摘 要 本研究以“飲水鳥模型探究”為例，介紹了課程思政高質(zhì)量融入“大學(xué)物理”具體課程學(xué)習(xí)實踐活動中的“表里融合、導(dǎo)學(xué)拓展、知行合一、起落一致”的教學(xué)樣式，探討了優(yōu)化創(chuàng)設(shè)思政元素大情境教學(xué)，問題驅(qū)動兼顧情境性和體驗性，打通理論學(xué)習(xí)和實驗活動，師生共建積累思政成果等具體舉措。通過課程內(nèi)容教學(xué)為思政教育價值塑造提供實踐情境和真實反饋，通過課程思政開展為具體的學(xué)習(xí)實踐活動注入精神支持和科學(xué)方法論指導(dǎo)，將提升課程的“思想性、引領(lǐng)性”與提高“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”結(jié)合起來，對課程思政開展和課程高質(zhì)量建設(shè)的有機統(tǒng)一進行了實踐研究，取得了較好的成效。

關(guān)鍵詞 課程思政;課程質(zhì)量;情境教學(xué);問題驅(qū)動

高校課程思政建設(shè)系列專題研討會2021年指出，課程思政是方法，不是加法，要由專業(yè)主導(dǎo)并演繹思政，潤物無聲;2023年的會議進一步以“高校課程思政建設(shè)的問題與方法”為主題，力圖推動課程思政建設(shè)不斷向深、向?qū)崱⒖沙掷m(xù)、高質(zhì)量發(fā)展。王青教授指出，思政應(yīng)主要源于基礎(chǔ)和專業(yè)課程的內(nèi)在，課程思政應(yīng)喚醒、挖掘并凝練基礎(chǔ)和專業(yè)內(nèi)容本就具有的思政內(nèi)涵，只有這樣，才能把課程質(zhì)量的提升與課程思政真正有機地統(tǒng)一起來[1]。在課程思政作為一種育人理念得到普遍重視的當下，有必要深入探討其作為一種提高課程質(zhì)量的教育方法的具體實踐，在課程教學(xué)的具體語境中開展深度的教學(xué)實踐和樣例研究是有效路徑之一。筆者整理我校“大學(xué)物理”課程持續(xù)建設(shè)的成果，并總結(jié)參加全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽的相關(guān)經(jīng)驗，以熱力學(xué)章節(jié)中引入“飲水鳥模型探究”為例，探討課程思政高質(zhì)量教學(xué)融入的實施路徑及方法，介紹我?！按髮W(xué)物理”“表里融合、導(dǎo)學(xué)擴展、知行一體，起落一致”的課程思政教學(xué)樣式①。

1 課程思政高質(zhì)量教學(xué)融入的建設(shè)內(nèi)涵

有研究指出，課程思政建設(shè)不能簡單地“說教”和“生切”，也不適合隨意“嫁接”[2]，不能脫離具體課程的教學(xué)語境和必要的邏輯鋪墊，對價值觀、道德教育等主題進行生硬、機械、功利性的空談[3]，使得思政元素和專業(yè)內(nèi)容涇渭分明，這種“兩張皮”式的課程思政育人模式往往流于形式、浮于表面[4]，將課程原本的邏輯架構(gòu)和知識體系割裂開來，使得課程本身的育人效果大打折扣。價值觀的塑造是無法通過簡單講解實現(xiàn)的，思政元素碎片化的簡單提及和羅列所能達成的效果十分有限，只有在具體的學(xué)習(xí)語境中，帶領(lǐng)學(xué)生進行情感體驗、思想感悟、精神共鳴的實踐性體驗，才能形塑其價值觀[5-6]。

由此可見，課程思政在“大學(xué)物理”課程教學(xué)中的深入展開，需要打破浮于表面、刻板融入、生硬表達的局限，呼喚“由表及里”“知行合一”的課程思政新實踐，需要教師在課程思政教育理念下，升級方法，指導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，引導(dǎo)學(xué)生的精神成長與價值成長，拓展課程思政視域下對“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”的新理解，踐行在真實學(xué)習(xí)情境中邊實踐邊成長的合一化路線，將課程思政“立德樹人”的理想起點落實到學(xué)生喜聞樂見、師生共同受益之良性成效上，實現(xiàn)課程思政和課程質(zhì)量有機統(tǒng)一的良性發(fā)展，達成課程“思想性、引領(lǐng)性”與“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”渾然一體，“育德”與“育才”和諧一致的高質(zhì)量建設(shè)目標。

2 課程思政高質(zhì)量融入的可行路徑和實踐———以“飲水鳥模型探究”為例

2.1 巧用思政元素構(gòu)建大情境，促進“表與里”的融合

相較于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，情境式啟發(fā)式教學(xué)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、知識網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)化與構(gòu)建，以及高階能力的習(xí)得和提升，同時具體情境中的情緒態(tài)度、心理體驗也會影響價值觀的形成與塑造，這些對提高課程教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)立德樹人教育目標至關(guān)重要。

