摘 要：隨著教育觀(guān)念的不斷發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到心理健康教育在個(gè)體成長(zhǎng)中的重要性。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)展尚未完全成熟，正是塑造健康心理的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅承擔(dān)著傳授語(yǔ)言知識(shí)的任務(wù)，同時(shí)也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的責(zé)任。因此，如何將心理健康教育有機(jī)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題。研究在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育的路徑和方法，以期為教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；心理健康教育；學(xué)生心理品質(zhì)

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“魏建功教育思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的研究”（立項(xiàng)編號(hào)：B/2022/03/112）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：唐紅梅（1981—），女，江蘇省海安市明道小學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育之間存在密切的聯(lián)系。語(yǔ)言文字作為表達(dá)思想和情感的媒介，是開(kāi)展心理健康教育的重要載體［1］。而且，小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源，如課文所描繪的人物形象、故事情節(jié)等，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)［2］。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分挖掘這些資源，以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

小學(xué)開(kāi)始，學(xué)生逐漸形成自我意識(shí)和社交能力，但同時(shí)也面臨著各種挑戰(zhàn)，如情緒波動(dòng)、自我認(rèn)知模糊、人際關(guān)系緊張等。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往只注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生的心理健康需求。將心理健康教育融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以彌補(bǔ)這一缺陷，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供有力支持［3］。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)烏鴉遇到困難時(shí)積極尋找解決辦法的行為，從而培養(yǎng)他們面對(duì)困難時(shí)的積極心態(tài)和解決問(wèn)題的能力。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的情感和想法，幫助他們提高情緒管理能力。通過(guò)閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到人與人之間的相處之道，增強(qiáng)自我認(rèn)知和自尊心。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

心理健康教育可以為學(xué)生提供理解課文情感和思想內(nèi)涵的新視角。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課文往往被視為單純的文字和語(yǔ)言知識(shí)載體，這忽略了課文的豐富情感和思想內(nèi)涵。結(jié)合心理健康教育，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)課文中的人物情感，從而深刻地理解課文的主題和意義。例如，在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于友情的課文時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式可能僅限于講解詞匯和句式，而融入心理健康教育后則更注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)友情的美好，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜友情。通過(guò)角色扮演、小組討論等方式，學(xué)生可以更深入地體會(huì)友情的真諦，從而在現(xiàn)實(shí)生活中更好地處理人際關(guān)系［4］。

（三）提升學(xué)生的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)和困難，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε率《桓覈L試。通過(guò)開(kāi)展心理健康教育，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確看待失敗，鼓勵(lì)他們勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)，建立自信心。例如，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的想法和情感，給予學(xué)生積極的反饋，使學(xué)生逐漸克服內(nèi)心的恐懼，更好地展現(xiàn)自己的才華。

同時(shí)，心理健康教育能夠提高學(xué)生的抗壓能力。在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生面臨的壓力與日俱增，如何正確應(yīng)對(duì)壓力成為一個(gè)重要課題。通過(guò)心理健康教育，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理調(diào)節(jié)自己的情緒和心態(tài)，從而更好地應(yīng)對(duì)壓力。例如，教師可以定期組織心理輔導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)放松技巧，了解調(diào)整呼吸等減壓方法。這樣，學(xué)生便能夠更加冷靜、從容地應(yīng)對(duì)各種壓力，從而更好地融入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育的路徑和方法

