摘 要 文章闡述了大學(xué)生生態(tài)行為在意識層面和實踐層面的現(xiàn)狀，分析了個人、家庭、學(xué)校和社會因素對大學(xué)生生態(tài)行為養(yǎng)成的影響，并提出了構(gòu)建科學(xué)的生態(tài)文明教育課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、營造校園生態(tài)文化氛圍、建立家庭—學(xué)校—社會協(xié)同教育機制等生態(tài)行為養(yǎng)成的引導(dǎo)策略，以期提高大學(xué)生的生態(tài)行為素養(yǎng)，推動生態(tài)文明建設(shè)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生；生態(tài)文明教育；生態(tài)行為養(yǎng)成；引導(dǎo)策略

中圖分類號：G41 " " " " " " " " " " " " " " "文獻標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.36.030

Guiding Strategies for Cultivating Ecological Behavior in

Ecological Civilization Education

LI Aiqin， ZHAO Xiaoxuan

（School of Marxism， Northeast Forestry University， Harbin， Heilongjiang 150040）

Abstract The article elaborates on the current situation of ecological behavior among college students at both the conscious and practical levels， analyzes the influence of personal， family， school， and social factors on the cultivation of ecological behavior among college students， and proposes guiding strategies for ecological behavior cultivation， such as building a scientific ecological civilization education curriculum system， innovating teaching methods， creating a campus ecological cultural atmosphere， and establishing a family school society collaborative education mechanism， in order to improve the ecological behavior literacy of college students and promote the construction of ecological civilization in universities.

Keywords college student; ecological civilization education; ecological behavior cultivation; guiding strategy

隨著全球生態(tài)環(huán)境問題日益嚴峻，生態(tài)文明建設(shè)成為社會發(fā)展的重要任務(wù)。大學(xué)生作為社會發(fā)展的未來力量，其生態(tài)行為的養(yǎng)成對生態(tài)文明建設(shè)有著不可忽視的影響。然而，目前大學(xué)生在生態(tài)行為養(yǎng)成方面存在諸多問題，探究影響大學(xué)生生態(tài)行為養(yǎng)成的因素并尋求有效的引導(dǎo)策略具有重要意義。這不僅有助于提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能推動全社會生態(tài)文明的發(fā)展。

1" 大學(xué)生生態(tài)行為的現(xiàn)狀

1.1nbsp; 生態(tài)意識層面

在生態(tài)意識層面，對于常見生態(tài)問題的認知，如全球變暖、空氣污染和水資源污染等，多數(shù)學(xué)生能識別。對于全球變暖這一現(xiàn)象，許多學(xué)生知曉是溫室氣體排放過量所致，能提及二氧化碳、甲烷等溫室氣體[1]。但在一些復(fù)雜或新興的生態(tài)問題上，大學(xué)生的認知存在明顯不足。像微塑料污染，許多學(xué)生對其危害缺乏深入理解；生物多樣性銳減背后的生態(tài)鏈斷裂問題，也僅有少部分學(xué)生有一定的認識。

從生態(tài)價值觀來看，可持續(xù)發(fā)展觀念在大學(xué)生群體中有一定的秉持度。他們普遍認為在滿足當(dāng)代需求時應(yīng)兼顧后代的利益，資源利用需遵循可持續(xù)發(fā)展原則。在資源開發(fā)問題上，反對過度開采不可再生資源，支持可再生能源發(fā)展。不過，這種價值觀在發(fā)生實際利益沖突時會受到?jīng)_擊。以一次性塑料制品為例，盡管學(xué)生知道其對環(huán)境有害，但因其便利性和低成本，不少學(xué)生仍會選用。

1.2" 生態(tài)行為實踐層面

在生態(tài)行為實踐層面，大學(xué)生的表現(xiàn)具有多樣性。在日常生活的能源節(jié)約方面，部分學(xué)生有較好的習(xí)慣。如在宿舍用電上，一些學(xué)生能做到隨手關(guān)燈、合理設(shè)置空調(diào)溫度[2]。但也有不少學(xué)生節(jié)能意識薄弱，電器長時間待機、無人時空調(diào)仍運行等情況并不少見。

在綠色出行方面，不少學(xué)生偶爾會選擇步行、騎自行車或乘坐公共交通工具。但在路程較遠或時間緊張時，多數(shù)學(xué)生還是傾向于打車或乘坐私家車。

垃圾分類方面，在有垃圾分類設(shè)施的校園或社區(qū)，部分學(xué)生能進行一定程度的正確分類。但由于垃圾分類知識不足和設(shè)施不完善，混投現(xiàn)象仍較普遍。

