【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和積極探索是教師要思考的重點(diǎn).“問題導(dǎo)學(xué)”作為一種以問題為核心的教學(xué)策略，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展自主性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升.基于此，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例從打造問題場，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)；設(shè)計(jì)問題鏈，培養(yǎng)高階思維；建構(gòu)問題域，促進(jìn)知識(shí)關(guān)聯(lián)三方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)的策略進(jìn)行了探索，旨在激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)；問題場；問題鏈；問題域

引 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索，一直是教育工作者關(guān)注的重點(diǎn).“問題是數(shù)學(xué)的心臟”這一觀點(diǎn)深刻揭示了問題在數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心地位.問題不僅具有工具性價(jià)值，能夠推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)程，還具有本體性價(jià)值，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性.問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過問題的設(shè)置和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力.這一教學(xué)策略能夠充分發(fā)揮問題的導(dǎo)學(xué)、啟思等功能，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng).

一、打造問題場，激活已有經(jīng)驗(yàn)

問題場是問題導(dǎo)學(xué)的基石，能夠?yàn)閷W(xué)生提供充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇的學(xué)習(xí)環(huán)境.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題場不僅是連接學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)新知的橋梁，還是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、想象力和問題意識(shí)的搖籃.一個(gè)優(yōu)質(zhì)的問題場應(yīng)具備開放性、生成性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次思考問題，進(jìn)而產(chǎn)生新的問題和想法.為了打造有效的問題場，教師需要精心選擇和設(shè)計(jì)問題，確保這些問題既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望.

（一）打造情境式問題場，激活生活經(jīng)驗(yàn)

情境式問題場是將數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題.這樣的情境能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.

例如，在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”一課時(shí)，教師可以將數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的日常生活緊密相連，通過模擬商品價(jià)格總和計(jì)算、兩個(gè)小朋友身高差計(jì)算等貼近學(xué)生生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于小數(shù)加減法的初步思路.首先，教師可以通過“我們?cè)撊绾芜M(jìn)行這些具體的計(jì)算呢？”這個(gè)問題將學(xué)生帶入一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和吸引力的問題場中.他們開始回憶并喚醒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如價(jià)格計(jì)算中元、角、分的對(duì)齊，以及長度計(jì)算中米、分米、厘米的對(duì)齊等，這些經(jīng)驗(yàn)為他們解決小數(shù)加減法問題提供了有力的支持.其次，教師深入引導(dǎo)：“小數(shù)加減法運(yùn)算中，是否存在共通的特點(diǎn)呢？”這一問題促使學(xué)生開始細(xì)致比較、抽象提煉、概括總結(jié)他們的計(jì)算方法，進(jìn)而逐步構(gòu)建起小數(shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律.這一過程不僅深化了他們對(duì)小數(shù)加減法的認(rèn)知，還有效鍛煉了他們的邏輯思維與抽象概括能力.最后，教師拋出了一個(gè)更具啟發(fā)性的問題：“整數(shù)加減法和小數(shù)加減法之間有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”這個(gè)問題促使學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們形成了更為宏觀、系統(tǒng)的認(rèn)知框架，明確了“唯有計(jì)數(shù)單位一致，方可直接進(jìn)行加減運(yùn)算”.

（二）打造引導(dǎo)式問題場，激活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，打造引導(dǎo)式問題場是一種高效的教學(xué)策略，這一策略旨在通過精心設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)學(xué)生直擊學(xué)習(xí)重點(diǎn)，激活其認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí).

例如，在教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，對(duì)于小學(xué)生來說，“倍”是一個(gè)全新的、相對(duì)抽象的概念，理解起來具有一定的難度.教師可以借助圖形卡片這一直觀教具，向?qū)W生展示3張正方形卡片和6張圓形卡片.然后，教師可以提出這樣一個(gè)問題：“比一比正方形卡片和圓形卡片的數(shù)量，你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生可能會(huì)從數(shù)量的多少角度進(jìn)行回答.此時(shí)，教師應(yīng)繼續(xù)追問：“幾個(gè)正方形卡片的數(shù)量等于圓形卡片的數(shù)量？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生開始思考正方形卡片和圓形卡片之間的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到“兩個(gè)3相加等于6”，也就是“圓形卡片的數(shù)量是正方形卡片數(shù)量的2倍”.通過這樣的引導(dǎo)式問題場，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中，直觀、形象地理解“倍”的概念，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的深度掌握.

