摘 要：新課改的持續(xù)推進(jìn)使得傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題越來越突出，傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學(xué)模式和單一的作業(yè)設(shè)計(jì)方法阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展。在初中英語課堂教學(xué)中，創(chuàng)新的課堂教學(xué)方式和作業(yè)設(shè)計(jì)方法能夠使英語學(xué)科教學(xué)體系更加現(xiàn)代化，有利于推進(jìn)課程教學(xué)改革。基于此，分析了在初中英語教學(xué)中設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)的意義及存在的不足，探究了設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)的有效策略，旨在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語；項(xiàng)目化；作業(yè)設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)

作者簡介：錢麗華（1981—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校。

項(xiàng)目化教學(xué)模式作為一種科學(xué)的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有本質(zhì)上的區(qū)別，其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體與中心地位，依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和探究促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科知識。將項(xiàng)目化教學(xué)模式應(yīng)用在作業(yè)設(shè)計(jì)中，能夠提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，優(yōu)化與鞏固英語課堂教學(xué)的效果。探究項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)的方式已然成為英語教師研究的重要課題，教師需要深入教材內(nèi)容，了解學(xué)生情況，深度剖析新課標(biāo)的要求，以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、初中英語項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)的作用

（一）項(xiàng)目化作業(yè)能夠突出學(xué)生的主體地位

借助項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)推進(jìn)初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)方式改革，能夠突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生主體地位的突出是其自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要前提。在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時，英語教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)偏好，力求設(shè)計(jì)出既富有趣味性又能激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)動力和探究欲望的作業(yè)，并以此為載體，引導(dǎo)學(xué)生對課堂知識進(jìn)行總結(jié)和持續(xù)探索［1］。為完成作業(yè)，學(xué)生需要依靠自身的智慧和努力展開對知識點(diǎn)更深層次的探究，這能讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）項(xiàng)目化作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

項(xiàng)目化作業(yè)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，而團(tuán)隊(duì)合作能力的提升有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在項(xiàng)目化作業(yè)中，學(xué)生需圍繞特定課題進(jìn)行合作探究，明確探究內(nèi)容與方向，并進(jìn)行合理的小組分工。在這一過程中，學(xué)生間的情感交流將得以加深，他們將對團(tuán)隊(duì)合作形成新的認(rèn)知，這是提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的重要因素。當(dāng)學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)中遇到難題時，同伴的幫助能讓他們豁然開朗，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，同時，提供幫助的學(xué)生也會因指導(dǎo)他人而獲得成就感，這能激勵學(xué)生更加積極地參與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。

（三）項(xiàng)目化作業(yè)能夠提升學(xué)生的問題解決能力

學(xué)生問題解決能力的提升是其自主學(xué)習(xí)能力提升和發(fā)展的標(biāo)志。項(xiàng)目化作業(yè)具有綜合性的特點(diǎn)，要求學(xué)生在完成作業(yè)的過程中要有耐心。在完成項(xiàng)目化作業(yè)的過程中，學(xué)生可以尋求家長、老師的幫助，或者應(yīng)用信息技術(shù)工具等，這能夠有效鍛煉學(xué)生的分析能力、推理能力，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)、方法，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［2］。

（四）項(xiàng)目化作業(yè)能夠提高學(xué)生理解和應(yīng)用知識的能力

通過完成項(xiàng)目化作業(yè)，學(xué)生能夠系統(tǒng)地理解所學(xué)知識，并構(gòu)建完整的學(xué)科知識體系。項(xiàng)目化作業(yè)的另一個特點(diǎn)是能將學(xué)科內(nèi)的各個知識點(diǎn)有效串聯(lián)起來，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中感受到知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，包括不同單元知識之間的聯(lián)系、新舊知識之間的聯(lián)系等，這可以極大地促進(jìn)學(xué)生對英語知識的深入理解，對構(gòu)建和完善學(xué)生的認(rèn)知體系具有積極的促進(jìn)作用。除此之外，項(xiàng)目化作業(yè)打破了傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)的局限，能夠避免學(xué)生死記硬背，使學(xué)生掌握應(yīng)用知識的方法和技巧，探索出適合自己的學(xué)習(xí)方式。

二、初中英語項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足

（一）作業(yè)難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

項(xiàng)目化作業(yè)對學(xué)生的能力要求相對較高，能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠輕松完成作業(yè)，同時深入探究知識，但他們可能會覺得作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性從而失去完成作業(yè)的興趣；而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，完成作業(yè)則相對困難，這容易挫傷他們的學(xué)習(xí)自信心和積極性。究其原因，在于教師未能充分重視學(xué)生之間的個體差異，并缺乏對作業(yè)的合理分層，這不僅會影響學(xué)生對英語學(xué)科知識的系統(tǒng)掌握和正確認(rèn)識，還會阻礙學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）教師在學(xué)生完成作業(yè)的過程中缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)

