摘 要：小學英語課內外融合教學是英語課程學習的重要組成部分，也是拓寬學習資源的關鍵途徑。教師在小學英語語法教學中應基于單元整體，統(tǒng)整課內外語言學習資源，充分突破教材內容的制約，精心設計一系列豐富多元、螺旋遞進的閱讀學習活動，促使學生在深層次的閱讀學習體驗中深層挖掘單元育人價值，掌握語法技能，具備語法意識，豐富語言積累，發(fā)展思維品質，從而提升學生的閱讀素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語；語法教學；課內外融合；核心素養(yǎng)

作者簡介：王金鳳，江蘇省南京市江寧上坊新城小學。

隨著新課程改革的不斷縱深推進，教師應基于單元主題，開展課內外融合教學，充分突破教材內容的制約，精心選擇與單元主題高度契合的英語繪本資源，設計一系列豐富多元的閱讀學習活動，促使學生積極建立單元主題和課外資源內容之間的邏輯串聯(lián)，幫助學生深化對單元主題之間的理解，促進學生語言、思維、品格的多元提升，從而在潛移默化中形成積極向上的情感態(tài)度價值觀念。本文以譯林版小學英語五年級上冊Unit 4 “Hobbies” Grammar time與Fun time板塊和英文繪本My talented friends的融合教學實踐為例，闡述基于課內外融合的小學英語語法教學實踐策略。

一、深層研讀語篇，提煉主題意義

在小學英語課內外融合教學中，教師對文本語篇的深層研讀是邏輯起點，也是關鍵一環(huán)。譯林版小學英語五年級上冊Unit 4 “Hobbies”這一單元屬于“人與自我”“人與社會”主題范疇，涉及“生活與學習”“社會服務與人際溝通”“個人感受與見解”等子主題，旨在通過整體性的語言學習，幫助學生學會詢問、了解朋友的愛好，能夠正確描述自己的興趣愛好，學會用英語準確表達自己的愛好，在生活中能夠尊重別人的興趣愛好，感受到興趣愛好給人的生活帶來的喜悅。其中，教材中Grammar time＆ Fun time板塊以圖表和互動問答的形式呈現(xiàn)了一般現(xiàn)在時和動名詞的語法現(xiàn)象規(guī)律，旨在讓學生在真實的情境問答中學會了解朋友的興趣愛好，在交流中掌握一般現(xiàn)在時以及動名詞的變化規(guī)則，在習得關鍵性語法知識的同時加深對單元主題意義的理解。

基于此，在本節(jié)融合課教學中，為了幫助學生更靈活地掌握單元核心語言知識，教師積極融合了英文繪本My talented friends，引領學生在豐富多元的閱讀體驗中學會尊重和理解不同朋友的興趣愛好，認識到何為興趣愛好以及興趣愛好對一個人生命的影響，從而促使學生認識到“Enjoy our hobbies， enjoy our life”的主題內涵。

二、延續(xù)主題內容，掌握語法知識

在課內外融合教學中實施語法教學是實現(xiàn)小學英語學科育人價值目標的方式之一。教師應在單元主題意義的統(tǒng)領下，積極創(chuàng)設融合情境，延續(xù)主題內容，幫助學生在內化鞏固、觀察歸納、應用實踐、創(chuàng)造表達中靈活運用語法知識，掌握一定的語法技能，引導學生在主題任務的完成中形成語法意識，真正達到學以致用的目的。

因此，在課堂伊始，教師以趣味游戲“Say it quickly”充分激活學生的語言思維，引導學生在快速反應中內化和鞏固核心語言知識，激發(fā)學生的語言學習興趣。之后，教師再進一步延續(xù)Story time板塊中“Talk about friends' hobbies”這一主題情境，通過Story time板塊作業(yè)展示的形式呈現(xiàn)Mike、Yang Ling、Liu Tao、Su Yang以及Su Hai等人物的興趣愛好，鼓勵學生在思維導圖的引領下靈活用語言表達，激發(fā)學生的語言思維，在小組合作問答中提升語言表達能力。隨后，教師通過呈現(xiàn)描述不同人物興趣愛好的關鍵句型，引導學生在觀察對比中總結語法規(guī)律，促使學生認識到如何詢問不同人群的興趣愛好，了解到“What+do+非第三人稱單數(shù)+like+doing？”“What+does+第三人稱單數(shù)+like+doing？”等語法規(guī)律，體會到“l(fā)ike”和“l(fā)ikes”的具體用法。

