[摘 要] 教學(xué)本身就是師生的互動過程?；咏虒W(xué)模式在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮巨大作用，提高學(xué)生對歷史知識的理解與掌握程度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生歷史思維和創(chuàng)新精神的發(fā)展。教師在教學(xué)中不能只注重知識講述，還要增加與學(xué)生之間的互動，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

[關(guān)鍵詞] 初中歷史；互動教學(xué)；歷史素養(yǎng)

歷史是一幅絢麗多彩的畫卷，它記錄著人類的興衰榮辱，推動著文明的傳承與發(fā)展。學(xué)習(xí)歷史就是在時間的長河中泛舟，探尋人類的蹤跡，感受文明的魅力，開闊視野，豐富經(jīng)驗，讓我們以史為鑒，把握現(xiàn)在，創(chuàng)造未來。

初中生作為祖國的未來和民族的希望，需要通過歷史學(xué)習(xí)了解傳統(tǒng)文化，增強自身的民族自豪感與文化自信，實現(xiàn)文化傳承。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，歷史教師要抓好歷史教學(xué)，應(yīng)用互動教學(xué)模式，使學(xué)生不再是課堂中的被動聽眾，而是積極的參與者與探究者。歷史課堂會變得更加生動、有趣，學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中真正理解歷史知識的內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)效率。

一、問題探究，引發(fā)學(xué)生廣泛討論

（一）精心設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生主動思考

在歷史學(xué)習(xí)中，一個個問題就像一盞盞明燈，照亮著學(xué)生探索知識的道路。對教師而言，課堂提問就好比一根魔杖，它能點亮學(xué)生內(nèi)心的智慧。所以，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計問題，用問題開啟學(xué)生的歷史思維，促進學(xué)生課堂參與。

教師在設(shè)計問題時，可以從學(xué)生熟悉或感興趣的話題入手，激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如，詢問學(xué)生對某個歷史事件或歷史人物的了解，讓他們分享自己對某個歷史時期的印象等，引發(fā)學(xué)生課堂討論的興趣。

教師也要多設(shè)計沒有標準答案的開放性的問題，讓學(xué)生有機會表達自己的觀點和想法。如在教學(xué)某一歷史事件時，可以問學(xué)生“假設(shè)你是某個歷史人物，會如何應(yīng)對當(dāng)時的情況”，為學(xué)生留出思考和討論的時間，增加歷史教學(xué)深度。

（二）組織合作探究，提高課堂互動效率

在互動教學(xué)模式下，合作探究是一種有效的教學(xué)方法，可以提高課堂互動效率。在運用這一教學(xué)方法時，首先要通過問卷調(diào)查、課堂觀察、課后交流等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、歷史基礎(chǔ)、性格等作全面的了解。之后，教師要以此為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的個體差異將學(xué)生劃分小組，以4～6人一組為宜，確保每個學(xué)生都有充分的參與機會。再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力水平，設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性的問題，明確合作探究任務(wù)。比如讓學(xué)生如研究某個歷史事件，分析某個歷史人物，或探討某個歷史時期的經(jīng)濟、社會、文化等，以問題作驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的思維活力，引發(fā)學(xué)生自主思考與討論。

在合作探究的過程中，教師要鼓勵學(xué)生分享自己的觀點與想法，還要注重監(jiān)督與指導(dǎo)，及時為學(xué)生提供幫助，通過有效的提問引導(dǎo)學(xué)生深入討論，促進小組內(nèi)的互動交流，確保學(xué)生學(xué)習(xí)方向的正確性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動興趣

（一）以教材為載體創(chuàng)設(shè)歷史想象情境

初中歷史教材具有較強的可讀性，其語言編寫通俗易懂，敘事生動形象、富有趣味，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，教材配有大量的圖表，有助于學(xué)生對文字內(nèi)容的理解，減輕學(xué)習(xí)的壓力。

一直以來，教材都是課堂教學(xué)的重心，也是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史知識的最佳素材。在應(yīng)用互動教學(xué)模式的過程中，教師要立足于教材，深入發(fā)掘歷史教材中的情境資源，利用歷史地圖、人物畫像、文物圖片等，引導(dǎo)學(xué)生穿越時空進行想象，觀察當(dāng)時的社會風(fēng)貌、人物形象和生活場景，或讓學(xué)生將自己想象成歷史事件的參與者，感受歷史事件的起因、經(jīng)過及結(jié)果。通過在頭腦中重現(xiàn)歷史，學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，形成自己的認知，并產(chǎn)生表達的欲望。