在參與環(huán)保公益活動方面，學(xué)生的積極性差異較大。部分學(xué)生經(jīng)常主動參與植樹造林、海灘清潔等活動，還會積極組織同學(xué)參與。但大部分學(xué)生參與頻率較低，多是在學(xué)?；蛏鐖F要求下才參加，還有一部分學(xué)生從未參與過此類活動。在校園生態(tài)建設(shè)方面，像校園綠化維護和生態(tài)景觀保護，主動參與志愿者活動或提出建設(shè)性意見的學(xué)生較少，多數(shù)學(xué)生缺乏主動參與的意識。

2" 影響大學(xué)生生態(tài)行為養(yǎng)成的因素

2.1" 個人因素

個人的知識結(jié)構(gòu)是大學(xué)生生態(tài)行為養(yǎng)成的基石。生態(tài)知識儲備的深度與廣度，決定著大學(xué)生對生態(tài)行為的認知與踐行。那些深入鉆研生態(tài)科學(xué)知識，了解生態(tài)系統(tǒng)復(fù)雜性和相互關(guān)聯(lián)性的學(xué)生，其在面對生態(tài)問題時，能從更宏觀和科學(xué)的角度去思考和行動。例如，明白生態(tài)系統(tǒng)能量流動和物質(zhì)循環(huán)原理的學(xué)生，會在日常生活中主動減少不必要的資源消耗，因為他們深知資源浪費可能引發(fā)的生態(tài)連鎖反應(yīng)。而知識匱乏的學(xué)生，往往只能從表面理解生態(tài)行為，難以將其與更廣泛的生態(tài)系統(tǒng)聯(lián)系起來，在行為上就容易出現(xiàn)偏差，像不理解紙張生產(chǎn)與森林資源關(guān)系的學(xué)生，可能就不會重視紙張的節(jié)約。

2.2" 家庭因素

家庭教育方式對大學(xué)生生態(tài)行為的養(yǎng)成具有根源性影響。在平等、開放的家庭交流環(huán)境下，家庭成員會對各類事務(wù)包括生態(tài)問題進行開放式討論。這種環(huán)境培養(yǎng)了大學(xué)生獨立思考的能力和批判性思維，在面對生態(tài)問題時，他們能夠依據(jù)自己的判斷去選擇合適的生態(tài)行為[3]。

2.3" 學(xué)校因素

高校生態(tài)文明教育體系的架構(gòu)對大學(xué)生生態(tài)行為的養(yǎng)成起著根本的導(dǎo)向性作用。課程設(shè)置的合理性與全面性是關(guān)鍵。全面的課程體系應(yīng)涵蓋從生態(tài)科學(xué)基礎(chǔ)到生態(tài)倫理、生態(tài)文化等多方面的內(nèi)容。以生態(tài)倫理課程為例，它引導(dǎo)學(xué)生思考人類與自然的關(guān)系，促使學(xué)生從道德層面去審視自己的行為對生態(tài)的影響。如果課程體系缺失這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對生態(tài)行為的理解就可能僅僅停留在法律法規(guī)約束的層面，缺乏內(nèi)在的道德驅(qū)動。

校園文化氛圍如同一個隱形的教育場，對大學(xué)生生態(tài)行為產(chǎn)生潛移默化的影響。校園的生態(tài)文化建設(shè)不是簡單的環(huán)保宣傳，而是一種生態(tài)價值觀的傳遞。積極的校園生態(tài)文化會將生態(tài)理念融入校園的各個角落，從校園建筑的綠色設(shè)計到校園活動的生態(tài)主題設(shè)定。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生時刻都能感受到生態(tài)文化的熏陶，從而在行為上自覺遵循生態(tài)原則。

2.4" 社會因素

社會輿論導(dǎo)向在大學(xué)生生態(tài)行為養(yǎng)成中發(fā)揮著不可忽視的塑造作用。媒體對生態(tài)環(huán)境問題的報道角度和深度，會在很大程度上影響大學(xué)生的生態(tài)意識和行為選擇。深度報道型媒體，通過深入剖析生態(tài)問題的成因、影響和解決方案，能夠提升大學(xué)生對生態(tài)問題的認知深度，激發(fā)他們從根本上改變行為模式的決心[4]。而一些媒體為了吸引眼球，將生態(tài)問題娛樂化處理，或者只強調(diào)某個局部現(xiàn)象而忽視整體生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性，這會使大學(xué)生對生態(tài)問題形成膚淺的認識，難以產(chǎn)生實質(zhì)性的行為改變。

