[摘 要] 教學(xué)本身就是師生的互動過程?;咏虒W(xué)模式在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮巨大作用,提高學(xué)生對歷史知識的理解與掌握程度,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進學(xué)生歷史思維和創(chuàng)新精神的發(fā)展。教師在教學(xué)中不能只注重知識講述,還要增加與學(xué)生之間的互動,啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,構(gòu)建知識體系,讓學(xué)生成為課堂真正的主人。
[關(guān)鍵詞] 初中歷史;互動教學(xué);歷史素養(yǎng)
歷史是一幅絢麗多彩的畫卷,它記錄著人類的興衰榮辱,推動著文明的傳承與發(fā)展。學(xué)習(xí)歷史就是在時間的長河中泛舟,探尋人類的蹤跡,感受文明的魅力,開闊視野,豐富經(jīng)驗,讓我們以史為鑒,把握現(xiàn)在,創(chuàng)造未來。
初中生作為祖國的未來和民族的希望,需要通過歷史學(xué)習(xí)了解傳統(tǒng)文化,增強自身的民族自豪感與文化自信,實現(xiàn)文化傳承。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,歷史教師要抓好歷史教學(xué),應(yīng)用互動教學(xué)模式,使學(xué)生不再是課堂中的被動聽眾,而是積極的參與者與探究者。歷史課堂會變得更加生動、有趣,學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中真正理解歷史知識的內(nèi)涵,提高學(xué)習(xí)效率。
一、問題探究,引發(fā)學(xué)生廣泛討論
(一)精心設(shè)計問題,啟發(fā)學(xué)生主動思考
在歷史學(xué)習(xí)中,一個個問題就像一盞盞明燈,照亮著學(xué)生探索知識的道路。對教師而言,課堂提問就好比一根魔杖,它能點亮學(xué)生內(nèi)心的智慧。所以,在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實際情況,精心設(shè)計問題,用問題開啟學(xué)生的歷史思維,促進學(xué)生課堂參與。
教師在設(shè)計問題時,可以從學(xué)生熟悉或感興趣的話題入手,激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如,詢問學(xué)生對某個歷史事件或歷史人物的了解,讓他們分享自己對某個歷史時期的印象等,引發(fā)學(xué)生課堂討論的興趣。
教師也要多設(shè)計沒有標準答案的開放性的問題,讓學(xué)生有機會表達自己的觀點和想法。如在教學(xué)某一歷史事件時,可以問學(xué)生“假設(shè)你是某個歷史人物,會如何應(yīng)對當(dāng)時的情況”,為學(xué)生留出思考和討論的時間,增加歷史教學(xué)深度。
(二)組織合作探究,提高課堂互動效率
在互動教學(xué)模式下,合作探究是一種有效的教學(xué)方法,可以提高課堂互動效率。在運用這一教學(xué)方法時,首先要通過問卷調(diào)查、課堂觀察、課后交流等方式,對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、歷史基礎(chǔ)、性格等作全面的了解。之后,教師要以此為基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生的個體差異將學(xué)生劃分小組,以4~6人一組為宜,確保每個學(xué)生都有充分的參與機會。再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力水平,設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性的問題,明確合作探究任務(wù)。比如讓學(xué)生如研究某個歷史事件,分析某個歷史人物,或探討某個歷史時期的經(jīng)濟、社會、文化等,以問題作驅(qū)動,激發(fā)學(xué)生的思維活力,引發(fā)學(xué)生自主思考與討論。
在合作探究的過程中,教師要鼓勵學(xué)生分享自己的觀點與想法,還要注重監(jiān)督與指導(dǎo),及時為學(xué)生提供幫助,通過有效的提問引導(dǎo)學(xué)生深入討論,促進小組內(nèi)的互動交流,確保學(xué)生學(xué)習(xí)方向的正確性。
二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生互動興趣
(一)以教材為載體創(chuàng)設(shè)歷史想象情境
初中歷史教材具有較強的可讀性,其語言編寫通俗易懂,敘事生動形象、富有趣味,可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時,教材配有大量的圖表,有助于學(xué)生對文字內(nèi)容的理解,減輕學(xué)習(xí)的壓力。
一直以來,教材都是課堂教學(xué)的重心,也是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史知識的最佳素材。在應(yīng)用互動教學(xué)模式的過程中,教師要立足于教材,深入發(fā)掘歷史教材中的情境資源,利用歷史地圖、人物畫像、文物圖片等,引導(dǎo)學(xué)生穿越時空進行想象,觀察當(dāng)時的社會風(fēng)貌、人物形象和生活場景,或讓學(xué)生將自己想象成歷史事件的參與者,感受歷史事件的起因、經(jīng)過及結(jié)果。通過在頭腦中重現(xiàn)歷史,學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識,形成自己的認知,并產(chǎn)生表達的欲望。