另外，歷史教材中也有很多歷史故事，教師在教學(xué)中還可以引導(dǎo)學(xué)生進入故事情境中，讓學(xué)生把自己想象成故事中的人物，感受歷史人物的處境與情感，促使學(xué)生在課堂中“有感而發(fā)”。

（二）借助影像資料創(chuàng)設(shè)歷史體驗情境

歷史影像資料是重要的歷史教學(xué)資源，因其較好的視覺、聽覺效果，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，還能使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動、具體。所以，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮影像資料的作用，利用影像資料來創(chuàng)設(shè)體驗情境，抓住學(xué)生的興趣點，達到深度教學(xué)的目的。

教師要選擇與課程內(nèi)容緊密相關(guān)、內(nèi)容準確的視頻資料，如歷史紀錄片、電影電視劇片段、新聞報道等，并在放視頻之前準備相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注視頻中的重要內(nèi)容與歷史事件，營造濃厚的歷史氛圍，讓學(xué)生沉浸在歷史情境中，更直觀地了解歷史事件的發(fā)生過程。

觀看完視頻后，教師還要及時組織學(xué)生開展課堂討論，探討視頻中的歷史事件、人物、社會現(xiàn)象，對相關(guān)歷史知識進行分析、綜合與比較，培養(yǎng)歷史思維，深入感受歷史人物的思想、性格與行為。

在學(xué)生討論結(jié)束后，教師要及時對學(xué)生的觀點進行點評與總結(jié)，對視頻中的重要知識點進行強調(diào)，還可以根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，進一步拓展相關(guān)的歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的歷史學(xué)習(xí)，增強課堂教學(xué)的互動性與趣味性。

三、引入史料，啟發(fā)學(xué)生深度分析

在初中歷史教學(xué)中，差別化地運用史料可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，也能讓學(xué)生更好地理解歷史知識。我們要開闊教學(xué)視野，從不同的書籍、報刊、網(wǎng)站中，獲取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料，讓學(xué)生看到不同人、不同立場對同一歷史事件、歷史人物的不同描述和解釋，從而形成對比。還要根據(jù)教學(xué)需要，選擇一些不同歷史時期的史料，讓學(xué)生看到歷史事件的演變與發(fā)展，以及不同歷史時期對事件的評價與看法。同時，要注重史料類型的多樣性和豐富性，除了傳統(tǒng)的文字史料外，還要引入圖表、音頻、視頻等更加生動的史料，從不同的角度為學(xué)生展示歷史。在史料展示后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這些史料進行對比分析，讓學(xué)生自行思考、討論，并用表格的形式呈現(xiàn)史料之間的差異與相似之處，更加全面地了解歷史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

比如，教學(xué)“中國古代經(jīng)濟重心南移”這一知識點時，筆者引入了一系列的史料，有北宋時期南北經(jīng)濟比較的數(shù)據(jù)表、南宋時期南北經(jīng)濟比較的數(shù)據(jù)表，還有魏晉時期江南地區(qū)經(jīng)濟開發(fā)圖、唐朝經(jīng)濟分布圖、宋代經(jīng)濟分布圖、明朝經(jīng)濟分布圖等，通過對這些史料的綜合分析與整理概括，再結(jié)合已有的知識與經(jīng)驗，學(xué)生順利總結(jié)出南方經(jīng)濟發(fā)展大致的階段，從而對古代經(jīng)濟重心南移形成清晰的認識。

四、注重實踐，增強互動學(xué)習(xí)效果

（一）組織角色扮演，優(yōu)化互動體驗

在初中歷史課堂中，角色扮演是一種非常有效的互動形式，可以讓學(xué)生對歷史的理解更深入，也能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度。而且這種形式也迎合了初中生活潑、好動、愛表現(xiàn)的特點，深受初中生的喜愛。但這種教學(xué)形式并不是對所有教學(xué)內(nèi)容都適用，教師作為課堂教學(xué)的組織者，要做好人物角色的選擇工作，以確保角色扮演的效果與教育意義。

在具體的教學(xué)實踐中，教師要結(jié)合教學(xué)目標，選擇符合學(xué)生認知水平、具有代表性和教育意義的歷史事件和人物，以增進學(xué)生對歷史發(fā)展脈絡(luò)和重要節(jié)點的理解，提高學(xué)生參與角色扮演的熱情，同時讓學(xué)生感受歷史事件和人物對當(dāng)時社會與文化的影響，引導(dǎo)學(xué)生從中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，培養(yǎng)歷史意識與責(zé)任感。

