摘 要： 本文以POA理論為指導(dǎo)，以職業(yè)規(guī)劃寫作教學(xué)為案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升英語寫作學(xué)習(xí)成效。本文旨在驗(yàn)證POA理論在優(yōu)化高職英語寫作教學(xué)、提高學(xué)生寫作能力中的積極作用，為高職英語寫作教學(xué)提供新視角與案例參考。

關(guān)鍵詞：高職英語；寫作教學(xué)；POA理論；職業(yè)規(guī)劃

在全球化的背景下，作為國(guó)際交流的通用語言，英語有著非常重要的地位。對(duì)高職學(xué)生而言，英語寫作能力和英語溝通能力一樣，對(duì)他們未來的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。無論是應(yīng)用文檔書寫、商務(wù)信函往來還是國(guó)際交流，都要求學(xué)生具備一定的英語寫作能力。

然而，當(dāng)前高職學(xué)生群體的整體英語寫作水平偏低，寫作能力有待提升，高職英語寫作教學(xué)面臨諸多困境。首先，高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯量有限，語法掌握不牢，無法準(zhǔn)確、流暢地用英語進(jìn)行寫作，因此英語寫作的信心和動(dòng)力不足。其次，教師批改作文的負(fù)擔(dān)重，效率低。但即便如此，由于學(xué)生的語言功底較弱，評(píng)改的重點(diǎn)往往側(cè)重于對(duì)語法錯(cuò)誤或詞語拼寫的糾正，在一定程度上忽視了對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容及寫作技巧的全面指導(dǎo)。部分高職院校的英語寫作教學(xué)內(nèi)容沒有與職場(chǎng)場(chǎng)景聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生難以將課堂所學(xué)有效轉(zhuǎn)化為職場(chǎng)中的實(shí)際應(yīng)用能力，造成了學(xué)用分離的困境。此外，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)往往是以教師展示范文，講授句型結(jié)構(gòu)、寫作技巧，學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作練習(xí)為主的教學(xué)模式。這種單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度不高。因此，根據(jù)高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，探索有效的寫作教學(xué)模式，已成為亟須解決的問題。

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）理論，以其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)為中心的特點(diǎn)，為高職英語寫作教學(xué)提供了新的思路。鑒于高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，筆者嘗試將POA理論應(yīng)用于高職英語寫作教學(xué)，探索適合高職學(xué)生的寫作教學(xué)模式。本文將以職業(yè)規(guī)劃寫作教學(xué)為例，將POA理論融入英語寫作教學(xué)實(shí)踐，為目前的高職英語寫作教學(xué)困境提供解決思路，為促進(jìn)高職英語寫作教學(xué)改革、提升寫作教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、POA理論框架

POA理論是我國(guó)著名外語教學(xué)與研究專家文秋芳教授提出的一種外語教學(xué)理論。POA理論體系主要包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。其中，教學(xué)理念主要指“三個(gè)學(xué)說”，即學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說；教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)（后增加以評(píng)促學(xué)假設(shè)）；教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)（Motivating）、促成（Enabling）和評(píng)價(jià)（Assessing）三個(gè)階段。［1］通過進(jìn)行這三個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)，明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的輸入性學(xué)習(xí)，并最終通過評(píng)價(jià)來反饋學(xué)習(xí)成效，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

二、POA理論在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

在POA理論的基礎(chǔ)上，筆者將POA教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語寫作課堂，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。以個(gè)人職業(yè)規(guī)劃寫作教學(xué)為例，闡述POA教學(xué)“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”教學(xué)流程在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

