摘 要：深度學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科思維、批判性思維等高階思維能力解決現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。以深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)信息科技教學(xué)為例，首先分析了如何挖掘教材中知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情境并做好課堂導(dǎo)入教學(xué)以引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后從知識(shí)講解、問題導(dǎo)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)三個(gè)方面闡述了具體的教學(xué)過程，最后探究了優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要意義。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)信息科技；教學(xué)策略

作者簡介：陳文心（1994—），女，江蘇省南通市如皋市外國語小學(xué)。

黨的二十大報(bào)告指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，需要學(xué)校重視信息科技教育，既要提升學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，也要發(fā)展其高階思維，促進(jìn)其全面發(fā)展，使其成為能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，并為社會(huì)建設(shè)做貢獻(xiàn)的高質(zhì)量人才。而為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，就需要教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而為其應(yīng)對(duì)未來工作和生活中可能遇到的挑戰(zhàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)信息科技教學(xué)原則

（一）建構(gòu)主義原則

建構(gòu)主義原則強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中，通過主動(dòng)探究、思考以及對(duì)舊知識(shí)的回顧，逐漸掌握和理解新知識(shí)。因此，建構(gòu)主義原則下的小學(xué)信息科技教學(xué)，教師應(yīng)避免傳統(tǒng)的灌輸式、說教式教學(xué)，而是要給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，注重通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作和探索實(shí)踐，構(gòu)建系統(tǒng)化、全面化的知識(shí)框架。在這個(gè)過程中，教師的角色應(yīng)由“知識(shí)傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”和“輔助者”，通過給予學(xué)生適時(shí)的提問和引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系［1］。

（二）情境認(rèn)知原則

情境認(rèn)知原則源于情境認(rèn)知理論。該理論認(rèn)為，知識(shí)的獲得和運(yùn)用是嵌于特定情境中的，學(xué)生只有在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，才能夠真正理解、掌握和應(yīng)用這些知識(shí)?；谶@一原則，小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)情境，從而通過真實(shí)、生動(dòng)的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生能夠進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得更多的知識(shí)。

（三）聯(lián)通主義原則

聯(lián)通主義原則強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，是當(dāng)前信息化時(shí)代背景下小學(xué)信息科技教學(xué)中需要遵循的重要原則。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源，并將這些教學(xué)資源以微課視頻等方式傳遞給學(xué)生，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利。除此之外，通過建立基于線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的師生實(shí)時(shí)溝通互動(dòng)機(jī)制，也有利于打破傳統(tǒng)信息科技教學(xué)課堂的限制，使學(xué)生得以隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)接觸更多的知識(shí)和資源，并能夠?qū)⒆约旱囊蓡柤皶r(shí)傳達(dá)給教師，拉近師生之間的距離，從而有效促進(jìn)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)背景下的知識(shí)構(gòu)建與能力提升［2］。

二、深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)信息科技教學(xué)策略

（一）深度分析教材，挖掘知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

深度學(xué)習(xí)背景下，教師在備課環(huán)節(jié)，應(yīng)深入分析教材，挖掘教材知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系，并做好梳理，為后續(xù)教學(xué)做準(zhǔn)備。蘇教版小學(xué)信息科技教材的知識(shí)點(diǎn)之間存在一定關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)避免單獨(dú)傳授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是應(yīng)通過分析教材中知識(shí)的遞進(jìn)性、關(guān)聯(lián)性，從整體的角度幫助學(xué)生理解和認(rèn)知知識(shí)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而有效促進(jìn)學(xué)生思維能力和綜合知識(shí)運(yùn)用能力的提升。

例如，蘇教版小學(xué)信息科技三年級(jí)上冊(cè)“在線信息獲取”單元包含“信息的來源”“在線信息的搜索”“信息的保存”三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，旨在通過本單元教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)獲取與保存信息，以及如何鑒別網(wǎng)絡(luò)中信息質(zhì)量的好壞與真?zhèn)巍Ｔ趯W(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了“在線學(xué)習(xí)生活”與“用好數(shù)字設(shè)備”兩個(gè)教學(xué)單元，這兩個(gè)單元主要為學(xué)生介紹了如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，以及如何選擇適宜的數(shù)字設(shè)備。本單元教學(xué)是在上述基礎(chǔ)上進(jìn)行的，旨在進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用能力。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可結(jié)合前兩單元的內(nèi)容展開教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好地理解本單元知識(shí)。例如，教師可以在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)搜集便于獲取、專業(yè)性強(qiáng)以及符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)信息，并教會(huì)學(xué)生如何初步分類與辨別信息，從而在傳授信息獲取技巧的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

在單元教學(xué)中，教師需要不斷將各知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)相連接，深入剖析知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而助力學(xué)生系統(tǒng)化知識(shí)體系的構(gòu)建。這種教學(xué)方法有利于引導(dǎo)學(xué)生從淺層思維向深層思維過渡，真正提升其綜合分析與運(yùn)用知識(shí)的能力。