在歷史事件和人物確定后，教師可以向?qū)W生講解相關(guān)的歷史背景知識，增進學(xué)生對角色和情境的理解，然后采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與能力自主選擇角色，并以小組為單位將歷史事件用表演的形式再現(xiàn)出來。

表演結(jié)束后，教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，如問學(xué)生“你認為這個角色為什么會這樣做？”“你所扮演的角色具有什么樣的特點？”“如果你是這個角色，你會怎么做？”等，提高學(xué)習(xí)層次。

（二）開展游戲競賽，增添互動趣味

游戲競賽是一種有趣且富有互動性的教學(xué)活動，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以經(jīng)常性地組織一些知識競賽，如設(shè)定一些歷史問題，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)回答，比一比誰回答正確的最多。另外，還可以開展“時間競賽”，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，按照時間順序?qū)v史事件排列起來，看誰排列得最快、最準確；也可以開展拼圖競賽，將歷史事件或人物的圖片制成拼圖，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成拼圖，用時最少的學(xué)生即獲勝。

教師可以組織開展講歷史故事的競賽，讓學(xué)生講述自己所了解的中國歷史故事或世界歷史故事，看誰講得最生動、最有感染力。通過這些游戲競賽活動，營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。

（三）安排實地考察，豐富互動內(nèi)容

在歷史教學(xué)中，安排學(xué)生進行實地考察是一種有效的方法，它可以讓學(xué)生親身體驗歷史文化遺產(chǎn)，感受歷史的魅力，增強對歷史學(xué)習(xí)的興趣，加深對歷史知識的理解。而且在“雙減”背景下，學(xué)生有了更多自主發(fā)展的空間。

教師可以利用課后延時服務(wù)的時間，組織學(xué)生到歷史博物館、文化遺址、抗戰(zhàn)紀念館等具有歷史教育功能的場所參觀考察，讓學(xué)生近距離地接觸歷史，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察歷史文物和文化遺產(chǎn)，并思考它們的歷史背景、文化內(nèi)涵與社會意義，將歷史課堂搬到現(xiàn)實生活中，拓展學(xué)生的歷史知識和眼界。

在考察活動結(jié)束后，教師組織學(xué)生進行討論，分享自己的觀察和思考成果，根據(jù)自己的理解提出一些引導(dǎo)性的問題，如“你在考察中看到了什么？”“你對這個歷史事件或文化遺產(chǎn)有什么新的認識？”等。學(xué)生的態(tài)度會發(fā)生變化，敢于自由發(fā)言、互相交流，歷史觀察能力與分析能力也會得到提升，同時學(xué)生的歷史責(zé)任感也會增強。

另外，還可以讓學(xué)生將自己的觀察和思考成果制作成PPT或考察報告，在班級中進行展示，通過相互分享和交流，豐富學(xué)生的歷史知識，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和綜合能力。

五、搭建平臺，拓展師生互動空間

在信息化的時代背景下，信息技術(shù)在歷史課堂互動中發(fā)揮著多方面的作用，它為學(xué)生提供了廣泛的歷史學(xué)習(xí)資源，豐富了學(xué)生的課堂互動內(nèi)容，也為學(xué)生帶來了更多的互動方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師在互動教學(xué)的過程中，可以合理融入信息技術(shù)，搭建互動平臺，拓展師生互動空間，讓學(xué)生收獲更加豐富、生動、個性化的學(xué)習(xí)體驗。

教師可以在課堂上引入投票器，基于教學(xué)內(nèi)容提出關(guān)于某個歷史事件或歷史人物的觀點，讓學(xué)生選擇支持或反對，并通過投票器進行投票，用這種方式快速了解學(xué)生的觀點和理解程度，促進課堂討論。

初中生有著強烈的勝負欲，教師可以抓住學(xué)生這一特點，在課堂上引入搶答器，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生的課堂參與積極性。

交互式電子白板是當(dāng)前歷史教學(xué)的重要工具，教師可以使用電子白板為學(xué)生展示歷史圖表等，也可以讓學(xué)生在電子白板上進行互動，如標記重要地點、繪制時間線等，將人機互動與傳統(tǒng)的師生互動、生生互動結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師還要借助微信、釘釘、微博等新媒體創(chuàng)建在線討論平臺，讓學(xué)生在課堂外也能討論歷史知識。另外，教師可以結(jié)合課堂情況提出有針對性的歷史話題，組織學(xué)生進行線上討論，進一步拓展、深化課堂教學(xué)，促進學(xué)生思考和表達，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。

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