摘 要：時(shí)空觀念作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的重要能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生有效把握歷史事件的時(shí)空要素，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的感知。為此，分析了歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的滲透難點(diǎn)，以初中歷史學(xué)科為載體，從運(yùn)用時(shí)間橫軸、結(jié)合歷史地圖、創(chuàng)建教學(xué)情境、開(kāi)展課外實(shí)踐四個(gè)方面出發(fā)，細(xì)致探究培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的策略，旨在優(yōu)化歷史學(xué)科教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的育人目標(biāo)，助力學(xué)生剖析歷史事件的深層內(nèi)涵，體會(huì)歷史學(xué)科的價(jià)值意義，進(jìn)一步完善學(xué)生的歷史綜合思維。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中歷史；時(shí)空觀念

作者簡(jiǎn)介：徐金玉（1978—），女，江蘇省如皋市實(shí)驗(yàn)初中。

時(shí)空觀念，指在特定的時(shí)間和空間條件下，對(duì)歷史事件進(jìn)行探究和分析，從中明確歷史事件的整個(gè)過(guò)程，深入體會(huì)其產(chǎn)生的影響，加深對(duì)歷史事件的理解和感悟［1］。新課標(biāo)背景下，教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，為學(xué)生搭建歷史學(xué)習(xí)的框架，使學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識(shí)，探究歷史事件的本質(zhì)，提高歷史學(xué)習(xí)的成效。

一、初中歷史教學(xué)中滲透時(shí)空觀念的難點(diǎn)分析

（一）時(shí)間感知問(wèn)題

在初中歷史教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教育思維的影響，教師往往將歷史事件內(nèi)容視為教學(xué)的重心，忽略了歷史時(shí)序方面的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)無(wú)法對(duì)應(yīng)年號(hào)和歷史事件的問(wèn)題，增加了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的時(shí)空觀念培養(yǎng)僅僅停留在表面，不能實(shí)現(xiàn)深入發(fā)展。

（二）空間感知問(wèn)題

在初中歷史課堂中，由于課堂時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)繁多復(fù)雜，教師往往忽略對(duì)歷史地圖冊(cè)的應(yīng)用，未能給予學(xué)生歷史空間思維發(fā)展的平臺(tái)，使整體歷史學(xué)科教學(xué)與空間無(wú)法建立聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的歷史空間認(rèn)知發(fā)展受到阻礙，不利于學(xué)生時(shí)空觀念和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方式問(wèn)題

教學(xué)方式是教師開(kāi)展學(xué)科教學(xué)的重要基石，能夠決定教師教學(xué)成果能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。然而，在初中歷史教學(xué)中，教師存在教學(xué)方式單一的問(wèn)題。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，教師采用“填鴨式”教學(xué)方式，單向灌輸歷史學(xué)科知識(shí)，忽略學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致雙方缺乏溝通交流，使師生關(guān)系逐漸僵化。

二、新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的滲透策略

（一）運(yùn)用時(shí)間橫軸

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)時(shí)間，而時(shí)間軸是時(shí)間的外化，其不僅記錄歷史事件的發(fā)展過(guò)程，還體現(xiàn)歷史的變遷規(guī)律［2］。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史時(shí)間軸的應(yīng)用能夠幫助他們更好地梳理事件發(fā)生的順序，體會(huì)其中的內(nèi)在邏輯，從中清晰地了解到歷史事件的時(shí)序關(guān)系，它在一定程度上能提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的整體成效，落實(shí)對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)?；诖?，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，改變將歷史事件內(nèi)容作為重點(diǎn)的教學(xué)策略，運(yùn)用時(shí)間橫軸，將相關(guān)的歷史人物和重要?dú)v史事件置于時(shí)空框架中，避免學(xué)生出現(xiàn)將歷史時(shí)間、事件混淆的問(wèn)題，為提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)整體水平做好相應(yīng)鋪墊。

以部編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)中的“遠(yuǎn)古時(shí)期的人類活動(dòng)”為例。本課教學(xué)內(nèi)容主要圍繞“探究遠(yuǎn)古時(shí)期的人類及其活動(dòng)”展開(kāi)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解我國(guó)遠(yuǎn)古時(shí)期人類的基本情況，認(rèn)識(shí)中國(guó)是人類起源的重要地區(qū)，促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，同時(shí)幫助學(xué)生剖析考古的意義，讓學(xué)生明確古人類的特點(diǎn)，體會(huì)研究人類起源的重要意義。首先，教師通過(guò)課件，為學(xué)生展示《古人類活動(dòng)場(chǎng)景想象圖》，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，描述圖中古人類的主要活動(dòng)。之后，教師結(jié)合課程內(nèi)容，運(yùn)用時(shí)間橫軸，引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)歷史事件的時(shí)間順序。