為了促使學生能準確感知“l(fā)ike”“l(fā)ikes”的語法規(guī)律，教師設計了“擊鼓傳花”的游戲活動，引導學生在真實鮮活的情境中談論朋友的興趣愛好，在個性化的語言表達中形成一定的語法意識，學會初步在特定的語言情境中運用語法知識表達主題意義。教師還設計了“Stick and say”的語言實踐活動，促使學生將不同的“V+ing”形式粘貼在黑板上，引領學生自主總結“V+ing”的語法規(guī)則，直觀地體悟語法現(xiàn)象，積極獲取語法知識。

作為一名小學英語教師，首先，熱愛游戲。因為這是小學生非常喜歡、甚至是最喜歡的學習方式。有的教師認為他天生就不喜歡游戲。但哲學家告訴我們，人天生就是游戲者，游戲是人們的生存形態(tài)之一，人們從小和同伴們做游戲。而魔術表演、詞語接龍、你畫我猜、猜謎語、角色扮演、快速記憶挑戰(zhàn)等游戲，作為教師，應熟悉這些游戲，并熱愛它們，只有這樣，才可能做好游戲教學。

其次，掌握游戲。游戲形式很多，適合小學英語教學的也不少，如魯子問教授的《小學英語游戲教學理論與實踐》《小學英語活動設計與教學》中都有大量總結。教師應該根據(jù)學生的喜好和自己的優(yōu)勢或特長，掌握一些在教學中有效、便于開展的游戲。但不要為游戲而游戲，也不要盲目跟風、模仿，而要真正掌握游戲，才能在教學中為了教學而游刃有余地開展游戲教學，為了教學需要而不斷調整改變游戲形式。

最后，教師要在教學中經(jīng)常開展游戲，這樣就可以進一步準確把握游戲的學習有效性、教學有效性，形成游戲教學管理的能力和方法。比如，在游戲開展過程中，為了結束游戲回歸安靜的狀態(tài)，有的教師讓學生拍手，有的教師讓學生唱歌，有的教師讓學生說歌謠，等等，這些都比教師高聲大喊“Stop now！ Let's stop here！”更加具有教學性，更有利于實現(xiàn)游戲教學的有效、甚至高效。教師還要學會根據(jù)學生情況、教學內容等，不斷調整游戲內容。任何一種游戲活動的有效性都取決于真實的英語水平、英語學習興趣、英語學習困難和需求，例如，教師在選擇“故事接龍”這種游戲活動形式時，應注意選擇內容有趣、語言深淺適當、敘述部分不太長、對學生有幫助、自己能講好學生也有話說而且能說的故事。如學生較熟悉且感興趣的故事《青蛙一家》《三個小豬》《狼來了》《城里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》《烏鴉與狐貍》等。這樣的故事不需要學生創(chuàng)編情節(jié)，只需要他們用英語把已經(jīng)知道的情節(jié)講述出來即可，因此這是語言表達活動，而不是故事創(chuàng)作活動。教師記故事大意時，可以用記關鍵詞的方法來抓住要點，可以在腦海中重現(xiàn)整個故事，也可以從故事的人物著眼去抓住情節(jié)。教師講故事的時候，可以靠近學生或讓學生圍坐在自己的周圍，準備好必要的圖片、道具和音樂，發(fā)音要清晰。當故事中出現(xiàn)不同的人物時要用不同的聲調，講究抑揚頓挫，同時注意面部的表情和體態(tài)、手勢等。當發(fā)現(xiàn)有學生不注意聽時，教師首先應檢查一下自己是否能以故事吸引學生，然后可以通過提問或走近不太專心的學生以示提醒等方法來集中他們的注意力。

三、融入繪本語篇，深層探究主題

要想讓語法教學更高效生動，教師應積極融合課外英文繪本資源，促使學生在深刻豐富的閱讀體驗中深化單元主題意義，在語篇中感受語法知識在主題意義建構中的內涵，并且在靈活語用中內化和鞏固語法知識，深化語法規(guī)則，實現(xiàn)知識向能力的積極轉化。