（一）挖掘語(yǔ)文教材中的心理健康教育資源

語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的情感和人生哲理，是開(kāi)展心理健康教育的寶貴素材。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中深入挖掘和利用教材中的心理健康教育資源是提高學(xué)生心理素質(zhì)和情感素養(yǎng)的關(guān)鍵［5］。這不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生了解各種情感、價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志和個(gè)性等。例如，在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》（節(jié)選）時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析雨來(lái)的形象和行為特點(diǎn)，探討他的優(yōu)秀品質(zhì)和價(jià)值觀(guān)。通過(guò)討論、寫(xiě)作練習(xí)等方式，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)思考如何在現(xiàn)實(shí)生活中踐行雨來(lái)的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀(guān)向上的心理素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)文也是開(kāi)展心理健康教育的寶貴資源。古詩(shī)文中所蘊(yùn)含的情感、價(jià)值觀(guān)和人生智慧，可以豐富學(xué)生的情感世界和人生體驗(yàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)文，學(xué)生可以感悟詩(shī)人對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)自然的敬畏、對(duì)人生的思考，從而萌發(fā)對(duì)美的追求。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅可以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力，還可以促進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)知和情感表達(dá)能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)《靜夜思》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入感受詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，讓學(xué)生思考自己與家鄉(xiāng)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和責(zé)任感。在教學(xué)《春曉》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美好和大自然的神奇，培養(yǎng)他們的審美能力和對(duì)自然的敬畏之心，并借此陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)他們健康心理的發(fā)展。

此外，小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀材料也不容忽視。通過(guò)閱讀這些材料，學(xué)生可以獲得情感體驗(yàn)和心靈滋養(yǎng)。例如，通過(guò)閱讀童話(huà)，學(xué)生可以感受到故事中人物的情感變化，理解他們的內(nèi)心世界，從而培養(yǎng)自己的同理心和情感共鳴能力。寓言通常蘊(yùn)含一定的人生哲理，通過(guò)閱讀寓言，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到誠(chéng)實(shí)、守信、勇敢、堅(jiān)韌等品質(zhì)。如在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中的人物形象和情節(jié)發(fā)展，讓學(xué)生深入感受故事的悲涼美和人性美，思考自己在生活中如何關(guān)愛(ài)他人和珍愛(ài)生命，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和生命意識(shí)。在教學(xué)《老人與?！窌r(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去梳理“老人”的心路歷程，體會(huì)“老人”百折不撓的精神，并結(jié)合生活實(shí)際來(lái)談?wù)勛约焊惺?。由此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在面對(duì)人生挫折時(shí)，只要我們足夠勇敢，堅(jiān)持不懈，最終將會(huì)看見(jiàn)風(fēng)雨過(guò)后的彩虹。

（二）創(chuàng)新課堂的教學(xué)方式和教學(xué)手段

為了更好地開(kāi)展心理健康教育，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手段，營(yíng)造一個(gè)寬松、自由、積極的學(xué)習(xí)氛圍。例如，可以采用多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、小組合作討論等方式，讓學(xué)生更好地感知文本內(nèi)容，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

1.多媒體教學(xué)中初步體驗(yàn)

在現(xiàn)代教育中，多媒體教學(xué)資源具有舉足輕重的作用。這些資源形式多樣，包括課件、視頻、音頻等，能使得教學(xué)方式更加生動(dòng)、直觀(guān)和有趣。借助這些資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育，能夠讓學(xué)生深刻感知文章所表現(xiàn)的人物的心理品質(zhì)素養(yǎng)。以《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》為例，教師可以利用多媒體教學(xué)資源為學(xué)生打造一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂開(kāi)始之前，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)精美的課件，其中包含課文的重點(diǎn)內(nèi)容，相關(guān)圖片、音頻和視頻片段等。通過(guò)展示這些資源，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的世界，讓他們更加直觀(guān)地感受課文中的情節(jié)發(fā)展和人物形象，感知故事人物展現(xiàn)的勇敢、機(jī)智、愛(ài)國(guó)等優(yōu)良品質(zhì)，從而將此映射到自己身上，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂參與度，還能加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而提升心理健康教育效果。

2.情境教學(xué)中加深感受

教師要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合的情境，最大限度地發(fā)揮情境教學(xué)的作用。一個(gè)好的情境有助于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加深入地理解課文。在設(shè)計(jì)情境時(shí)，教師需要注意情境的真實(shí)性和趣味性，應(yīng)盡可能地讓情境貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。在情境教學(xué)中，教師可以適時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生深入理解文中的人物形象和情節(jié)發(fā)展。