第一階段（距今約170萬(wàn)年）

在云南元謀挖掘出兩顆上門齒化石，證實(shí)元謀人是我國(guó)境內(nèi)目前已知最早的古人類之一。

第二階段（距今約160萬(wàn)年）

在陜西藍(lán)田發(fā)掘出一個(gè)完整的藍(lán)田人頭骨化石。

第三階段（距今約100萬(wàn)年）

在湖北鄖陽(yáng)發(fā)現(xiàn)鄖縣人頭骨化石。

第四階段（距今20—70萬(wàn)年）

在北京周口店的龍骨山，分別發(fā)現(xiàn)北京人的牙齒化石、頭蓋骨化石、所用的石器等。

第五階段（距今約3萬(wàn)年）

在周口店龍骨山頂部洞穴，發(fā)現(xiàn)山頂洞人的骨骼化石。

由此可見(jiàn)，運(yùn)用歷史時(shí)間橫軸，能夠讓學(xué)生明確遠(yuǎn)古時(shí)期從元謀人到山頂洞人的人類生活發(fā)展的順序，使學(xué)生從整體、宏觀的角度深刻感受古人類的存在，加深學(xué)生對(duì)原始社會(huì)的了解，發(fā)展學(xué)生的歷史邏輯思維，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

（二）結(jié)合歷史地圖

歷史地圖是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的主要工具之一，其從歷史的角度，以圖示的方式直觀地展示歷史活動(dòng)發(fā)生的具體位置，有助于學(xué)生更好地分析歷史活動(dòng)發(fā)生的地理位置、環(huán)境條件等，讓學(xué)生有效把握歷史事件的空間內(nèi)涵，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生歷史空間意識(shí)的形成［3］。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師可以通過(guò)結(jié)合歷史地圖的方式滲透時(shí)空觀念，幫助學(xué)生降低歷史學(xué)習(xí)難度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖的能力，進(jìn)而輔助學(xué)生記憶歷史知識(shí)，通過(guò)直觀形象的方式掌握所學(xué)的歷史知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。

以部編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)中的“絲綢之路的開(kāi)通與經(jīng)營(yíng)西域”為例。本課教學(xué)內(nèi)容以“絲綢之路”為核心，主要包括三個(gè)部分，分別是張騫通西域、絲綢之路、漢朝對(duì)西域的管理，旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)張騫通西域的基本過(guò)程，體會(huì)其中的艱辛，感受張騫這一歷史人物身上為國(guó)分憂、不畏艱難、積極進(jìn)取的精神品質(zhì)，使學(xué)生從歷史的角度分析絲綢之路開(kāi)通的重要意義，同時(shí)體會(huì)班超的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生維護(hù)國(guó)家主權(quán)的意識(shí)。首先，教師運(yùn)用課件，展示關(guān)于張騫出使西域的敦煌壁畫，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞壁畫的同時(shí)，初步建立起對(duì)張騫出使西域的認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放關(guān)于張騫人物介紹的視頻，使學(xué)生直觀感受張騫的人物形象，體會(huì)其身上的品質(zhì)。之后，教師細(xì)致引導(dǎo)學(xué)生分析“張騫第一次出使西域路線圖”和“絲綢之路圖”，并通過(guò)VR技術(shù)，賦予學(xué)生直觀的歷史體驗(yàn)。在剖析歷史地圖的過(guò)程中，教師讓學(xué)生細(xì)致觀察兩張路線圖之間的不同，找出二者的起點(diǎn)和終點(diǎn)，進(jìn)而感受絲綢之路的特點(diǎn)。與此同時(shí)，教師可以結(jié)合數(shù)字化技術(shù)，模擬出“張騫出使西域”和“絲綢之路開(kāi)通”的場(chǎng)景，讓學(xué)生以第一視角深化自己的歷史空間思維，從中深刻體會(huì)這兩個(gè)歷史事件對(duì)漢朝發(fā)展的重要性。除此之外，教師要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代地圖，分析張騫出使西域和絲綢之路的路線對(duì)應(yīng)現(xiàn)在的什么地方，使學(xué)生從中建立歷史空間方面的認(rèn)知。

（三）創(chuàng)建教學(xué)情境

創(chuàng)建教學(xué)情境是教師營(yíng)造教學(xué)氛圍的一種常見(jiàn)手段，旨在幫助教師有效滲透教育理念，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的探究欲，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度挖掘知識(shí)內(nèi)涵，配合教師的教學(xué)工作，從而營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍，使師生雙方都能從中獲益，進(jìn)一步增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流［4］?；诖耍處熆梢砸越虒W(xué)情境作為切入點(diǎn)，為學(xué)生搭建與課程內(nèi)容相關(guān)的時(shí)空情境，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，切身體驗(yàn)在特定時(shí)間和空間下的歷史事件，幫助學(xué)生開(kāi)闊歷史知識(shí)面，讓學(xué)生從多個(gè)角度分析歷史問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)。