（一）初讀故事，感知主題

在本節(jié)課中，教師結合了英文繪本My talented friends，通過呈現(xiàn)繪本封面內容，提問學生“What do you want to know about the story？”，引導學生展開自主設問。在這一環(huán)節(jié)，學生提bm 了“What are they talking about？”“Who are they？”“What do they like doing？”等問題，大大激活了學生的語言思維。教師引導學生在快速略讀中找出繪本談論的主要內容、人物，促使學生認識到“Hobbies are what we like doing.”這一觀點。

（二）建構任務，提升語用

為了讓學生在閱讀中感知Willy朋友們的興趣愛好，教師提問學生“How can we ask about Willy's friends' hobbies？”，引導學生在積極思考中展開自主設問，在表達中提升學生的語用能力。在這一環(huán)節(jié)，學生提出了“What does Mary like doing？”“What does Dusty like doing？”“What does Scott like doing？”“What does Sally like doing？”等問題，促使學生展開較為靈活的語言運用。隨后，教師將學生提出的問題以思維導圖的形式呈現(xiàn)在黑板上，設計了“Ask and answer”的閱讀活動，促使學生在合作閱讀中找出Willy朋友們的興趣愛好，完成思維導圖，再嘗試積極運用英語進行描述。

（三）鏈接生活，提升表達

教師還引導學生再次閱讀繪本，向學生介紹了School club的語言情境，促使學生更詳細地了解生活中的多元社團，鼓勵學生嘗試運用課堂所學，為繪本人物推薦合適的英語社團。在這一教學環(huán)節(jié)中，教師通過給予一定的語言支架，充分挖掘課外資源與教材和生活的融合點，鼓勵學生在個性化的語言輸出中拓展語言的深度和廣度。有的學生為繪本人物Jenny推薦了“Art Club”，提出“Jenny joins the Art Club， because she likes painting. She's good at it.”等觀點，在真實鮮活的語言情境中整體運用本課語言，將語言知識有效轉化為語言技能。

四、實施拓展延伸，升華主題內涵

新課改強調教師是課程資源的開發(fā)者。教師要注意對眾多的教學資源進行合理選擇和有效整合。教學資源的整合就是把教學資源與教學過程融為一個整體，最大限度地優(yōu)化教學過程，促進學生有效學習的發(fā)生，進而促進教師和學生的發(fā)展。教學資源整合的核心是教學資源與教學過程各因素的融合，其中，既包括各種不同教學資源之間的“交融”，又包括教學資源與教師和學生的“共融”。而無論如何整合教學資源，都要有助于教學目標的順利、高效完成。

在讀后環(huán)節(jié)，教師應精心設計一系列拓展延伸活動，促使學生在情境任務中積極運用課堂所學的語言知識，在新情境中實現(xiàn)對語言知識的靈活遷移，從而實現(xiàn)對單元主題意義的升華。

在本節(jié)課中，教師設計了“Do a survey”的實踐活動，促使學生以小組合作的方式交流興趣愛好，并統(tǒng)計小組內各類愛好的人數(shù)，引導學生在真實情境中了解生活中朋友的興趣愛好，并嘗試在創(chuàng)造性的概括表達中認識到興趣愛好對人自身的積極影響。教師還設計了“Make and share”的語言實踐活動，鼓勵學生為朋友出謀劃策，選擇較為合適的社團，在語言輸出中真正實現(xiàn)語言表達能力的提升。

在課堂最后，教師提問學生“What do you think of hobbies？”，促使學生展開深層思考，有的學生認為“Hobbies can make us happy every day.”，有的學生認為“Hobbies can bring us more opportunities.”，有的學生認為“Hobbies can make us brave and bright.”，還有的學生認為“Hobbies are very interesting.”，這些促使學生在思辨過程中感受到興趣愛好對人生活的積極意義。

綜上所述，在小學英語課內外融合閱讀教學中，教師應以單元主題為價值引領，善于挖掘課外語言學習資源，積極融合繪本內容，精心設計一系列豐富多元、螺旋遞進的閱讀活動，引導學生在閱讀任務的解決中內化和鞏固單元語言知識，深入體會單元主題意義，真正實現(xiàn)課堂育人的價值導向，促使學生在閱讀過程中實現(xiàn)能力與素養(yǎng)之間的積極過渡。

參考文獻：

[1]丁海英，袁素平，王芳.小學英語課內外融合閱讀策略探索：以“4融4分”閱讀策略為例[J].英語學習，2023（3）：61-63.

[2]劉姍姍.小學英語課內外閱讀融合教學策略[J].第二課堂（D），2024（8）：72-73.