摘 要：思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識表征工具。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖等可視化手段對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)思路的梳理，讓學(xué)生在英語閱讀過程中更有章法，從而使學(xué)生的英語能力及學(xué)習(xí)能力得到提升。本文主要探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

作者簡介：林瑜婷，廈門市江頭第三小學(xué)。

思維導(dǎo)圖是一種展現(xiàn)發(fā)散性思維的圖形化思維工具，能夠巧妙地將知識的各級主題，以相互隸屬且緊密相關(guān)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起知識體系，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化整合。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可實現(xiàn)圍繞閱讀文本的中心主題展開多個分支結(jié)構(gòu)，展示關(guān)鍵性的知識要點(diǎn)，以圖與字的形式實現(xiàn)形象思維與抽象思維的完美結(jié)合。思維導(dǎo)圖對于幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，理清學(xué)習(xí)思路以及提升閱讀能力具有重要作用。本文主要探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

首先，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的趣味性和豐富性。隨著年級升高，閱讀文本篇幅加長，內(nèi)含的語言知識點(diǎn)也有所增加。不少學(xué)生會對稍有難度的知識點(diǎn)和文章望而卻步，缺乏學(xué)習(xí)熱情與信心?；诖?，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用可幫助教師解決這些問題。思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)正規(guī)的板書不同，它是知識和思維過程的圖形化表征。思維導(dǎo)圖通過圍繞中心主題展開，呈現(xiàn)多個分支結(jié)構(gòu)的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考。思維導(dǎo)圖的形式多樣，可以以故事情節(jié)為基準(zhǔn)，可以以時間為基準(zhǔn)，也可以以人物為基準(zhǔn)，以圖片和文字的形式使學(xué)生對文本信息有大致了解，學(xué)生可體會到英語知識的趣味性和豐富性。

其次，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)之中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，要注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖梳理文章的故事情節(jié)。課后，學(xué)生依據(jù)個人的知識掌握情況，獨(dú)立動手繪制思維導(dǎo)圖。在繪制過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)σ褜W(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行全面回顧，還能逐步構(gòu)建起個人的知識結(jié)構(gòu)與邏輯思維體系。隨著時間的推移，這種持續(xù)的練習(xí)將使學(xué)生的思維能力得到充分鍛煉與提升。而且，教師還能引導(dǎo)學(xué)生對主題的不同方面進(jìn)行聯(lián)想與思考，助其深入理解文本蘊(yùn)含的文化意識和情感態(tài)度。

二、常見的思維導(dǎo)圖類型

（一）頭腦風(fēng)暴圖

這類思維導(dǎo)圖以單元知識點(diǎn)為基石，精選一個中心詞，使學(xué)生展開聯(lián)想與想象的翅膀。它也像一座橋梁，連接起與中心詞息息相關(guān)的單詞、語法、短語等單元知識要點(diǎn)，同時喚醒學(xué)生對以往知識點(diǎn)的回憶。借助這類思維導(dǎo)圖，學(xué)生得以輕松歸納、巧妙總結(jié)，讓知識網(wǎng)絡(luò)在腦海中豁然貫通。

（二）分層結(jié)構(gòu)圖

這類思維導(dǎo)圖有著鮮明的層次感，上層與下層間的隸屬關(guān)系一目了然。其分層設(shè)計巧妙地將信息拆解為整體框架、模塊分塊及細(xì)致細(xì)節(jié)，讓學(xué)生將全部內(nèi)容盡收眼底。教師借助圖中關(guān)鍵詞，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上熱烈交流，在互動中實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。

（三）總結(jié)歸納圖

總結(jié)歸納圖以其精妙的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)了知識的全貌，其中每一分支都緊密圍繞中心主題展開，既保持相對獨(dú)立，又不失內(nèi)在聯(lián)系，織就一張知識的網(wǎng)絡(luò)。各分支的內(nèi)容，既體現(xiàn)了與中心主題的關(guān)聯(lián)，也是新舊知識巧妙融合的結(jié)晶。而位于主分支之后的子分支，則如同知識的燈塔，照亮單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，或是對新舊知識的一次精彩匯總與提煉，引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中破浪前行。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）繪圖以舊帶新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣對人的實踐活動有著積極的促進(jìn)作用，尤其在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它如同一股強(qiáng)大的驅(qū)動力，激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為最活躍、最積極的心理動因。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，語篇學(xué)習(xí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，無疑是開啟知識大門的關(guān)鍵一環(huán)。該環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖起到以舊帶新，吸引學(xué)生注意力，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍的作用。教師適時指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對文本進(jìn)行大膽預(yù)測，找到文本閱讀的切入點(diǎn)。例如，小學(xué)英語教材中有關(guān)購物的文本多以商品品質(zhì)、商品價格和購物情景活動為主要內(nèi)容。以人教版小學(xué)英語四年級下冊Unit6 “Shopping”Read and write板塊的教學(xué)為例。導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以從學(xué)生熟悉的服飾商品切入，以頭腦風(fēng)暴的形式繪制思維導(dǎo)圖，給予學(xué)生足夠的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)新舊知識的銜接，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，輕松自然地將學(xué)生帶入新授環(huán)節(jié)。