（二）做好課堂導(dǎo)入，奠定良好的課堂基礎(chǔ)

心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)、激起和維持個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力或心理傾向，而興趣則是內(nèi)部動(dòng)機(jī)的核心。課堂導(dǎo)入是整節(jié)課堂的起點(diǎn)，高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入能夠?yàn)閷W(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)背景下的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有效的、貼近學(xué)生生活的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其得以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)［3］。

例如，蘇教版小學(xué)信息科技三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)自主可控”主要為學(xué)生介紹了什么是自主可控技術(shù)，自主可控技術(shù)對(duì)于國家信息安全、科技進(jìn)步、減少對(duì)外依賴等方面的重要性，以及12306購票系統(tǒng)。在學(xué)生的日常生活中，自主可控技術(shù)有著十分廣泛的應(yīng)用，如國產(chǎn)手機(jī)、高鐵等，為激發(fā)學(xué)生對(duì)自主可控技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，教師可結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們坐過高鐵嗎？在1992年，高鐵技術(shù)還只是一個(gè)初步的構(gòu)想，然而，就在26年后的2018年，我國擁有了完全自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的復(fù)興號(hào)高速動(dòng)車組列車入列，標(biāo)志著中國鐵路運(yùn)輸技術(shù)邁入新階段。”接著，為引出12306系統(tǒng)，教師可以提出問題：“無論我們要乘坐火車去哪里，我們都需要買票。那么，同學(xué)們知道應(yīng)該怎么買票嗎？”學(xué)生可能會(huì)給出“到火車站售票處買票”“網(wǎng)絡(luò)上買票”等回答，此時(shí)，教師便可以繼續(xù)提出問題：“在網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)該怎么買票呢？”從而為學(xué)生講解什么是12306購票系統(tǒng)。

通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，既能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)做鋪墊，又能通過與學(xué)生日常生活相關(guān)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升其對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度，從而有效提升教學(xué)成效。

（三）知識(shí)講解環(huán)節(jié)，建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，教師需要為學(xué)生講解知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的思維模式由具象化向抽象化轉(zhuǎn)變的同時(shí)，建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以鏈接的方式呈現(xiàn)知識(shí)。在解決問題時(shí)，學(xué)生能夠快速根據(jù)問題的情境、類型等，聯(lián)想到對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并從知識(shí)結(jié)構(gòu)中找到對(duì)應(yīng)的能夠解決問題的知識(shí)點(diǎn)。

例如，蘇教版小學(xué)信息科技三年級(jí)下冊(cè)“在線協(xié)作學(xué)習(xí)”單元的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的線上溝通交流相關(guān)知識(shí)，如提出問題：“為了實(shí)現(xiàn)線上協(xié)作學(xué)習(xí)，和同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中共同完成某一項(xiàng)任務(wù)，我們需要做什么準(zhǔn)備？”經(jīng)過教師的提問，學(xué)生會(huì)回想到學(xué)過的可用即時(shí)通信工具如微信、QQ等實(shí)現(xiàn)即時(shí)交流。接著，教師可以根據(jù)教材中的活動(dòng)“在線協(xié)作完成文稿”，引導(dǎo)學(xué)生思考，如果想要全班共同在線協(xié)作完成某一任務(wù)文稿，可以使用哪些平臺(tái)，以及在協(xié)作任務(wù)進(jìn)行過程中，需要注意些什么。接著，教師可以為學(xué)生講解騰訊文檔、WPS共享文件等在線文檔編輯平臺(tái)，在編輯時(shí)應(yīng)分工明確，注意不要覆蓋他人的工作成果，并及時(shí)與其他同學(xué)溝通和交流，確保協(xié)作編輯工作得以順利完成。

通過在知識(shí)講解環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的講解和指導(dǎo)，學(xué)生將理解何為在線協(xié)作學(xué)習(xí)，并在實(shí)際的操作中，掌握協(xié)作學(xué)習(xí)的技巧和方法，以及協(xié)作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意哪些事項(xiàng)。

（四）應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的深入思考

深度學(xué)習(xí)背景下，教師可應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，通過精心設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和探究欲望的問題，促進(jìn)學(xué)生的深入思考與探究，從而理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系即背后原理，進(jìn)行更高層次的思維活動(dòng)。除此之外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與意識(shí)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并通過自主探究、合作討論等方式找到答案，從而逐步掌握問題解決的辦法和技巧，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)［4］。

