摘 要：旨在促進基于STEAM教育理念的初中創(chuàng)客校本課程的建設與開發(fā)，有效培養(yǎng)學生的科技素養(yǎng)?；诖?，分析了STEAM教育與創(chuàng)客教育的內涵，以及基于STEAM教育理念的創(chuàng)客校本課程的構建意義與現(xiàn)狀，而后，從提升教師專業(yè)能力、積極開發(fā)課程資源、合理選擇課程內容、構建課程評價體系四個方面，具體闡述了基于STEAM教育理念的初中創(chuàng)客校本課程的構建策略。

關鍵詞：STEAM教育理念；初中信息科技；創(chuàng)客校本課程；課程建設

基金項目：靖江市教學研究2024年度立項課題“STEAM教育理念下的創(chuàng)客實踐研究”（立項編號：JJJYLX24144）。

作者簡介：陳燕（1991—），女，江蘇省靖江市城北實驗學校。

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確指出，有條件的地區(qū)要積極探索信息技術在“眾創(chuàng)空間”、跨學科學習（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應用。STEAM教育以學科綜合理念為基礎，是提升創(chuàng)客教育水平、培養(yǎng)專業(yè)化創(chuàng)新人才的重要基礎。為了將STEAM教育理念應用到初中創(chuàng)客校本課程的建設中，教師要以信息科技課程實際教學情況為基點，制訂明確的教學目標，積極優(yōu)化創(chuàng)客校本課程載體，進一步優(yōu)化課程內容，充分彰顯教學個性化和開放性特征，同時通過實施創(chuàng)客校本課程激發(fā)學生的信息科技學習興趣，從根本上增強學生的創(chuàng)新能力。

一、STEAM教育與創(chuàng)客教育概述

（一）STEAM教育

STEAM教育是一種高效的教育模式，其利用跨學科教學法，以現(xiàn)實問題為基礎，傳授科學、技術、工程、藝術、數(shù)學等領域的知識，從而引導學生快速適應社會生活，有效培養(yǎng)學生適應未來社會的能力［1］。STEAM教育是融合多學科的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方法，其教育目標主要有三點。第一，培養(yǎng)專業(yè)化、創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)一批滿足國家發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才，加快國家發(fā)展步伐，增強國家實力。第二，提升學生素養(yǎng)。利用系統(tǒng)化課程提升學生的數(shù)字化素養(yǎng)，使學生具備適應社會發(fā)展需求的專業(yè)技能。第三，激發(fā)學生學習興趣。利用多種類型教育活動，激發(fā)學生的信息科技知識學習興趣。

（二）創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育是以先進信息科技為載體的新型教育模式，通過深度融合信息科技與現(xiàn)代教育教學，提升教育水平，加快教育改革步伐。創(chuàng)客原本是指具有一定興趣愛好且經過努力將創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的人。隨著李克強提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)新熱潮興起，教育行業(yè)也出現(xiàn)了創(chuàng)客教育，旨在達到教育創(chuàng)新的目的［2］。創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)的教育模式不同，其以“開放創(chuàng)新，研究體驗”為中心思想，以激發(fā)學生好奇心為入手點，以課程為媒介，有機融合各學科教育與創(chuàng)客教育思想，能增強學生創(chuàng)造力和想象力。在創(chuàng)客教育中，創(chuàng)客空間是重要內容與形式，與傳統(tǒng)實驗室相比，其具備更強的專業(yè)性、開放性，是國內外培養(yǎng)創(chuàng)客的重要方法，但我國的創(chuàng)客空間在普及過程中還存在受益人少、活動單一等問題。教師在開展創(chuàng)客教育時需要考慮我國該領域的實際情況，強化課程建設?，F(xiàn)階段，我國雖尚未針對創(chuàng)客教育制定完善的課程標準，但部分創(chuàng)客教育教師已在積極建設完善的校本課程。創(chuàng)客課程建設水平低會降低創(chuàng)客教育發(fā)展的全面性和健康性，因此要想擴大創(chuàng)客教育普及范圍，實現(xiàn)公平教育的目標，就要以校本課程為支撐，組織多樣的教育實踐活動，提升學生創(chuàng)新能力，增強學生實踐能力。

二、基于STEAM教育理念的創(chuàng)客校本課程建設意義

首先，STEAM教育融合了科學、技術、工程、藝術與數(shù)學等多個學科，能通過跨學科的方式拓寬學生的視野，促進學生多元技能與知識的同步增長，讓學生獲得豐富的學習體驗，使他們更好地理解和應用所學知識。