3" 大學(xué)生態(tài)文明教育中生態(tài)行為養(yǎng)成的引導(dǎo)策略

3.1" 構(gòu)建科學(xué)的生態(tài)文明教育課程體系

在課程內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)打破學(xué)科界限，進行跨學(xué)科知識融合。將生態(tài)科學(xué)知識與倫理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科知識相結(jié)合。例如，教師在闡述生態(tài)保護時，可引入倫理學(xué)中的道德考量，讓學(xué)生思考人類在生態(tài)系統(tǒng)中的道德責(zé)任；結(jié)合社會學(xué)知識，分析不同社會結(jié)構(gòu)和文化背景下生態(tài)行為模式的差異；運用經(jīng)濟學(xué)原理，講解生態(tài)資源的價值評估以及生態(tài)破壞的經(jīng)濟成本。通過這種跨學(xué)科的內(nèi)容整合，使學(xué)生從多個角度深入理解生態(tài)行為的內(nèi)涵和意義，而不僅僅是停留在對表面環(huán)境現(xiàn)象的認知。

構(gòu)建分層式的課程體系，滿足不同階段和不同專業(yè)背景學(xué)生的需求。對于低年級學(xué)生，可以設(shè)置基礎(chǔ)的生態(tài)文明概論課程，重點在于普及生態(tài)基礎(chǔ)知識，如生態(tài)系統(tǒng)的基本組成、生態(tài)平衡的概念等。而對于高年級學(xué)生，尤其是環(huán)境、生態(tài)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，可以開設(shè)更深入的專業(yè)課程，如生態(tài)系統(tǒng)管理、生態(tài)工程技術(shù)等，培養(yǎng)他們在生態(tài)行為方面的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。對于非相關(guān)專業(yè)的高年級學(xué)生，則可以設(shè)置選修課程，如生態(tài)文化與藝術(shù)、生態(tài)旅游等，從不同的興趣點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)文明，促進他們在各自領(lǐng)域中養(yǎng)成生態(tài)行為習(xí)慣。

3.2" 創(chuàng)新生態(tài)文明教育的教學(xué)方法

開展實地考察和實踐項目，讓學(xué)生親身體驗生態(tài)環(huán)境。在實踐過程中，讓學(xué)生參與生態(tài)監(jiān)測工作，如測量水質(zhì)、記錄動植物種類等，使他們在實踐中感受到自己的行為對生態(tài)數(shù)據(jù)的影響，從而更加直觀地認識到生態(tài)行為的重要性。

運用小組合作學(xué)習(xí)模式，促進學(xué)生之間的思想交流和碰撞。布置與生態(tài)行為相關(guān)的小組項目，如設(shè)計校園綠色行動計劃。小組成員需要共同調(diào)研校園的生態(tài)現(xiàn)狀，分析存在的問題，然后制定并實施行動計劃。在這個過程中，學(xué)生需要相互合作、交流觀點，分享自己對生態(tài)行為的理解和實踐經(jīng)驗[5]。這種互動式學(xué)習(xí)不僅可以加深學(xué)生對生態(tài)行為的認識，還能培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通能力。

3.3" 營造全方位的校園生態(tài)文化氛圍

打造綠色校園景觀，如建設(shè)校園濕地、生態(tài)花園等，為學(xué)生提供親近自然、感受生態(tài)之美的空間。校園建筑設(shè)計應(yīng)注重節(jié)能減排，采用環(huán)保材料和節(jié)能設(shè)備，如太陽能板、雨水收集系統(tǒng)等。這些物質(zhì)文化元素不僅能夠改善校園環(huán)境，還能讓學(xué)生在日常生活中時刻感受到生態(tài)文明，潛移默化地影響他們的生態(tài)行為。

開展豐富多彩的校園生態(tài)文化活動，如生態(tài)主題的藝術(shù)展覽、環(huán)保創(chuàng)意大賽、生態(tài)知識講座等。生態(tài)主題的藝術(shù)展覽可以征集學(xué)生創(chuàng)作的以生態(tài)保護為主題的繪畫、攝影、雕塑等作品，通過藝術(shù)形式表達生態(tài)理念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和對生態(tài)保護的熱情。環(huán)保創(chuàng)意大賽則鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)新的生態(tài)行為方案或環(huán)保產(chǎn)品設(shè)計，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。

利用校園廣播、宣傳欄、校園網(wǎng)站等多種媒體渠道，傳播生態(tài)文化知識和校園內(nèi)的生態(tài)行為典范。例如，在校園廣播中設(shè)置生態(tài)專欄，定期介紹生態(tài)環(huán)保知識和校園內(nèi)的綠色行動；在宣傳欄展示優(yōu)秀學(xué)生的生態(tài)行為事跡，樹立榜樣，引導(dǎo)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。通過這種精神文化建設(shè)，營造積極向上的校園生態(tài)文化氛圍，促進學(xué)生生態(tài)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.4" 建立家庭—學(xué)?！鐣f(xié)同教育機制