二、設(shè)計(jì)問題鏈，培養(yǎng)高階思維

問題鏈?zhǔn)菃栴}導(dǎo)學(xué)的核心，它通過一系列相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心領(lǐng)域.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)問題鏈不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維等高階思維能力，還能幫助他們形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和解決問題的方法論.在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)，教師應(yīng)注重問題的整體性，確保每個(gè)問題都能引導(dǎo)學(xué)生向更深層次思考.同時(shí)，問題鏈中的問題還應(yīng)具有一定的開放性，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神.通過問題鏈的引導(dǎo)，學(xué)生可以逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心概念和原理，形成自己的數(shù)學(xué)思維和解題策略.

（一）設(shè)計(jì)整體性問題鏈，培養(yǎng)統(tǒng)攝思維

整體性問題鏈的設(shè)計(jì)，旨在通過一系列相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系，培養(yǎng)其統(tǒng)攝思維.統(tǒng)攝思維是一種能夠把握事物整體、全局和本質(zhì)的思維方式，它要求學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，能夠跳出局部、細(xì)節(jié)的限制，從更高的層次、更廣的視角去審視和解決問題.整體性問題鏈的設(shè)計(jì)，需要教師具備深厚的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和敏銳的教學(xué)洞察力，能夠準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生認(rèn)知水平，又能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的問題鏈.在整體性問題鏈的設(shè)計(jì)中，教師需要注重問題的層次性、結(jié)構(gòu)性和整體性.層次性要求問題鏈中的每個(gè)問題都要有明確的難度梯度，從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考；結(jié)構(gòu)性要求問題鏈中的每個(gè)問題都要有明確的邏輯關(guān)系，形成一個(gè)完整、連貫的知識(shí)體系；整體性則要求問題鏈能夠覆蓋數(shù)學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)容和關(guān)鍵概念，使學(xué)生能夠通過解決問題形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)和把握.

例如，在“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下整體性問題鏈.

問題1：我們?cè)谘芯恳粋€(gè)圖形時(shí)，通常從哪些角度入手？（引導(dǎo)學(xué)生從整體上思考圖形的研究方法，激活其已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）

問題2：平行四邊形的邊有哪些特征？請(qǐng)從位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系上進(jìn)行分析.（引導(dǎo)學(xué)生從邊的角度深入探究平行四邊形的特征，形成對(duì)平行四邊形邊的初步認(rèn)識(shí)）

問題3：平行四邊形的角有哪些特征？請(qǐng)從對(duì)角和鄰角的角度進(jìn)行猜想.（引導(dǎo)學(xué)生從角的角度進(jìn)一步探究平行四邊形的特征，形成對(duì)平行四邊形角的初步認(rèn)識(shí)）

問題4：平行四邊形還有哪些特征？請(qǐng)動(dòng)手畫一畫，并嘗試證明你的猜想.（引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作和證明，深化對(duì)平行四邊形特征的理解）

問題5：本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)你未來學(xué)習(xí)四邊形或特殊四邊形甚至其他圖形有什么啟示？（引導(dǎo)學(xué)生從整體上反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，形成對(duì)多邊形學(xué)習(xí)的整體認(rèn)識(shí)和把握）

通過這樣整體性的問題鏈，學(xué)生不僅能夠深入理解平行四邊形的特征，還能夠形成對(duì)多邊形學(xué)習(xí)的整體認(rèn)識(shí)和把握，培養(yǎng)統(tǒng)攝思維.

（二）設(shè)計(jì)開放性問題鏈，培養(yǎng)發(fā)散思維

開放性問題鏈就是通過一系列具有開放性、多元性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面去思考和解決問題，培養(yǎng)其發(fā)散思維.發(fā)散思維是一種能夠產(chǎn)生多種答案、多種思路的思維方式，它要求學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，能夠打破常規(guī)、跳出框架，勇于嘗試新的方法和思路.開放性問題鏈的設(shè)計(jì)，需要教師具備創(chuàng)新的教學(xué)理念和靈活的教學(xué)策略，能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)出既具有挑戰(zhàn)性又能夠激發(fā)學(xué)生思維活力的問題鏈.在開放性問題鏈的設(shè)計(jì)中，教師需要注重問題的開放性、多元性和挑戰(zhàn)性.開放性要求問題鏈中的每個(gè)問題都要有足夠的空間供學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力；多元性要求問題鏈中的每個(gè)問題都要有多種可能的答案和思路，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考；挑戰(zhàn)性則要求問題鏈中的每個(gè)問題都要有一定的難度和深度，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神.