（一） 教學(xué)分析

在教學(xué)前，筆者首先對(duì)本次寫作教學(xué)的內(nèi)容及對(duì)象進(jìn)行了分析。本次教學(xué)選自《新導(dǎo)向職業(yè)英語1》Unit 2 “Walks of Life”（各行各業(yè)的人）寫作模塊，教學(xué)內(nèi)容為學(xué)會(huì)描述個(gè)性和職業(yè)類型。通過對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容的梳理和整合，結(jié)合學(xué)生職場(chǎng)技能需求，將寫作內(nèi)容拓展為撰寫職業(yè)規(guī)劃，旨在增加學(xué)生的個(gè)人與職業(yè)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)制訂職業(yè)規(guī)劃的同時(shí)正確認(rèn)識(shí)自我，樹立良好的就業(yè)觀，形成積極健康的就業(yè)心態(tài)。本文以某高職院?，F(xiàn)代造紙技術(shù)專業(yè)大一學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，通過評(píng)估學(xué)生的前期學(xué)習(xí)情況來了解學(xué)生已學(xué)習(xí)并積累的與個(gè)人、職業(yè)認(rèn)知以及現(xiàn)代造紙技術(shù)相關(guān)的知識(shí)和英語表達(dá)，但大部分學(xué)生對(duì)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃還沒有清晰的概念和思考，未形成明確的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，語言組織及書面表達(dá)能力仍有待加強(qiáng)，在面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出一定的畏難情緒。結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，圍繞職業(yè)規(guī)劃這一主題，教師可確定教學(xué)目標(biāo)：促使學(xué)生全面了解職業(yè)規(guī)劃的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，掌握職業(yè)規(guī)劃中常用的英語句型，如現(xiàn)代造紙技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的英語表達(dá)；培養(yǎng)學(xué)生撰寫個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的能力，提升其語言組織和書面表達(dá)能力；引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行清晰、合理的職業(yè)規(guī)劃，形成積極向上的就業(yè)態(tài)度。

為實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，教師可在教學(xué)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合POA理論，以學(xué)習(xí)為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)交際場(chǎng)景、分解任務(wù)、搭建支架、即時(shí)反饋、多元評(píng)價(jià)等教學(xué)方式，結(jié)合信息化教學(xué)手段和課程思政元素，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)活動(dòng)。

（二）教學(xué)實(shí)施

POA理論教學(xué)大致分為三個(gè)階段：驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)，每個(gè)階段都必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。［2］

1. 驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

POA理論的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)包括三個(gè)教學(xué)步驟，一是教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景；二是學(xué)生嘗試產(chǎn)出；三是教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。

在個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的寫作教學(xué)中，教師首先在課前通過學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)以短視頻的形式向?qū)W生呈現(xiàn)以下交際場(chǎng)景：

你是一名即將畢業(yè)的大學(xué)生，在學(xué)校組織的雙選會(huì)上，你正在向A公司申請(qǐng)一份工作，該公司的HR希望你在簡(jiǎn)歷之外提交一份職業(yè)規(guī)劃書，以展示你對(duì)職業(yè)發(fā)展的認(rèn)真思考和規(guī)劃。

You are a college student about to graduate. You are applying for a job with A company in a double-selection fair organized by your school， and the HR of the company wants you to submit a career plan in addition to your resume to show your thinking and planning for your career development.

POA理論提倡設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生真實(shí)交流需求的交流場(chǎng)景來作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生為了完成具體的交際任務(wù)而積極表達(dá)，進(jìn)而促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的效果?！皥?chǎng)景包括四個(gè)要素：話題（產(chǎn)出的內(nèi)容是什么）、目的（為什么產(chǎn)出）、身份（誰產(chǎn)出、為誰產(chǎn)出）和場(chǎng)合（在何處產(chǎn)出）?！保?］此交際場(chǎng)景展現(xiàn)了任務(wù)的話題（撰寫職業(yè)規(guī)劃）、目的（交流、傳遞信息）、身份（求職者與招聘者）和場(chǎng)合（雙選會(huì)）四個(gè)完整的要素，是大學(xué)生求職時(shí)常見的情況，可以讓學(xué)生感受到交際場(chǎng)景的真實(shí)性及產(chǎn)出任務(wù)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