以部編版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)中的“宋元時(shí)期的都市和文化”為例。本課教學(xué)內(nèi)容主要展示宋元時(shí)期都市的繁華景象和文學(xué)成就，旨在提高學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放關(guān)于宋元時(shí)期都市生活景象的紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)情境，初步建立對(duì)宋元時(shí)期都市的認(rèn)知，為后續(xù)階段的歷史探究活動(dòng)做好鋪墊。接下來(lái)，教師通過(guò)信息技術(shù)，搭建虛擬的宋元時(shí)期都市生活景象，讓學(xué)生通過(guò)觀看虛擬古人逛街、聆聽(tīng)商販叫賣等，進(jìn)一步豐富自己的歷史時(shí)空情境體驗(yàn)。緊接著，教師要求學(xué)生通過(guò)抽簽的方式，在各自的信息化設(shè)備中隨機(jī)選擇人物角色，并將學(xué)生置于特定的情境中，要求學(xué)生結(jié)合設(shè)備中的人物設(shè)定，進(jìn)行角色扮演，促進(jìn)學(xué)生從中切身體會(huì)到南宋臨安、北宋汴京、元代大都的都市生活。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將以小組合作的形式，共同創(chuàng)建出一個(gè)特定的歷史時(shí)空情境，例如：學(xué)生A扮演一名在宋朝都城早市上挑著擔(dān)子賣豬肉的小販；學(xué)生B扮演一名前往“果子行”買水果的老百姓；學(xué)生C扮演一名參加品評(píng)書畫古玩圖書展覽會(huì)的學(xué)子；學(xué)生D扮演一名從酒樓出發(fā)送“外賣”的伙計(jì)等。這能讓學(xué)生感受宋朝都市的多元文化。除此之外，教師需要從時(shí)空的情境角度引入宋元時(shí)期文化方面的歷史知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)宋元時(shí)期文化的發(fā)展歷程，使學(xué)生直觀了解到宋元時(shí)期文化成就在中國(guó)文學(xué)史上的重要地位，以此促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）開(kāi)展課外實(shí)踐

學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂，還需通過(guò)其他方式拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生在理解和掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲取更多的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力［5］。為此，教師采用“開(kāi)展課外實(shí)踐”的教學(xué)策略，能有效推進(jìn)初中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠有效進(jìn)行課堂內(nèi)容的延伸，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，能讓教師豐富歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中了解歷史的真實(shí)情況，構(gòu)建完整的時(shí)空觀念。

打造培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的課程體系，可以引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間和空間的視角探究歷史、感受歷史，讓學(xué)生體會(huì)到不一樣的歷史學(xué)習(xí)。在特色課程體系教學(xué)中，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史時(shí)間軸的繪制方式以及歷史地圖的讀圖方法，使學(xué)生能夠掌握歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的兩大工具，進(jìn)一步深化學(xué)生的時(shí)空觀念。其次，學(xué)?？梢詫ｉT設(shè)定不同主題的“歷史角”，為學(xué)生營(yíng)造良好的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生歷史時(shí)空的體驗(yàn)感受，例如，以“唐朝”為主題，歷史角將通過(guò)展示唐朝重大事件的時(shí)間軸，幫助學(xué)生從宏觀角度感受唐朝。除此之外，社會(huì)資源也能作為學(xué)生課外實(shí)踐的載體。教師可以組織學(xué)生參觀歷史博物館，結(jié)合課程內(nèi)容，從欣賞歷史文物的角度剖析其背后的歷史背景，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的時(shí)空觀念。與此同時(shí)，教師還可以查閱相關(guān)的史料，探究當(dāng)?shù)貧v史遺跡，在保證學(xué)生安全的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生前去參觀。在參觀的過(guò)程中，教師需要向每個(gè)學(xué)生分發(fā)對(duì)應(yīng)的地圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的講解，讓學(xué)生初步建立對(duì)歷史遺跡的認(rèn)知，以此提高學(xué)生的歷史空間思維能力，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)歷史遺跡產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲。之后，教師要求學(xué)生以小組為單位共同參觀歷史遺跡，感受其歷史風(fēng)貌，并結(jié)合相關(guān)的歷史資料，深入了解其背后的歷史事件。

三、總結(jié)

綜上所述，時(shí)空觀念的滲透對(duì)初中歷史教學(xué)有著重要價(jià)值。時(shí)空觀念能夠從時(shí)間和空間的角度，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史學(xué)科知識(shí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)歷史事件的途徑，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠通過(guò)時(shí)空要素，理解歷史事件的深層內(nèi)涵，在一定程度上幫助教師提高歷史教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，并構(gòu)建出高質(zhì)量的歷史教學(xué)課堂，讓學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中提高歷史綜合能力，培養(yǎng)歷史邏輯思維，做到真正了解歷史。

［參考文獻(xiàn)］

林長(zhǎng)元.新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念培養(yǎng)策略［J］.天津教育，2024（21）：108-110.

高燕.初中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的培養(yǎng)策略［J］.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2024（9）：49-50.

林愛(ài)明.初中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)策略［J］.教育界，2024（23）：38-40.

米乾.初中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念培養(yǎng)方法［J］.中學(xué)課程資源，2024，20（4）：63-65.

閆婷.初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的途徑探究［J］.中華活頁(yè)文選（教師版），2024（7）：151-153.