另外,歷史教材中也有很多歷史故事,教師在教學(xué)中還可以引導(dǎo)學(xué)生進入故事情境中,讓學(xué)生把自己想象成故事中的人物,感受歷史人物的處境與情感,促使學(xué)生在課堂中“有感而發(fā)”。
(二)借助影像資料創(chuàng)設(shè)歷史體驗情境
歷史影像資料是重要的歷史教學(xué)資源,因其較好的視覺、聽覺效果,不僅能夠吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性,還能使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動、具體。所以,在教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮影像資料的作用,利用影像資料來創(chuàng)設(shè)體驗情境,抓住學(xué)生的興趣點,達到深度教學(xué)的目的。
教師要選擇與課程內(nèi)容緊密相關(guān)、內(nèi)容準確的視頻資料,如歷史紀錄片、電影電視劇片段、新聞報道等,并在放視頻之前準備相關(guān)的問題,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注視頻中的重要內(nèi)容與歷史事件,營造濃厚的歷史氛圍,讓學(xué)生沉浸在歷史情境中,更直觀地了解歷史事件的發(fā)生過程。
觀看完視頻后,教師還要及時組織學(xué)生開展課堂討論,探討視頻中的歷史事件、人物、社會現(xiàn)象,對相關(guān)歷史知識進行分析、綜合與比較,培養(yǎng)歷史思維,深入感受歷史人物的思想、性格與行為。
在學(xué)生討論結(jié)束后,教師要及時對學(xué)生的觀點進行點評與總結(jié),對視頻中的重要知識點進行強調(diào),還可以根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果,進一步拓展相關(guān)的歷史知識,引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的歷史學(xué)習(xí),增強課堂教學(xué)的互動性與趣味性。
三、引入史料,啟發(fā)學(xué)生深度分析
在初中歷史教學(xué)中,差別化地運用史料可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會,也能讓學(xué)生更好地理解歷史知識。我們要開闊教學(xué)視野,從不同的書籍、報刊、網(wǎng)站中,獲取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料,讓學(xué)生看到不同人、不同立場對同一歷史事件、歷史人物的不同描述和解釋,從而形成對比。還要根據(jù)教學(xué)需要,選擇一些不同歷史時期的史料,讓學(xué)生看到歷史事件的演變與發(fā)展,以及不同歷史時期對事件的評價與看法。同時,要注重史料類型的多樣性和豐富性,除了傳統(tǒng)的文字史料外,還要引入圖表、音頻、視頻等更加生動的史料,從不同的角度為學(xué)生展示歷史。在史料展示后,教師要引導(dǎo)學(xué)生對這些史料進行對比分析,讓學(xué)生自行思考、討論,并用表格的形式呈現(xiàn)史料之間的差異與相似之處,更加全面地了解歷史,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。
比如,教學(xué)“中國古代經(jīng)濟重心南移”這一知識點時,筆者引入了一系列的史料,有北宋時期南北經(jīng)濟比較的數(shù)據(jù)表、南宋時期南北經(jīng)濟比較的數(shù)據(jù)表,還有魏晉時期江南地區(qū)經(jīng)濟開發(fā)圖、唐朝經(jīng)濟分布圖、宋代經(jīng)濟分布圖、明朝經(jīng)濟分布圖等,通過對這些史料的綜合分析與整理概括,再結(jié)合已有的知識與經(jīng)驗,學(xué)生順利總結(jié)出南方經(jīng)濟發(fā)展大致的階段,從而對古代經(jīng)濟重心南移形成清晰的認識。
四、注重實踐,增強互動學(xué)習(xí)效果
(一)組織角色扮演,優(yōu)化互動體驗
在初中歷史課堂中,角色扮演是一種非常有效的互動形式,可以讓學(xué)生對歷史的理解更深入,也能活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的課堂參與度。而且這種形式也迎合了初中生活潑、好動、愛表現(xiàn)的特點,深受初中生的喜愛。但這種教學(xué)形式并不是對所有教學(xué)內(nèi)容都適用,教師作為課堂教學(xué)的組織者,要做好人物角色的選擇工作,以確保角色扮演的效果與教育意義。
在具體的教學(xué)實踐中,教師要結(jié)合教學(xué)目標,選擇符合學(xué)生認知水平、具有代表性和教育意義的歷史事件和人物,以增進學(xué)生對歷史發(fā)展脈絡(luò)和重要節(jié)點的理解,提高學(xué)生參與角色扮演的熱情,同時讓學(xué)生感受歷史事件和人物對當(dāng)時社會與文化的影響,引導(dǎo)學(xué)生從中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn),培養(yǎng)歷史意識與責(zé)任感。
在歷史事件和人物確定后,教師可以向?qū)W生講解相關(guān)的歷史背景知識,增進學(xué)生對角色和情境的理解,然后采用合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與能力自主選擇角色,并以小組為單位將歷史事件用表演的形式再現(xiàn)出來。