例如，在“分?jǐn)?shù)的大小比較”一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下開放性問題鏈.

問題1：如何比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大??？請(qǐng)嘗試用多種方法進(jìn)行比較.（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考分?jǐn)?shù)大小比較的方法，激發(fā)其思維活力）

問題2：在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律或技巧？（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)大小比較的規(guī)律或技巧，深化其理解）

問題3：如果兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母都不相同，你如何比較它們的大??？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挑戰(zhàn)難度，嘗試用更復(fù)雜的方法進(jìn)行比較）

問題4：你能舉出一個(gè)實(shí)際情境，并用分?jǐn)?shù)大小比較來解決嗎？（引導(dǎo)學(xué)生將分?jǐn)?shù)大小比較與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，培養(yǎng)其應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力）

問題5：本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)你未來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)運(yùn)算或其他數(shù)學(xué)知識(shí)有什么啟示？（引導(dǎo)學(xué)生從整體上反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，形成對(duì)分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的整體認(rèn)識(shí)和把握）

在這樣的開放性問題鏈引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠掌握分?jǐn)?shù)大小比較的基本方法，還能夠從不同角度、不同層面去思考和解決問題，培養(yǎng)發(fā)散思維.同時(shí)，開放性問題鏈的設(shè)計(jì)還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我.

三、建構(gòu)問題域，促進(jìn)知識(shí)關(guān)聯(lián)

問題域是問題導(dǎo)學(xué)的拓展和深化，能幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)生活、其他學(xué)科以及數(shù)學(xué)知識(shí)體系內(nèi)部建立廣泛的聯(lián)系.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，建構(gòu)問題域能夠讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和意義，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和認(rèn)知結(jié)構(gòu).為了建構(gòu)有效的問題域，教師要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問題置于更廣闊的背景中進(jìn)行思考，探索數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系和融合點(diǎn).同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，通過解決實(shí)際問題來加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用.在這個(gè)過程中，學(xué)生可以逐漸認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而更加積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

（一）建構(gòu)遞進(jìn)性問題域，形成知識(shí)鏈條

遞進(jìn)性問題域是按照數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)一系列遞進(jìn)性的問題，形成知識(shí)鏈接.這種問題域能夠幫助學(xué)生逐步深入數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系和規(guī)律.

例如，在教學(xué)“小數(shù)的加減法”時(shí)，教師先提出問題：“同學(xué)們，你們知道小數(shù)加減法的基本規(guī)則嗎？”這個(gè)問題看似簡單，卻能引導(dǎo)學(xué)生開啟對(duì)新知識(shí)的初步探索.學(xué)生會(huì)基于之前對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算的認(rèn)知，嘗試去思考小數(shù)加減法可能的規(guī)則.有的學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到整數(shù)加減法的規(guī)則，進(jìn)而推測小數(shù)加減法是否也有類似的數(shù)位對(duì)齊等要求；有的學(xué)生可能會(huì)從生活中的小數(shù)應(yīng)用場景出發(fā)，如購物時(shí)小數(shù)價(jià)格的計(jì)算，來嘗試總結(jié)規(guī)則.這一問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心，促使他們主動(dòng)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).接著，教師進(jìn)一步提問：“這些規(guī)則與整數(shù)加減法有什么不同和聯(lián)系？”這個(gè)問題將學(xué)生的思維從單純對(duì)小數(shù)加減法規(guī)則的初步探索，提升到對(duì)小數(shù)與整數(shù)加減法關(guān)系的思考層面.學(xué)生開始對(duì)比兩者，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在數(shù)位對(duì)齊這一本質(zhì)要求上是相似的，都是相同計(jì)數(shù)單位的數(shù)字相加減.然而，小數(shù)加減法需要特別注意小數(shù)點(diǎn)的對(duì)齊，這是與整數(shù)加減法的不同之處.通過這樣的對(duì)比分析，學(xué)生不僅加深了對(duì)小數(shù)加減法規(guī)則的理解，還建立起了小數(shù)加減法與整數(shù)加減法之間的知識(shí)聯(lián)系，使知識(shí)體系更加完整.最后，教師提出：“在小數(shù)加減法中，我們應(yīng)該注意哪些問題？”這個(gè)問題促使學(xué)生對(duì)小數(shù)加減法進(jìn)行全面的反思與總結(jié).學(xué)生會(huì)想到要注意小數(shù)點(diǎn)的對(duì)齊，數(shù)位不夠時(shí)要用0補(bǔ)足，計(jì)算結(jié)果中小數(shù)末尾的0可以去掉等注意事項(xiàng).這一系列的思考過程，讓學(xué)生對(duì)小數(shù)加減法的認(rèn)識(shí)更加深入和全面，從對(duì)規(guī)則的了解到對(duì)整數(shù)加減法關(guān)系的把握，再到對(duì)注意事項(xiàng)的明確，逐步深入小數(shù)加減法這一數(shù)學(xué)問題的本質(zhì).通過這樣一個(gè)遞進(jìn)性問題域的構(gòu)建，學(xué)生在回答問題的過程中，如同沿著知識(shí)的階梯逐步攀升.他們不僅掌握了小數(shù)加減法的基本規(guī)則和注意事項(xiàng)，還將其與整數(shù)加減法建立起緊密的聯(lián)系，形成了完整的知識(shí)體系，這正是遞進(jìn)性問題域在數(shù)學(xué)教學(xué)中的魅力所在.