其次，STEAM教育不僅關注學生對多學科知識的學習，還注重讓學生積極參與實踐活動，在實踐活動中激發(fā)學習欲望，增強創(chuàng)新能力和動手操作能力，是一種創(chuàng)新型教育模式［3］。中小學生往往有著較強的知識學習欲和知識吸收能力，而初中生正處于身心發(fā)展的重要時期，他們已經具備了接受STEAM教育的能力。在STEAM教育理念下建設創(chuàng)客校本課程，有利于提升學生知識學習深度，擴大學生學習范圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手能力，讓學生在實際操作中鍛煉自己的創(chuàng)造力和解決問題的能力，這對學生未來各方面的發(fā)展都十分有益。?創(chuàng)客校本課程會充分考慮學校教育要求，分析學生的學習特征和學習水平。教師積極構建創(chuàng)客校本課程，可以增強教學目的和教學方式的針對性，滿足不同學生學習需求，真正落實因材施教理念。

最后，創(chuàng)客教育的實施對學校課程建設和教育教學改革具有重要意義。基于STEAM教育理念的創(chuàng)客校本課程建設，可以推動教育教學改革，充分彰顯學校辦學特色，從根本上提高學校的知名度。

三、基于STEAM教育理念的創(chuàng)客校本課程建設現(xiàn)狀

與傳統(tǒng)的教育模式相比，STEAM教育的明顯優(yōu)勢是有機結合不同學科的知識，能通過整合知識培養(yǎng)學生各方面能力，促進學生全面發(fā)展。當前初中創(chuàng)客校本課程的建設還存在一些問題和不足。具體而言，部分教師無法全面、正確認知STEAM教育的含義，以及STEAM教育理念給學生學習和發(fā)展帶來的影響，不能靈活建設創(chuàng)客校本課程，導致創(chuàng)客校本課程開發(fā)力度不足，最終無法獲得理想的教學效果。部分初中信息科技教師使用的教學模式落后，不契合STEAM教育理念，在建設創(chuàng)客校本課程的過程中存在目光短淺的問題，阻礙了創(chuàng)客校本課程的建設。在具體的課程建設中，部分教師僅關注理論知識的講解，沒有針對性培養(yǎng)學生的實踐能力和動手操作能力，忽視了學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不僅降低了創(chuàng)客校本課程的建設水平，而且阻礙了學生的健康發(fā)展，不利于滿足人才全面發(fā)展的需求，無法徹底、全面發(fā)揮創(chuàng)客校本課程教學優(yōu)勢。

四、基于STEAM教育理念的初中創(chuàng)客校本課程建設策略

（一）提升教師專業(yè)能力

教師只有全面理解了STEAM教育的含義，才能有效進行創(chuàng)客校本課程的建設［4］。因此，初中信息科技教師要明確STEAM教育理念的具體要求，有機結合理論與實踐，建設創(chuàng)客校本課程。為此，學校要注重培養(yǎng)教師專業(yè)能力，將提升教師綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力作為建設創(chuàng)客校本課程的前提。在具體校本課程的建設過程中，教師要不斷反思教學過程、教學內容，及時找到信息科技教學中的問題，及時解決問題，積累豐富的工作經驗，增強自身的專業(yè)能力。此外，教師在STEAM教育理念的指引下建設創(chuàng)客校本課程時，要重點考慮學生的學習能力和實踐能力，全面掌握每個學生的優(yōu)缺點、興趣愛好等，并根據(jù)不同學生學習習慣，優(yōu)化教學策略，從而提升校本課程的完善性。STEAM教育理念注重理論與實踐的結合，而創(chuàng)客校本課程的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，因此二者有著一定的契合度，是能相互交融的。

（二）積極開發(fā)課程資源

首先，構建活動主題資源庫。當前，一些學校在組織創(chuàng)客校本課程的建設時，應用的活動主題資源有限，基于STEAM教育理念的設計明顯不足，此外所應用的資源大部分是從國外引進的，與我國學生實際情況不符，導致教學效果不明顯。還有一些成功的教育案例，雖然與我國學生學習情況相適應，但是資源數(shù)量不足，并且涉及大量繁雜、零散的內容，這阻礙了系統(tǒng)化教學活動的順利開展。因此，要想落實基于STEAM教育理念的創(chuàng)客校本課程建設，教師必須基于各地實際情況、學生學習情況等開發(fā)本土化、系統(tǒng)性的課程資源［5］。首先，初中信息科技教師要從學生校內外生活、身邊環(huán)境等入手，深入挖掘活動主題資源。例如，在以“智能校園”這個主題進行創(chuàng)客實踐時，教師可以通過展示智能家居的圖片或播放與此相關的視頻，讓學生從智能家居入手展開探究。據(jù)此，教師還能延伸出智能廚房、智能游戲屋、智能教室等，從而豐富活動主題資源庫。此外，教師可以以STEAM教育理念為核心，挖掘活動中蘊含的藝術元素、數(shù)學元素、工程元素等，幫助學生全面、深層次地學習科技主題。其次，教師要充分發(fā)揮學校場地資源的作用。創(chuàng)客校本課程實施的基礎是具備一定的活動場地。STEAM教育理念下，為更加有效地建設創(chuàng)客校本課程，初中信息科技教師不僅要利用學校現(xiàn)有的場地資源，如實驗室等，還要積極建設具有明顯STEAM教育特征的活動場所，如STEAM創(chuàng)客基地，同時設置對應的教學區(qū)、創(chuàng)造區(qū)、展示區(qū)。教學區(qū)主要進行日常教學、創(chuàng)意探討等；創(chuàng)造區(qū)則是學生完成創(chuàng)意作品的區(qū)域；展示區(qū)則用來展示學生的創(chuàng)客實踐作品。完善的場地可以激勵更多學生加入STEAM創(chuàng)客實踐中。在STEAM教育理念的指導下，科技活動將具備明顯的協(xié)作性、融合性等特點。初中信息科技教師要從活動設施、文化建設等多個方面建設課程基地，讓課程基地真正成為動態(tài)化教材。最后，教師要科學編寫指導手冊。初中信息科技教材以學生自主探究為核心，由于在同一時間內，各活動小組的活動任務有一定差異，因此教師容易出現(xiàn)分身乏術現(xiàn)象。為解決這個問題，教師要積極編寫指導手冊，充分發(fā)揮指導手冊的引導作用，以提升活動效果。

