摘要：核心素養(yǎng)成為近年來教學(xué)中的熱點話題，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。[1]高一作為高中階段學(xué)習(xí)的開始，正是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。因此，英語教師有必要在實踐教學(xué)中落實核心素養(yǎng)。本文論述了在高一英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)與理解能力、思維品質(zhì)的一些策略，希望能夠提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高一英語" 學(xué)科素養(yǎng)" 語言能力" 思維品質(zhì)

學(xué)科素養(yǎng)是在教學(xué)過程中幫助學(xué)生樹立健康、積極、正確的觀念，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。[2]高一英語教師有責(zé)任幫助學(xué)生適應(yīng)高一英語的學(xué)習(xí)，在高一階段打好基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言能力、思維能力等。綜上，本文以外研版教材為例，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點能夠有效幫助高一學(xué)生提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)的建議。

第一，教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)與理解能力。教師在教學(xué)過程中要注意英漢對比。[3]高一學(xué)生普遍存在著中式英語的問題，以往的教學(xué)模式更多注重學(xué)生的解題能力，忽略了學(xué)生對于英語的理解與表達(dá)能力。所以，教師在高一英語的初期教學(xué)過程中不要急于讓學(xué)生去做題，而是要不斷引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究英語和漢語之間的表達(dá)差異，在對比學(xué)習(xí)的過程中適時提醒學(xué)生可能受到母語干擾的地方，讓學(xué)生認(rèn)識到英語和漢語表達(dá)方式以及句式結(jié)構(gòu)的區(qū)別，從而不斷提高學(xué)生們的英語表達(dá)與理解能力。這種方法非常適合于高一英語定語從句的學(xué)習(xí)，英文喜歡把重點內(nèi)容放在前面講，而中文則相反，以此也可以解決學(xué)生在定語從句學(xué)習(xí)中混淆先行詞和關(guān)系詞的問題，尋找例句進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解知識點，同時也提高了他們的英語理解能力。另外，在高一英語作業(yè)設(shè)計中也可以適當(dāng)?shù)奶岣邔W(xué)生的語言表達(dá)能力。[4]以前的英語作業(yè)布置大多集中在寫的方面，教師可以結(jié)合本單元教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生錄制小視頻談一談該主題相關(guān)的內(nèi)容。

第二，教師可以通過高一英語閱讀的教學(xué)拓展學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。閱讀在高中英語的學(xué)習(xí)中是很重要很關(guān)鍵的一部分內(nèi)容，高一階段也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個關(guān)鍵階段，因此，教師要在閱讀教學(xué)過程中幫助學(xué)生拓寬思維發(fā)展。[5]在閱讀教學(xué)設(shè)計中結(jié)合閱讀教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)。以外研版教材中某一單元“Our Body and Healthy Habits”為例，在閱讀本篇課文之前開啟學(xué)生的思維：教師可以通過讓學(xué)生分析標(biāo)題，猜測本閱讀內(nèi)容講述的故事，不僅鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，還引起學(xué)生對本文后續(xù)學(xué)習(xí)的好奇與期待，同時教師還可以根據(jù)標(biāo)題中的關(guān)鍵詞“Healthy Habits”和學(xué)生展開互動，聊聊學(xué)生日常生活中的健康習(xí)慣有哪些，無形中也提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力；在閱讀活動過程中發(fā)展學(xué)生的思維：通過快讀閱讀，也稱為“跳讀”，來培養(yǎng)學(xué)生能夠快速抓取關(guān)鍵信息的能力，活躍學(xué)生思維。[6]例如，教師可以讓學(xué)生欣賞zhoukai的圖片，去猜測這個男孩的性格特點，也可以對文章內(nèi)容如zhoukai的媽媽在擔(dān)心什么等進(jìn)行提問；另外在閱讀過程中也要注重培養(yǎng)學(xué)生的推理判斷能力，通過跳讀，學(xué)生把握了文章的大概內(nèi)容，此時，教師可以通過對文章中的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行提問，讓學(xué)生深入思考，增強(qiáng)自己的判斷推理能力。另外，教師還可以安排小組活動，如討論如何保持健康生活習(xí)慣等話題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯，加深文章內(nèi)容理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉衛(wèi)華.核心素養(yǎng)背景下高一學(xué)生英語學(xué)科能力探析[J].百科論壇電子雜志，2020（17）：932.

[2]李紅芳.深挖教學(xué)資源培養(yǎng)續(xù)寫能力——在高一英語日常教學(xué)中融入對學(xué)生英語描述能力的培養(yǎng)[J].英語教師，2022，22（7）：118-121.

[3]陳靚.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語拓展閱讀設(shè)計——從一堂高一英語拓展閱讀課談起[J].魅力中國，2019（14）：152-153.

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[5]莊曉瑛.在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略研究[J].基礎(chǔ)外語教育，2019，21（5）：55-61.

[6]于慧.核心素養(yǎng)下高一英語教學(xué)策略的研究[J].天津教育（上旬刊），2019（11）：58-59.