在建構(gòu)遞進(jìn)性問題域時(shí)，教師需要注重問題的邏輯性和連貫性，確保問題之間的遞進(jìn)關(guān)系清晰明了.同時(shí)，教師還需要注重問題的針對(duì)性和實(shí)效性，使學(xué)生能夠在解決問題的過程中不斷鞏固和深化數(shù)學(xué)知識(shí).

（二）建構(gòu)關(guān)聯(lián)性問題域，構(gòu)建知識(shí)體系

關(guān)聯(lián)性問題域是設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)、相互作用的問題，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識(shí)體系.這種問題域能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維，提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng).

例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”一課時(shí)，教師可以先提問：“猜想一下，三角形的內(nèi)角和是多少度？說一說你猜想的理由.”這個(gè)問題不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲，還鼓勵(lì)他們運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽猜想.學(xué)生可能會(huì)基于日常生活中的觀察或之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出各種可能的答案，并嘗試為自己的猜想提供合理的解釋.接著，教師提出第二個(gè)問題：“你的猜想正確嗎？怎樣驗(yàn)證你的猜想？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生從猜想走向?qū)嵺`，鼓勵(lì)他們通過動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式來檢驗(yàn)自己的猜想.在這個(gè)過程中，學(xué)生可能會(huì)嘗試使用量角器測量三角形的內(nèi)角，或者通過折疊、拼接等方式來直觀感受三角形的內(nèi)角和.這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅發(fā)散了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力和解決問題的能力.最后，教師提出了一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的問題：“三角形的內(nèi)角和不會(huì)因?yàn)槿切蔚男螤?、大小等因素的改變而改變，為什么？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考三角形的內(nèi)角和的本質(zhì)特征，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用邏輯推理和幾何畫板軟件等工具來直觀感知三角形的變化.通過這個(gè)問題，學(xué)生不僅能夠理解“三角形的內(nèi)角和”這一數(shù)學(xué)概念，還能夠?qū)⑵渑c三角形的形狀、大小等屬性相聯(lián)系，形成更為完整和系統(tǒng)的知識(shí)體系.在整個(gè)教學(xué)過程中，這三個(gè)問題相互關(guān)聯(lián)、相互作用，構(gòu)成了一個(gè)完整的問題域.它們不僅引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究三角形的內(nèi)角和，還幫助他們將數(shù)學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，構(gòu)建了完整的知識(shí)體系.

在建構(gòu)關(guān)聯(lián)性問題域時(shí)，教師需要注重問題的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，確保問題之間的邏輯關(guān)系清晰明了.同時(shí)，教師還需要注重問題的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，使學(xué)生能夠在解決問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和方法，形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維.

結(jié) 語

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)作為一種以問題為核心的教學(xué)策略，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景.教師可通過打造問題場、設(shè)計(jì)問題鏈和建構(gòu)問題域等策略的實(shí)施，有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力.未來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)進(jìn)一步推廣和應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有力的支持和保障.

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