此外，為了幫助學(xué)生更好地理解寫作任務(wù)并激發(fā)他們的寫作興趣，在呈現(xiàn)交際場(chǎng)景的同時(shí)，教師可提供采訪視頻“十年后的我”，通過視頻中人物談?wù)搶?duì)未來職業(yè)的看法來引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確自己的職業(yè)規(guī)劃。學(xué)生根據(jù)交際場(chǎng)景嘗試撰寫個(gè)人職業(yè)規(guī)劃初稿，在寫作的過程中可能會(huì)遇到寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)或語言表達(dá)上的困難，因而認(rèn)識(shí)到自己在某些方面的不足，從而受驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在短視頻的結(jié)束部分提出本次課程的教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生明確產(chǎn)出目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)而進(jìn)行主動(dòng)的、有選擇地學(xué)習(xí)。

2. 促成環(huán)節(jié)

促成指教師為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)所開展的教學(xué)活動(dòng)。［4］在促成環(huán)節(jié)，教師主要起著支架的作用。教師通過提供必要的輸入材料和組織不同形式的教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，同時(shí)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的輸出。

在撰寫職業(yè)規(guī)劃的教學(xué)中，促成環(huán)節(jié)主要從兩個(gè)方面來開展：一是了解職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容，二是學(xué)習(xí)制訂職業(yè)規(guī)劃。首先，教師提出討論問題：What do you think a career plan involves？（你認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃包括什么？） 讓學(xué)生思考并以小組的方式展開討論。教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，展示職業(yè)規(guī)劃的組成內(nèi)容：Self-cognition（個(gè)人認(rèn)知）， Career Cognition（職業(yè)認(rèn)知）和Career Planning（職業(yè)規(guī)劃）三個(gè)部分。討論后，學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師通過小組比賽的方式進(jìn)行詞匯游戲，讓學(xué)生鞏固本單元前面課程中所學(xué)習(xí)的關(guān)于個(gè)人認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知的相關(guān)詞匯和表達(dá)。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)如何撰寫個(gè)人職業(yè)規(guī)劃。由于學(xué)生已經(jīng)了解職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容，因此，把撰寫職業(yè)規(guī)劃這個(gè)產(chǎn)出目標(biāo)分解為撰寫個(gè)人認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃三個(gè)寫作子任務(wù)。對(duì)學(xué)生來說，分解后的寫作任務(wù)比大的產(chǎn)出任務(wù)顯得更為簡(jiǎn)單、具體，而且通過這種漸進(jìn)的方式還可以幫助學(xué)生消除畏難情緒，樹立產(chǎn)出信心。教師在課堂上提供一段求職面試的視頻材料，里面包括互相問候、求職者的個(gè)人介紹、對(duì)工作崗位的看法、處理工作問題的方法，以及個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)視頻材料，根據(jù)自己的需要選擇性地提煉出與寫作產(chǎn)出任務(wù)有關(guān)的詞匯、短語、句型等表達(dá)方式，教師幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)其他類似的表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)和積累。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可將其運(yùn)用到寫作中，使寫作的語言表達(dá)形式更為豐富。學(xué)生根據(jù)個(gè)人所積累的輸入性材料優(yōu)化初稿，完成職業(yè)規(guī)劃二稿的撰寫，進(jìn)行有效產(chǎn)出。在學(xué)生的輸入學(xué)習(xí)和寫作產(chǎn)出過程中，教師都要關(guān)注學(xué)生的情況，及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助。

3. 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

“產(chǎn)出是POA的核心，對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出成果進(jìn)行及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)尤為重要?！保?］POA理論提倡師生合作評(píng)價(jià)（Teacher-Student Collaborative Assessment），既可以在課堂上進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，也可以在課后進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)。在個(gè)人職業(yè)規(guī)劃寫作教學(xué)中，教師在課堂上和課后多采用師生合作評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)以及機(jī)器評(píng)價(jià)等多形式、多維度的方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)成效。學(xué)生在三輪評(píng)價(jià)過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，達(dá)到了以評(píng)促學(xué)的效果。