（三）合理選取課程內容

創(chuàng)客教育的開放性特征明顯，將其融入信息科技教學活動中，雖然可以活躍學生學習思維，但也可能會阻礙學生自我表達意識的增強。由于學生興趣不同，因此教師要在考慮創(chuàng)客思維特點的基礎上，利用科學、專業(yè)的教學方法建設創(chuàng)客校本課程，結合STEAM教育理念引導學生站在不同角度學習創(chuàng)客知識?？傊?，在創(chuàng)客校本課程建設中，初中信息科技教師要從工程領域、技術領域和數(shù)學領域等角度出發(fā)，創(chuàng)設不同類型的教學區(qū)域，提升學生信息科技學習積極性，激發(fā)學生知識學習興趣，端正學生學習態(tài)度。

例如，在教學“物聯(lián)網傳感技術——自己制作智能設備”一課時，教師要明確該節(jié)課教學目標，即讓學生學會進行頭腦風暴，思考具體問題的解決方案，并動手嘗試，驗證具體方案的可行性。教學重難點為讓學生了解頭腦風暴法的基本原則，設計并驗證方案的可行性?；诮虒W目標和教學重難點，教師可以將該節(jié)課設計為創(chuàng)客實踐課，在教學前準備好教學設備，明確授課時長。在教學中，教師可以美國電力公司除雪的案例為素材，讓學生體會通過頭腦風暴解決問題的過程，最終獲得解決方案［6］。在完成理論知識教學后，在了解學生理論知識掌握情況的基礎上，教師可以組織合作、互動、交流活動，進一步深化學生對理論知識的理解。需要注意的是，無論開展哪種類型的創(chuàng)客活動，教師都要科學選擇課程內容，全面展示學生創(chuàng)造的優(yōu)秀作品，以激發(fā)學生的學習熱情，增強學生自豪感和成就感，啟迪學生的創(chuàng)作智慧。

（四）構建課程評價體系

基于STEAM教育理念的創(chuàng)客校本課程建設離不開健全課程評價體系的支持。為構建有效的課程評價體系，教師要做到以下幾個方面。首先，要嚴格遵循相關的評價原則。第一，遵循目標性原則［7］。根據(jù)評價標準開展多維教學評價，在評價中關注學生情感態(tài)度、價值觀、學習過程與方法等。第二，嚴格遵循過程性評價原則。積極結合教學過程與教學評價，統(tǒng)一評價客體與主體，重點關注學生在信息科技知識學習中的體驗，站在多個角度評價學生的學習質量、學習興趣等。第三，遵循多樣化原則。在教學評價中應用成果展示、口試等方式，并且將第三方評價融入其中，為教師評價、學生評價等提供必要支持。其次，評價信息科技課程。教師可利用訪談、問卷調查等方式了解學生學習觀點，鼓勵學生給出學習反饋，站在整體角度評價信息科技課程。學校相關部門要定期開展課程評價活動，進行課程結果評價、實施情況評價等。再次，對學生的評價。以STEAM教育理念為指導，建設相對完善的創(chuàng)客校本課程，尊重學生主體地位［8］。整個初中創(chuàng)客校本課程評價體系涉及評價內容、評價主體等多方面內容，主要分為終結性評價和過程性評價，其中，過程性評價貫穿整個教學過程，評價指標包含學生學習水平，評價框架包含學生學習情感評價、終結性教學評價等內容，以構建一個相對完善、立體化的評價體系。最后，對信息科技教師的評價?？紤]實際教學情況，制訂有針對性的教師評價量表，提升教師教學評價和考核的有效性。

結語

綜上所述，STEAM教育理念的應用為初中創(chuàng)客校本課程的建設提供了支持，有助于學生更加深入地學習信息科技知識，培養(yǎng)創(chuàng)客技能。在STEAM教育理念的指導下，在創(chuàng)客校本課程建設中，初中信息科技教師要努力增強自身專業(yè)能力，積極開發(fā)教學資源，合理選擇課程內容，完善教學評價體系，以培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)客思維，為學生有序學習信息科技知識指明方向。

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