表演結(jié)束后,教師可以提出一些問題,引導(dǎo)學(xué)生思考與討論,如問學(xué)生“你認為這個角色為什么會這樣做?”“你所扮演的角色具有什么樣的特點?”“如果你是這個角色,你會怎么做?”等,提高學(xué)習(xí)層次。
(二)開展游戲競賽,增添互動趣味
游戲競賽是一種有趣且富有互動性的教學(xué)活動,可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以經(jīng)常性地組織一些知識競賽,如設(shè)定一些歷史問題,讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)回答,比一比誰回答正確的最多。另外,還可以開展“時間競賽”,讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi),按照時間順序?qū)v史事件排列起來,看誰排列得最快、最準確;也可以開展拼圖競賽,將歷史事件或人物的圖片制成拼圖,讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成拼圖,用時最少的學(xué)生即獲勝。
教師可以組織開展講歷史故事的競賽,讓學(xué)生講述自己所了解的中國歷史故事或世界歷史故事,看誰講得最生動、最有感染力。通過這些游戲競賽活動,營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,寓教于樂,讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。
(三)安排實地考察,豐富互動內(nèi)容
在歷史教學(xué)中,安排學(xué)生進行實地考察是一種有效的方法,它可以讓學(xué)生親身體驗歷史文化遺產(chǎn),感受歷史的魅力,增強對歷史學(xué)習(xí)的興趣,加深對歷史知識的理解。而且在“雙減”背景下,學(xué)生有了更多自主發(fā)展的空間。
教師可以利用課后延時服務(wù)的時間,組織學(xué)生到歷史博物館、文化遺址、抗戰(zhàn)紀念館等具有歷史教育功能的場所參觀考察,讓學(xué)生近距離地接觸歷史,引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察歷史文物和文化遺產(chǎn),并思考它們的歷史背景、文化內(nèi)涵與社會意義,將歷史課堂搬到現(xiàn)實生活中,拓展學(xué)生的歷史知識和眼界。
在考察活動結(jié)束后,教師組織學(xué)生進行討論,分享自己的觀察和思考成果,根據(jù)自己的理解提出一些引導(dǎo)性的問題,如“你在考察中看到了什么?”“你對這個歷史事件或文化遺產(chǎn)有什么新的認識?”等。學(xué)生的態(tài)度會發(fā)生變化,敢于自由發(fā)言、互相交流,歷史觀察能力與分析能力也會得到提升,同時學(xué)生的歷史責(zé)任感也會增強。
另外,還可以讓學(xué)生將自己的觀察和思考成果制作成PPT或考察報告,在班級中進行展示,通過相互分享和交流,豐富學(xué)生的歷史知識,提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合能力。
五、搭建平臺,拓展師生互動空間
在信息化的時代背景下,信息技術(shù)在歷史課堂互動中發(fā)揮著多方面的作用,它為學(xué)生提供了廣泛的歷史學(xué)習(xí)資源,豐富了學(xué)生的課堂互動內(nèi)容,也為學(xué)生帶來了更多的互動方式,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
教師在互動教學(xué)的過程中,可以合理融入信息技術(shù),搭建互動平臺,拓展師生互動空間,讓學(xué)生收獲更加豐富、生動、個性化的學(xué)習(xí)體驗。
教師可以在課堂上引入投票器,基于教學(xué)內(nèi)容提出關(guān)于某個歷史事件或歷史人物的觀點,讓學(xué)生選擇支持或反對,并通過投票器進行投票,用這種方式快速了解學(xué)生的觀點和理解程度,促進課堂討論。
初中生有著強烈的勝負欲,教師可以抓住學(xué)生這一特點,在課堂上引入搶答器,激發(fā)學(xué)生的競爭意識,提高學(xué)生的課堂參與積極性。
交互式電子白板是當(dāng)前歷史教學(xué)的重要工具,教師可以使用電子白板為學(xué)生展示歷史圖表等,也可以讓學(xué)生在電子白板上進行互動,如標記重要地點、繪制時間線等,將人機互動與傳統(tǒng)的師生互動、生生互動結(jié)合起來,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
教師還要借助微信、釘釘、微博等新媒體創(chuàng)建在線討論平臺,讓學(xué)生在課堂外也能討論歷史知識。另外,教師可以結(jié)合課堂情況提出有針對性的歷史話題,組織學(xué)生進行線上討論,進一步拓展、深化課堂教學(xué),促進學(xué)生思考和表達,鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。
參考文獻
[1]姜衛(wèi)華. 初中歷史教學(xué)中運用互動式教學(xué)的實踐[J]. 學(xué)園,2024,17(4):46-48.
[2]張華. 初中歷史教學(xué)中如何構(gòu)建互動性課堂[J]. 試題與研究,2023(33):109-111.
[3]龐驪崗. 互動式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運用[J]. 新智慧,2022(16):59-61.
[4]辛昕. 淺析在初中教學(xué)中構(gòu)建互動性歷史課堂的策略[J]. 天天愛科學(xué)(教學(xué)研究),2021(11):85-86.