（二）明確閱讀中心，深入內(nèi)容整理信息

繪制思維導(dǎo)圖的過程，實則是對文本信息進(jìn)行精煉提取的過程，思維導(dǎo)圖生動直觀地再現(xiàn)了故事情節(jié)的脈絡(luò)。教師以中心主題為核心，隨著故事的推進(jìn)，巧妙地構(gòu)建起思維導(dǎo)圖的框架，有條不紊地向?qū)W生展示情節(jié)發(fā)展過程。對于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖如同一座橋梁，連接著文字與圖像的世界，使他們能夠迅速捕捉文章的主旨、細(xì)節(jié)及關(guān)鍵信息，從而深化對故事內(nèi)容的理解，并更有效地掌握閱讀技巧。反過來，當(dāng)從圖像回歸文字時，學(xué)生又能依據(jù)思維導(dǎo)圖的指引，輕松提取文中的重點(diǎn)詞句，為自主閱讀提供寶貴的輔助，讓閱讀之路更加順暢。以人教版小學(xué)英語六年級下冊Unit 4 “Then and now”Read and write板塊的教學(xué)為例。 首先，教師讓學(xué)生通過略讀的方法來準(zhǔn)確地羅列文本框架，提煉文章的情節(jié)脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵信息，為進(jìn)一步深入理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。教師在課上可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)來繪制思維導(dǎo)圖。即吳斌斌、爸爸還有Max在第一場賽跑比賽時的情況，以及吳斌斌在第二場比賽中發(fā)生的故事。然后，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞逐步將文本內(nèi)容復(fù)述出來，感受英語語言的獨(dú)特魅力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（三）巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探索

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師采用問題鏈的教學(xué)方法，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生深入探究和理解閱讀文本的內(nèi)容。教師要善于利用思維導(dǎo)圖的各級主題知識點(diǎn)巧妙設(shè)置質(zhì)疑點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀、積極思維，挖掘文本中隱含的信息，提升理解力和分析力。以人教版小學(xué)英語六年級下冊Unit 3 “Where did you go？ ”Story time板塊的教學(xué)為例。教師先通過視頻和圖片，引出“unusual trip”這一話題。在引出話題后，教師播放故事板塊的動畫，提出問題“Zoom had an unusual trip. Where did he go？”，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察推測故事大意。緊接著，通過觀察圖片，尋找對應(yīng)對話，學(xué)會通過圖文匹配理解故事的大意。接著，教師分層次提出問題，要求學(xué)生帶著問題觀看動畫或閱讀文本獲取信息，教師在黑板上板書Unusual trip、How、Where、What、Why等關(guān)鍵問題。這些就構(gòu)成了本節(jié)課內(nèi)容思維導(dǎo)圖的中心和第一層次，從而幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，并教授believe、moon、spaceship和dream等詞。

第一層次問題：

1. How was Zoom's holiday？

2. Where did he go？

3. How did he go there？

4. What did he see？

第二層次問題：

1. Did he take any pictures？

2. Why didn't he take pictures？

通過思維導(dǎo)圖，教師巧妙設(shè)置層次性問題，精心串聯(lián)文本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會梳理和歸納文本內(nèi)容，提升學(xué)生提取和遷移知識的靈活性，有效提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

（四）借助思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生拓展性思考

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生有效地把語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在真實的語境中進(jìn)行語言輸出。英語教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)是檢驗學(xué)生是否內(nèi)化所學(xué)語言知識點(diǎn)，能否靈活運(yùn)用目標(biāo)語言的重要手段。教師要根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)延伸文本內(nèi)容，遷移教材情境，使學(xué)生進(jìn)一步理解目標(biāo)語言的真實意義和用法。思維導(dǎo)圖的巧妙運(yùn)用，實現(xiàn)了枯燥文字向生動圖形的華麗轉(zhuǎn)變，極大地拓寬了學(xué)生的思考視野。思維導(dǎo)圖如同一盞明燈，引領(lǐng)學(xué)生從多角度、多維度深入剖析問題、探究問題，使學(xué)生不斷收獲新知，進(jìn)而促進(jìn)其發(fā)散性思維的形成與創(chuàng)新能力的提升。以人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit3 “My weekend plan”Read and write板塊的教學(xué)為例。在拓展環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生交流其他節(jié)日。教師應(yīng)關(guān)注文本中的思維啟發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖任意選擇一個節(jié)日，運(yùn)用be going to句型進(jìn)行表達(dá)，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力。學(xué)生借助可視化的思維導(dǎo)圖理清思路，相互啟發(fā)，確保了語言表達(dá)的邏輯性和深刻性。與此同時，教師可以幫助學(xué)生拓展課外知識，挖掘文化內(nèi)涵，讓學(xué)生更加了解中國傳統(tǒng)文化。

四、結(jié)語

作為一種直觀的知識表征工具，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，還有助于學(xué)生完善、明確學(xué)習(xí)思路，進(jìn)一步形成個人獨(dú)特的閱讀方法與思維模式，并鍛煉語言表達(dá)能力。教師應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖以圖代文、簡潔明了的優(yōu)勢，積極將其應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中，以期取得更好的教學(xué)效果。

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