例如，蘇教版小學(xué)信息科技四年級(jí)上冊(cè)“數(shù)據(jù)影響生活”的教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為通過引導(dǎo)學(xué)生回顧網(wǎng)絡(luò)搜索、社交媒體互動(dòng)等行為，感受數(shù)據(jù)信息的重要性，以及探究這些數(shù)據(jù)信息如何幫助個(gè)人優(yōu)化生活決策、改善生活品質(zhì)。在本節(jié)課教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們有沒有旅游過？旅游之前，我們需要做哪些準(zhǔn)備？”引導(dǎo)學(xué)生回答利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料做準(zhǔn)備工作。接著，教師繼續(xù)提出問題：“利用網(wǎng)絡(luò)能夠很方便地搜集到我們需要的數(shù)據(jù)。以旅游為例，我們需要搜集哪些數(shù)據(jù)呢？在獲取數(shù)據(jù)信息的過程中，我們?nèi)绾闻袛噙@些數(shù)據(jù)是否真實(shí)、有效呢？如果某個(gè)旅游網(wǎng)站上的用戶評(píng)論分別有好評(píng)和差評(píng)，我們?cè)撊绾胃鶕?jù)這些信息做出判斷呢？”

通過這樣的問題導(dǎo)學(xué)和任務(wù)引導(dǎo)，學(xué)生將不僅能夠掌握如何在生活中應(yīng)用數(shù)據(jù)信息解決問題，還有利于其思考數(shù)據(jù)來源的真實(shí)性、可靠性以及應(yīng)用價(jià)值，從而有效實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（五）巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以多樣化任務(wù)為驅(qū)動(dòng)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)積極、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)和探究，而多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，包括隨堂小任務(wù)、項(xiàng)目大任務(wù)、小組任務(wù)、個(gè)人任務(wù)等。

例如，蘇教版小學(xué)信息科技三年級(jí)下冊(cè)“設(shè)計(jì)數(shù)字作品”的教學(xué)中，本節(jié)課主要為學(xué)生介紹了數(shù)字作品的類型、概念以及設(shè)計(jì)數(shù)字作品的基本方法。自主設(shè)計(jì)并制作數(shù)字作品對(duì)于美術(shù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)繪畫基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言較為困難，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)因?yàn)楦惺艿饺蝿?wù)的難度而產(chǎn)生畏難心理，降低興趣。為解決上述問題，教師可將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過小組任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自長處，從而有效降低任務(wù)的整體難度。具體而言，教師需要將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為主題任務(wù)和各個(gè)小任務(wù)，主題任務(wù)為自主設(shè)計(jì)數(shù)字作品，而小組任務(wù)則需要進(jìn)一步細(xì)化，包括選定主題、素材搜集、圖形設(shè)計(jì)、顏色搭配、作品排版等。

通過設(shè)計(jì)貼合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，既有利于降低學(xué)生個(gè)人完成任務(wù)的難度，也有利于讓學(xué)生充分發(fā)揮群體的智慧，攻克任務(wù)難關(guān)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（六）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，豐富學(xué)生的評(píng)價(jià)體驗(yàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式通常只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略學(xué)習(xí)過程，深度學(xué)習(xí)下的教學(xué)評(píng)價(jià)通過采取多元化的評(píng)價(jià)方式，更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

同樣以“設(shè)計(jì)數(shù)字作品”的教學(xué)為例，教師可以從過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。過程性評(píng)價(jià)方面，可重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在小組任務(wù)中的溝通協(xié)作情況，評(píng)價(jià)每個(gè)成員在任務(wù)分工中做出的貢獻(xiàn)。例如，教師應(yīng)定期檢查學(xué)生小組的任務(wù)進(jìn)展，評(píng)價(jià)學(xué)生小組在主題選擇、素材收集等環(huán)節(jié)中每一名學(xué)生的參與度。除此之外，教師還應(yīng)做好對(duì)學(xué)生子任務(wù)執(zhí)行情況的檢查和記錄，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)地完成任務(wù)并解決問題。終結(jié)性評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生所設(shè)計(jì)的數(shù)字作品是否能很好地體現(xiàn)所選主題，以及設(shè)計(jì)構(gòu)思是否具有創(chuàng)新性，作品的視覺表現(xiàn)是否具有吸引力。同時(shí)，教師還應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生在作品創(chuàng)作過程中，對(duì)所學(xué)數(shù)字繪圖工具的掌握程度，是否能夠掌握數(shù)字設(shè)計(jì)技能。

通過設(shè)計(jì)綜合性、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)，不僅能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還能借助評(píng)價(jià)過程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、總結(jié)

綜上所述，深度學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)信息科技教師在教學(xué)中，應(yīng)遵循建構(gòu)主義原則、情境認(rèn)知原則和聯(lián)通主義原則，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主探究等教學(xué)方法，提升信息科技的教學(xué)質(zhì)量。實(shí)際教學(xué)中，為提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師還應(yīng)當(dāng)從備課、導(dǎo)入、知識(shí)講解、教學(xué)評(píng)價(jià)等角度深入思考信息科技課堂的最佳優(yōu)化途徑，從而有效提升教學(xué)成效。

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