，構建校企雙方的培養(yǎng)契約關系。這種模式是在高職人才培養(yǎng)中實行學校和企業(yè)的強強聯(lián)合，優(yōu)化資源配置，共同培養(yǎng)社會和企業(yè)所需人才。在該模式下，企業(yè)既要參與明確人才培養(yǎng)目標、分析人才培養(yǎng)方式、制訂教學計劃和具體的教學內容，還要參與實施人才培養(yǎng)任務。通過“訂單培養(yǎng)”，高職院校可以根據(jù)企業(yè)崗位需求定向培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)的目標明確；同時，企業(yè)能節(jié)省在招聘和培養(yǎng)職工等方面的人力、物力、財力投入，減少企業(yè)人才流失率，降低校企雙方不必要的損失。

（四）“校企合作實體辦學”模式

“校企合作實體辦學”是指企業(yè)通過資金、設備、場地、技術、師資等多種形式入股高職院校，以推進校企合作辦學的開展。在這種模式下，企業(yè)以主人的身份直接參與到高職院校辦學中，參與高職院校的人才培養(yǎng)，利用決策、計劃、組織和協(xié)調等職能對高職院校具體的教育教學工作進行指導和監(jiān)督，同時分享辦學過程中取得的經(jīng)濟效益。通過“校企合作實體辦學”，企業(yè)對高職院校的參與是整體的、全方位的、深層次的，制訂高職人才培養(yǎng)目標和方案成為企業(yè)運營工作的一部分，屬于企業(yè)內部管理過程中的重要事宜，有利于企業(yè)在教學組織與實施上實行一體化管理。學生能在企業(yè)的相關崗位上進行單項或綜合實習，畢業(yè)后也能進入企業(yè)工作，增強學生的歸屬感。

三、結語

通過校企合作加強了高職院校與企業(yè)的緊密聯(lián)系，促進了教學與生產(chǎn)的合作，使校企雙方達到互為支持、彼此滲透、資源共享、優(yōu)勢互補、利益共贏。由此可見，校企合作是提升高職教育、提高合作企業(yè)活力，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的應用型人才的重要途徑。

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[5]王小娟.高職院校校企合作的辦學模式探討[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2010.

作者簡介：

侯紅英，武漢船舶職業(yè)技術學院副教授，研究方向：會計教育和項目管理；

張 偉，武漢船舶職業(yè)技術學院副教授，研究方向：英語教育。

基金項目：本文系湖北省技能型人才培養(yǎng)研究中心課題“高職院校校企合作育人機制研究”（項目編號：B2014D016，主持人：侯紅英）階段性研究成果。