摘要：認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為語言是認(rèn)知活動的產(chǎn)物，而詞匯作為語言的基本單元，承載著人類對世界的認(rèn)識和表達(dá)。因此，如何在初中英語教學(xué)中有效地構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為當(dāng)前英語教育研究的一個重要課題。然而，在實際教學(xué)中學(xué)生雖然掌握了一定的詞匯量，但在語言運(yùn)用過程中仍顯得力不從心。鑒于此，本文分析了認(rèn)知語言學(xué)視域下初中英語教學(xué)中的詞匯網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，以期為學(xué)生提供更加科學(xué)、高效的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語言學(xué)視域" 初中英語教學(xué)" 詞匯網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

在認(rèn)知語言學(xué)視域下，語言學(xué)習(xí)不僅僅是對單個詞匯的記憶，更是對詞匯之間內(nèi)在聯(lián)系和結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。隨著英語教學(xué)的深入，初中階段的學(xué)生需要從基本的單詞識記轉(zhuǎn)向更為復(fù)雜的語言運(yùn)用，在這一過程中，詞匯網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建顯得尤為重要。本文探討了認(rèn)知語言學(xué)視域下初中英語教學(xué)中詞匯網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的策略和方法，以期為初中英語詞匯教學(xué)提供新的思路和方法。

一、認(rèn)知語言學(xué)視域下在初中英語教學(xué)中構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)的意義

認(rèn)知語言學(xué)強(qiáng)調(diào)人類大腦對于信息的處理和記憶更傾向于整體性的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在初中英語教學(xué)中，通過構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能夠?qū)⑿聦W(xué)的詞匯與已知詞匯聯(lián)系起來，形成有意義的語義場。這種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生更好地理解和記憶詞匯，避免孤立的記憶方式，從而提高學(xué)習(xí)效率。而且詞匯網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建不僅有利于單詞的記憶，還能促進(jìn)學(xué)生將詞匯應(yīng)用于實際的語境中。通過將新詞匯與已有知識網(wǎng)絡(luò)相連接，學(xué)生不僅能夠更快速地習(xí)得新單詞，還能在語言運(yùn)用中更加自如地調(diào)用這些詞匯，提升語言表達(dá)的自然性和準(zhǔn)確性。

二、認(rèn)知語言學(xué)視域下初中英語教學(xué)中的詞匯網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

（一）建立詞匯關(guān)聯(lián)性教學(xué)

在認(rèn)知語言學(xué)視域下，詞匯并不是孤立存在的，而是通過多種語義關(guān)系相互聯(lián)系，形成一個有組織的網(wǎng)絡(luò)。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生識別和掌握詞匯間的語義關(guān)系，如同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下義關(guān)系等，通過這種關(guān)系的辨識，學(xué)生能夠理解詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而在記憶時形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高記憶效率。同時，英語詞匯中大量的詞根、詞綴為詞匯網(wǎng)絡(luò)提供了天然的連接點，通過分析和比較含有相同詞根或詞綴的詞匯，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)詞匯之間的系統(tǒng)性聯(lián)系，從而幫助他們擴(kuò)大詞匯量并深化對詞匯的理解。[1]就以教授與“旅行”相關(guān)的詞匯為例，教師首先引入“travel”（旅行）這個核心詞匯，然后在此基礎(chǔ)上構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，列出與“travel”相關(guān)的同義詞，如“journey”（旅程）、“trip”（短途旅行）、“tour”（旅游）等，解釋它們之間的細(xì)微差別，并呈現(xiàn)一張世界地圖，讓學(xué)生在地圖上標(biāo)出他們曾經(jīng)或夢想去的地方，并使用上述詞匯描述他們的旅行經(jīng)歷。接著，教師介紹與“travel”相對的詞匯，如“stay”（停留）、“stay home”（待在家里）等，讓學(xué)生理解詞匯的反義關(guān)系。之后進(jìn)一步展示與“travel”相關(guān)的更具體的詞匯，如“airport”（機(jī)場）、“hotel”（酒店）、“passport”（護(hù)照）等，并組織一個角色扮演活動，讓學(xué)生模擬在機(jī)場辦理登機(jī)手續(xù)、在酒店登記入住的場景，并使用這些詞匯進(jìn)行交流。最后引導(dǎo)學(xué)生探索這些詞匯的詞根和詞綴，如“port”（攜帶）在“airport”和“transport”（運(yùn)輸）中的含義。

（二）使用語境教學(xué)，實施詞匯深度教學(xué)

使用語境教學(xué)強(qiáng)調(diào)將詞匯置于具體的使用環(huán)境中，讓學(xué)生在真實的語言情境中學(xué)習(xí)詞匯，這種方法有助于學(xué)生理解詞匯的多樣性和復(fù)雜性，認(rèn)識到同一個詞匯在不同語境中可能具有不同的色彩和功能，從而促進(jìn)詞匯網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點之間的連接，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更加立體和生動。而實施詞匯深度教學(xué)則是對詞匯內(nèi)涵和外延的深入挖掘，這包括對詞匯的語法功能、語義層次、文化內(nèi)涵和情感色彩等方面進(jìn)行探討。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生超越對詞匯表面意義的理解，探索詞匯背后的深層含義和其在不同文化背景下的使用差異。[2]以動詞“use”為例，首先教師展示一個角色扮演場景，其中一位學(xué)生扮演科學(xué)家，另一位學(xué)生扮演記者。記者采訪科學(xué)家：“What instruments do you use for your experiments？”（你用什么儀器做實驗？）在這個場景中，“use”表示使用工具或設(shè)備。接著展示一個關(guān)于日常生活的對話，比如：“Can you tell me how to use this new washing machine？”（你能告訴我怎么用這臺新洗衣機(jī)嗎？）在這里，“use”指的是使用家用電器。在學(xué)生理解了“use”的基本含義后，教師引導(dǎo)學(xué)生探討“use”的其他含義和相關(guān)短語，如“use up”（用完）、“useless”（無用的）、“used to”（過去常常）等。通過這些活動，學(xué)生不僅學(xué)會了“use”的基本用法，還掌握了與“use”相關(guān)的短語和搭配，構(gòu)建了一個圍繞“use”的詞匯網(wǎng)絡(luò)。

（三）利用視覺輔助工具，促進(jìn)詞匯網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

視覺輔助工具，如思維導(dǎo)圖、概念圖和詞匯卡片等，能夠?qū)⒊橄蟮脑~匯具象化，幫助學(xué)生更好地理解和記憶，這些工具不僅有助于學(xué)生組織詞匯，還能夠促進(jìn)他們之間的互動和合作。在回答問題時，學(xué)生可以借助這些視覺輔助工具來構(gòu)建和展示他們的答案，使回答更加完整和深入。

結(jié)束語：綜上所述，在認(rèn)知語言學(xué)視域下構(gòu)建初中英語詞匯網(wǎng)絡(luò)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和語言應(yīng)用能力的關(guān)鍵。通過情境教學(xué)、深度學(xué)習(xí)和視覺工具輔助，學(xué)生能夠在具體語境中理解詞匯，建立詞匯間的聯(lián)系，形成立體的詞匯網(wǎng)絡(luò)。這樣的教學(xué)方式不僅加深了學(xué)生對詞匯的理解，也為他們未來的英語學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕.認(rèn)知語義視角下普通本科高校英語詞匯教學(xué)探究[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2024，23（03）：87-91.

[2]宋舒萌.淺析認(rèn)知語言學(xué)理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代英語，2023（17）：40-43.