因項(xiàng)目化作業(yè)較復(fù)雜，學(xué)生往往難以獨(dú)立完成，需要教師及時的指導(dǎo)與支持。然而，部分教師僅僅將項(xiàng)目化作業(yè)視為一項(xiàng)單純的學(xué)習(xí)和探究任務(wù)，在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，并未充分關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，缺乏與學(xué)生之間的有效溝通。當(dāng)學(xué)生遇到難題時，教師未能給予其充分的指導(dǎo)和幫助。這種做法不僅會降低學(xué)生作業(yè)的最終質(zhì)量，還會削弱學(xué)生的課外探究興趣和學(xué)習(xí)體驗(yàn)［3］。

（三）作業(yè)評價內(nèi)容片面，方法單一

在對學(xué)生進(jìn)行評價時，部分教師將學(xué)生完成項(xiàng)目化作業(yè)的結(jié)果作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對學(xué)生作業(yè)完成過程中的表現(xiàn)、態(tài)度以及核心素養(yǎng)發(fā)展情況等的全面評估。這種評價內(nèi)容的局限性導(dǎo)致評價不夠科學(xué)、全面和有效，進(jìn)而影響了教學(xué)評價的整體質(zhì)量。此外，教師采用的評價方法較為單一，這種單一性不僅阻礙了課內(nèi)外教學(xué)評價的整合，限制了教學(xué)評價主體的多元性，還降低了學(xué)生對教學(xué)評價結(jié)果的接受度，影響了評價的及時性。另外，項(xiàng)目化作業(yè)結(jié)果的不一致同樣是制約教師有效落實(shí)作業(yè)評價的一個重要因素。

（四）對作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏必要的反思與改進(jìn)

教師和學(xué)生雙方缺少反思項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)的意識，這導(dǎo)致教師無法對項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行合理的改進(jìn)，學(xué)生也難以客觀認(rèn)識自身的實(shí)際情況。一方面，部分教師反思項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)的情況時，往往忽視對學(xué)生感受和評價的調(diào)查，使得學(xué)生缺乏表達(dá)個人需求與建議的機(jī)會，從而直接影響師生之間雙向且有效的交流，導(dǎo)致項(xiàng)目化作業(yè)無法滿足學(xué)生的需求；另一方面，當(dāng)學(xué)生對自身完成項(xiàng)目化作業(yè)的結(jié)果進(jìn)行反思時，由于缺乏反思的習(xí)慣和科學(xué)的反思方法，他們難以對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況做出準(zhǔn)確的評估，這阻礙了學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生難以獲得進(jìn)步。

三、初中英語項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

（一）設(shè)計(jì)差異化的項(xiàng)目化作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在初中英語課程教學(xué)中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和課后作業(yè)探究需求存在顯著差異。尊重學(xué)生的差異性是設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)的前提條件，也是保障項(xiàng)目化作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平將其劃分為不同的層次，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)差異化的項(xiàng)目化作業(yè)［4］。

以“Food and lifestyle”這一單元為例。該單元主要介紹了各種食物和健康的生活方式，與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。在教學(xué)這一單元時，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語素養(yǎng)水平將學(xué)生具體劃分為A組和B組。A組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、綜合素養(yǎng)較高，教師可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性和探究價值的項(xiàng)目化作業(yè)，如“制作關(guān)于健康生活方式和飲食習(xí)慣的海報，并開展宣講活動”。這樣的作業(yè)不僅能夠鍛煉學(xué)生的能力，還具有深刻的教育意義。B組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較弱、綜合素養(yǎng)有待提高，教師可以設(shè)計(jì)相對簡單、易于完成的項(xiàng)目化作業(yè)，如“繪制本單元的思維導(dǎo)圖”。這樣的作業(yè)能夠幫助學(xué)生回顧課堂所學(xué)內(nèi)容，鞏固基礎(chǔ)知識。根據(jù)學(xué)生的個體差異，有針對性地設(shè)計(jì)差異化的項(xiàng)目化作業(yè)，可以滿足學(xué)生的不同需求，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

（二）實(shí)現(xiàn)對學(xué)生完成作業(yè)全過程的管理，最大化課后作業(yè)的價值

項(xiàng)目化作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅關(guān)乎作業(yè)內(nèi)容本身，還涉及教師對學(xué)生完成作業(yè)的全過程的管理，包括了解學(xué)生完成作業(yè)的狀態(tài)及完成作業(yè)的方式。因此，教師應(yīng)積極探索高效管理學(xué)生完成項(xiàng)目化作業(yè)的過程的方法，確保課后作業(yè)能夠發(fā)揮出最大的作用。