學(xué)校應(yīng)加強與家庭的溝通與合作，建立有效的信息共享機制。例如，學(xué)校可以定期向家長反饋學(xué)生在學(xué)校的生態(tài)行為表現(xiàn)，同時了解學(xué)生在家中的生態(tài)行為習(xí)慣。針對學(xué)生在生態(tài)行為養(yǎng)成方面存在的問題，學(xué)校和家庭共同制訂教育計劃，互相配合實施。如對于在學(xué)校中浪費水電但在家中表現(xiàn)較好的學(xué)生，學(xué)?？梢韵蚣议L請教教育方法，家長則可以根據(jù)學(xué)校提供的情況，在家庭中進一步強化節(jié)約水電的教育。

開展家庭—學(xué)校聯(lián)合的生態(tài)教育活動。學(xué)?？梢越M織家長和學(xué)生共同參與的生態(tài)實踐活動，如家庭親子植樹活動、家庭環(huán)保知識競賽等。這些活動不僅能夠增強家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系，還能讓家長和學(xué)生在活動中共同學(xué)習(xí)、共同成長，提高家庭對學(xué)生生態(tài)行為養(yǎng)成的支持力度。

推動學(xué)校與社會在生態(tài)文化建設(shè)方面的互動。學(xué)?？梢詫⑿@內(nèi)的生態(tài)文化成果向社會推廣，如舉辦校園生態(tài)文化成果展，邀請社會各界人士參觀。社會也可以為學(xué)校提供更多的生態(tài)文化資源，如企業(yè)可以贊助校園生態(tài)文化活動，博物館、科技館等文化機構(gòu)可以提供生態(tài)文化展覽或科普講座等資源。通過這種學(xué)校與社會的協(xié)同合作，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生生態(tài)行為的養(yǎng)成創(chuàng)造更廣闊的社會環(huán)境。

4" 結(jié)語

大學(xué)生生態(tài)行為的養(yǎng)成是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及大學(xué)生自身的意識與行為、家庭環(huán)境、學(xué)校教育和社會影響等多方面的因素。本文通過對大學(xué)生生態(tài)行為現(xiàn)狀的深入剖析以及對影響因素的全面探討，構(gòu)建起科學(xué)有效的引導(dǎo)策略體系。這一體系涵蓋教育課程體系的構(gòu)建、教學(xué)方法的創(chuàng)新、校園生態(tài)文化氛圍的營造，以及家庭—學(xué)校—社會協(xié)同教育機制的建立。這些策略的實施將有助于提升大學(xué)生生態(tài)行為養(yǎng)成的效果，進而為推動全社會的生態(tài)文明建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)人類社會與自然環(huán)境的和諧共生。

基金項目：教育部人文社會科學(xué)項目“碳達峰碳中和目標(biāo)下鄉(xiāng)村綠色低碳發(fā)展的保障機制研究”（22YJA710012）；黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“碳達峰碳中和背景下黑龍江省公民環(huán)境行為研究”（22SHE414）；黑龍江省2023年度高等教育教學(xué)改革項目“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想貫通大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)研究”（SJGSX2023019）；東北林業(yè)大學(xué)研究生思政課“生態(tài)文明教育實踐”研究專項“《生態(tài)文明建設(shè)理論與實踐》課生態(tài)文明教育專題式教學(xué)實踐研究”（DLJJSSZKO2）；東北林業(yè)大學(xué)研究生教育教學(xué)改革重點項目“新文科視域下研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”（DGYYJ2020-09）。

參考文獻

[1] 楚君，蘇筱.基于SWOT分析的高校學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)培育模式研究[J].大眾文藝，2020（15）：201-203.

[2] 岳偉，古江波.公民生態(tài)文明素養(yǎng)亟需全面提升——基于當(dāng)前重大疫情的反思[J].教育研究與實驗，2020（2）：8-12.

[3] 楊美連.論“生態(tài)人”培育的當(dāng)代價值及其實現(xiàn)路徑[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，34（1）：10-12.

[4] 李麗萍.大學(xué)生生態(tài)文明行為養(yǎng)成教育實踐策略的分析[J].大學(xué)，2020（17）：82-83.

[5] 趙小敏.高校生態(tài)文明教育的內(nèi)容體系構(gòu)建[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019，32（24）：28-29，34.