第一輪評(píng)價(jià)主要是針對(duì)典型樣本初稿進(jìn)行師生合作評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂上通過輸入學(xué)習(xí)之后，在寫作內(nèi)容、語言表達(dá)、語篇結(jié)構(gòu)等方面都有較大的提升。教師可將課前學(xué)生寫作初稿的典型樣本進(jìn)行展示，要求學(xué)生以教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，從寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、句型表達(dá)、造紙專業(yè)相關(guān)詞匯短語的運(yùn)用等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在小組討論后找出典型樣本中的問題，并指出應(yīng)如何修改。對(duì)于學(xué)生未找出的問題，教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生找出問題，并進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，給出修改意見。

第二輪評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生自己的職業(yè)規(guī)劃寫作二稿進(jìn)行自評(píng)和生生互評(píng)。學(xué)生先對(duì)照典型樣本和自己的寫作二稿進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。之后，學(xué)生之間根據(jù)第一次評(píng)價(jià)典型樣本時(shí)的評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)文章內(nèi)容、語言表達(dá)、語篇等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出對(duì)方撰寫的職業(yè)規(guī)劃中的不足之處并進(jìn)行修改。如果學(xué)生在課堂上未完成撰寫職業(yè)規(guī)劃二稿的任務(wù)，學(xué)生之間同樣可以針對(duì)已完成的子任務(wù)進(jìn)行互評(píng)。這樣，學(xué)生在課后完成余下的寫作任務(wù)時(shí)就會(huì)注意到自己文章存在的問題，從而使產(chǎn)出任務(wù)的質(zhì)量得到提高。

第三輪評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生撰寫的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行機(jī)器評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生通過課堂上師生合作評(píng)價(jià)后，對(duì)自己的作文進(jìn)行修改并上傳到批改網(wǎng)進(jìn)行機(jī)器評(píng)價(jià)。機(jī)器評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生作文中語言方面的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。學(xué)生依據(jù)機(jī)器評(píng)分和修改意見再次對(duì)文章進(jìn)行修改和提交。機(jī)器評(píng)價(jià)大大減輕了教師后續(xù)評(píng)改作文的壓力，提高了教師的評(píng)改效率。教師在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和機(jī)評(píng)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃終稿進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師通過評(píng)分、點(diǎn)評(píng)等方式，給出具體的反饋意見，針對(duì)學(xué)生的不足之處，提供改進(jìn)建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高自己的寫作水平。

此外，教師選擇幾篇優(yōu)秀作文和進(jìn)步明顯的作文，在學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心。通過對(duì)比初稿和終稿，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，樹立用英文寫作的信心。經(jīng)過幾輪的評(píng)價(jià)、修改和寫作練習(xí)次數(shù)的增多，學(xué)生的寫作產(chǎn)出作品一定會(huì)由量變到質(zhì)變，其寫作水平也會(huì)相應(yīng)得到提升。

三、結(jié)語

不難發(fā)現(xiàn)，在個(gè)人職業(yè)規(guī)劃寫作教學(xué)中融入POA理論，有效達(dá)成了高職英語寫作課的教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用這種教學(xué)模式不僅能幫助學(xué)生掌握職業(yè)規(guī)劃的主要內(nèi)容與常用英語表達(dá)，還可以提升他們的個(gè)人認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)知能力，使職業(yè)規(guī)劃的寫作更有針對(duì)性和實(shí)用性。

POA理論通過構(gòu)建真實(shí)的職場(chǎng)溝通交際場(chǎng)景，能有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，分解產(chǎn)出任務(wù)則可以減輕寫作壓力，降低畏難情緒。在教學(xué)過程中，教師強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的緊密銜接，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)參與和探索，課堂氛圍因而更加活躍。此外，批改網(wǎng)等信息化工具的使用，能有效幫助學(xué)生糾正語言錯(cuò)誤，提高教師評(píng)改作文的效率。多元的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生邊學(xué)邊評(píng)，邊評(píng)邊改，以評(píng)促學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。結(jié)果表明，POA教學(xué)模式在提升高職英語寫作教學(xué)方面具有顯著作用。高職英語教師應(yīng)繼續(xù)深化對(duì)POA理論的理解，探索其在高職英語閱讀、聽力、口語等英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，進(jìn)一步提升英語教學(xué)質(zhì)量。

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