以“Let's celebrate！”這一單元為例。該單元詳細(xì)介紹了西方國家慶祝萬圣節(jié)的方式，有助于學(xué)生了解西方文化和節(jié)日，對拓寬學(xué)生的文化視野和豐富其知識儲備具有重要意義。在設(shè)計(jì)這一單元的項(xiàng)目化作業(yè)時，教師可以延伸拓展，將“慶祝中秋節(jié)”作為主題，讓學(xué)生通過合作探究制訂慶祝中秋節(jié)的方案。在完成這一項(xiàng)目化作業(yè)的過程中，學(xué)生需要詳細(xì)記錄小組是如何完成作業(yè)的，包括如何分工、采用何種形式完成作業(yè)等。一方面，教師可以利用線上交流工具，實(shí)時掌握學(xué)生完成作業(yè)的進(jìn)度，以及時為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)；另一方面，教師可以通過收集學(xué)生的作業(yè)記錄，深入分析學(xué)生的行為表現(xiàn)，進(jìn)行有針對性的作業(yè)管理和評價，從而進(jìn)一步提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。通過這樣的方式，教師不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生完成項(xiàng)目化作業(yè)的過程的高效管理，還能最大化地發(fā)揮課后作業(yè)的價值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）多元化評估項(xiàng)目化作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展

評價是教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)，它不僅是對學(xué)生作業(yè)完成情況的反饋，更是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方向的指引，有助于學(xué)生形成更清晰、全面的自我認(rèn)知。在初中英語課程的項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)采用多元化的評估方法來評價學(xué)生的作業(yè)，以此指導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

以“My day”這一單元為例。該單元的主題是“一天的時間安排”，基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考規(guī)劃時間的重要性，從而使他們領(lǐng)悟珍惜時間、合理利用時間的意義。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)時，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自身需求與實(shí)際情況，制訂一份為期一周的計(jì)劃表，并鼓勵小組成員間相互監(jiān)督各自對計(jì)劃表的執(zhí)行情況，同時邀請家長參與課外監(jiān)督。教師可從多個維度對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面評價，包括計(jì)劃表的合理性、執(zhí)行情況、小組合作情況、個人進(jìn)步情況等。這種全面的評價不僅能夠幫助學(xué)生建立自信心，還能使他們及時發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)學(xué)習(xí)中的不足，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展與進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）反思項(xiàng)目化作業(yè)內(nèi)容與實(shí)施過程，優(yōu)化教師與學(xué)生的綜合行為

反思項(xiàng)目化作業(yè)內(nèi)容，有助于教師對作業(yè)進(jìn)行合理調(diào)整，同時也能為學(xué)生提供表達(dá)個人意見和建議的平臺。教師與學(xué)生共同反思項(xiàng)目化作業(yè)的內(nèi)容與實(shí)施過程，可以優(yōu)化教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為。

教師反思項(xiàng)目化作業(yè)內(nèi)容時，應(yīng)充分重視并傾聽學(xué)生的意見和建議。教師可以通過問卷調(diào)查的方式，讓學(xué)生評價項(xiàng)目化作業(yè)，并提出自己對設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)的偏好和設(shè)想。結(jié)合學(xué)生的反饋，教師可以對作業(yè)的數(shù)量、主題以及形式等做出合理調(diào)整［5］。此外，教師還可以通過單元測評來評估學(xué)生在項(xiàng)目化作業(yè)完成過程中的進(jìn)步情況，并針對學(xué)生在測試中普遍出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行重點(diǎn)講解，以不斷加深學(xué)生對知識的理解。學(xué)生對個人項(xiàng)目化作業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行反思時，可以積極聽取小組內(nèi)其他同學(xué)的意見和建議，并列出自我評價表格。同伴的意見和建議可以作為對教師評價的補(bǔ)充，有助于學(xué)生更加虛心地接受他人的評價。在整理自我評價表格的過程中，學(xué)生可以總結(jié)自己在項(xiàng)目化作業(yè)完成過程中存在的問題，并明確改進(jìn)的重點(diǎn)，從而逐步提升自己的學(xué)習(xí)水平。

結(jié)語

綜上所述，在初中英語學(xué)科教學(xué)中，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及教師的教學(xué)行為。在深入探索這一科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)方法時，教師需要不斷提升自身的教學(xué)能力，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并以高質(zhì)量的課堂教學(xué)為項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)提供堅(jiān)實(shí)保障。在學(xué)生探究和完成項(xiàng)目化作業(yè)的過程中，教師需依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度靈活調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，及時對學(xué)生進(jìn)行評價和反饋，并根據(jù)評價結(jié)果規(guī)劃下一階段的教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)安排，以確保課程教學(xué)有序、有邏輯、有成效地進(jìn)行。

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