3.小組合作討論中升華感悟

在組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以采用異質(zhì)分組的方式，即按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等因素進(jìn)行分組，使得每個(gè)小組的成員都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步?；虿捎萌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文時(shí)，教師可以布置探究任務(wù)：這篇文章給我們什么啟示？我們需要學(xué)習(xí)魯濱遜的哪些品質(zhì)？讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師需要對(duì)學(xué)生的小組討論進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到魯濱遜在艱難的環(huán)境中生存下來(lái)需要何等的智慧和勇氣。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀(guān)的心態(tài)和堅(jiān)持不懈的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)生活中的各種挫折和磨難，這對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育有著不可替代的作用。

小組合作學(xué)習(xí)中的良性競(jìng)爭(zhēng)可以促進(jìn)小組整體的進(jìn)步，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到良性競(jìng)爭(zhēng)的重要性，正確面對(duì)同學(xué)的長(zhǎng)處和自己的不足，奮勇?tīng)?zhēng)先，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）在親子實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化心理健康教育

家庭和學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)最重要的兩個(gè)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，必須充分發(fā)揮兩者的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育，需要構(gòu)建家校聯(lián)合的機(jī)制，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與教育的熱情。為此，教師可以借助親子實(shí)踐活動(dòng)等創(chuàng)新家校聯(lián)合模式，營(yíng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，提高心理健康教育水平。

親子實(shí)踐活動(dòng)是建立良好家庭關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生心理健康的有效方式。比如在學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》后，學(xué)生了解到毛澤東在痛失愛(ài)子后的做法，見(jiàn)識(shí)到毛澤東常人的情感和超人的情懷，體會(huì)他身上具有感染力的紅色精神。這啟示學(xué)生在以后的工作生活中也要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)，應(yīng)對(duì)生活中的各種困難。在此之后，還可以組織一次“紅色精神閃閃發(fā)光”親子活動(dòng)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)自由選擇小學(xué)語(yǔ)文教材中的紅色文本，自由發(fā)揮，暢談“紅色”，并將其與生活相聯(lián)系，說(shuō)一說(shuō)我們?cè)谏钪袘?yīng)該怎么踐行紅色精神。活動(dòng)中，把家長(zhǎng)和學(xué)生分成若干小組，讓他們?cè)跁痴劯惺芎螅瓿梢幌盗袌F(tuán)隊(duì)合作的游戲和挑戰(zhàn)任務(wù)。這些游戲和任務(wù)都需要雙方共同努力、相互配合，在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)和學(xué)生不僅能增進(jìn)感情，學(xué)習(xí)革命精神，還能學(xué)會(huì)如何更好地溝通和合作，從而避免學(xué)生因家長(zhǎng)不理解而產(chǎn)生心理問(wèn)題。這樣的活動(dòng)能讓家長(zhǎng)更加了解孩子的內(nèi)心世界，為家庭關(guān)系注入新的活力?；顒?dòng)結(jié)束后，教師做總結(jié)時(shí)要為家長(zhǎng)提供一些關(guān)于如何與孩子溝通、解決常見(jiàn)心理問(wèn)題的建議。這些建議應(yīng)基于對(duì)學(xué)生的觀(guān)察和了解，要具有針對(duì)性。由此可以提高家長(zhǎng)對(duì)孩子心理發(fā)展的重視程度，促使家長(zhǎng)掌握實(shí)用的教育技巧，提升教育能力。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育是一項(xiàng)重要的任務(wù)，不僅能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，也能幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，更能提升學(xué)生的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。教師通過(guò)挖掘教材中的心理健康教育資源、創(chuàng)新課堂的教學(xué)方式和教學(xué)手段以及構(gòu)建家校合作模式等方法，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。同時(shí)，教師需要認(rèn)識(shí)到心理健康教育的長(zhǎng)期性和持續(xù)性，不斷調(diào)整和完善教育方法和手段，確保其能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的需求。

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