有效情境的構(gòu)建需要注意：（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)生動的真實情境，以極鮮明的形象性和較高的刺激強度激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要;（2）學(xué)習(xí)過程的情境化應(yīng)該依托于一個較大的情境，即能夠?qū)?yīng)學(xué)科大概念、解決課堂核心問題的大情境，而不是碎片化情境[5];（3）有效情境能夠促進學(xué)生深刻領(lǐng)會、體驗知識的意境，探尋知識與生活世界之間的有機聯(lián)系，促進積極情感態(tài)度體驗，從而啟迪智慧、樹立理想并培養(yǎng)價值觀[6]。這為更深層次的思政融入提供了理論依據(jù)，簡單提及和羅列展示是思政元素在教學(xué)中較為表層的運用，而若將經(jīng)過精選優(yōu)化的思政元素以大情境的形式有效融入教學(xué)，深度貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動的內(nèi)在，如此由表及里，表里融合，將能夠推動學(xué)生進行更為有意義的學(xué)習(xí)。

作為針對“大學(xué)物理”課程熱力學(xué)章節(jié)所優(yōu)化創(chuàng)設(shè)的大情境，飲水鳥模型探究案例層層深入的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了課程思政“由表及里”的深度融入。首先，飲水鳥是一種古老的中國益智玩具，結(jié)構(gòu)如圖1所示，當它運作時，可以不停地點頭“喝”水，對外做功，看上去卻不消耗任何能量，猶如一臺永動機，愛因斯坦初見該玩具時都大為驚異，這種看似違反熱圖2 思政元素“飲水鳥的探究”融入大情境教學(xué)設(shè)計架構(gòu)圖力學(xué)第一定律的有趣現(xiàn)象，能夠吸引學(xué)生的注意，容易激發(fā)學(xué)生破解其中奧秘的學(xué)習(xí)欲望。

其次，飲水鳥循環(huán)運動的機制適合多角度探究[7-12]，從飲水鳥杠桿模型解釋，到能量角度的分析，再到飲水鳥相變熱機模型的提出和實驗驗證，涉及多個熱力學(xué)、力學(xué)的重要概念和規(guī)律，可以優(yōu)化為“情境進入、情境展開、情境延伸、情境升華”四個層次，貫穿于整個熱力學(xué)章節(jié)，具有較高的綜合性、較大的挑戰(zhàn)度和創(chuàng)新性，如圖2所示。

四層優(yōu)化設(shè)計的“飲水鳥模型探究”大情境，深化了學(xué)生對熱機、內(nèi)能、循環(huán)過程、物態(tài)變化、能量守恒與轉(zhuǎn)化等重要熱力學(xué)概念的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生利用已有模型創(chuàng)生出新模型的創(chuàng)新能力、實驗設(shè)計和操作能力，提高了課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。同時，課程的思想性和引領(lǐng)性通過創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境得以體現(xiàn)，促進了學(xué)生對知識意境的深刻領(lǐng)會，提升了學(xué)生的積極情感態(tài)度體驗。在多樣化的學(xué)習(xí)實踐活動中將團隊協(xié)作意識、攻堅克難的創(chuàng)新探索精神、對國家重要戰(zhàn)略的理解和參與感、使命感等德育教育的內(nèi)容，持續(xù)性地深植于課程教學(xué)中，克服了課程思政的表面化、碎片化、脫節(jié)化，深入人才培養(yǎng)的核心，引領(lǐng)學(xué)生的價值感悟，體現(xiàn)了課程思政大情境創(chuàng)設(shè)的深度融入。

2.2 兼顧情境性和體驗性的問題鏈設(shè)計，促進“導(dǎo)與學(xué)”的融合

啟發(fā)式教學(xué)，通常以問題為引導(dǎo)、以問題解決為基本指向，通過問題驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促成學(xué)生的認知沖突，將學(xué)生的思維引向深入[13]。而學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的多層次綜合性體驗，包括了建構(gòu)知識、培養(yǎng)能力、體驗情感、穩(wěn)定態(tài)度、啟迪智慧、樹立理想、塑造價值等。教師的引導(dǎo)如果僅局限于知識掌握、思維訓(xùn)練等技術(shù)性層面，很顯然是不夠全面的。從促進學(xué)生的精神成長、價值成長的全面育人的角度出發(fā)，需要在課程思政視域下拓展對“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”的新理解，這對問題驅(qū)動的教學(xué)引導(dǎo)提出了更高的要求。

當然，學(xué)習(xí)活動中包含著很多隱性過程，比較難以經(jīng)由教師的簡單的講解、演示等進行傳授，尤其是德育教育，只能通過潛移默化的情境熏陶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生感情共鳴，從而積極、主動地體悟蘊含于情境中的價值觀。因此，為學(xué)生提供必要的情感態(tài)度方面的支持，在學(xué)習(xí)實踐活動情境中維護學(xué)生的積極情緒體驗，是實現(xiàn)對整個學(xué)習(xí)活動全方位引導(dǎo)的內(nèi)在要求，這種“導(dǎo)學(xué)拓展”對課程思政的深入開展具有重要的意義。因此，問題驅(qū)動的設(shè)計需要在技術(shù)性層面之外，兼顧情境性和體驗性，形成環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，如表1所示，推動學(xué)習(xí)實踐活動實現(xiàn)從理解記憶、分析應(yīng)用，到批判創(chuàng)新的不斷深入，使學(xué)生的價值感悟由表層涉及走向深度認同。

2.3 打通理論與實驗，促進“知與行”的融合

隨著思政元素的大情境逐步展開，在情境性和體驗性問題鏈的環(huán)環(huán)驅(qū)動下，學(xué)習(xí)實踐的內(nèi)在精神需求呼喚“知行合一”，學(xué)生期待將理論付諸實踐，因此，充分的實踐環(huán)境既是課程思政教學(xué)方法的重要支持，也是提升課程“兩性一度”所必不可少的教學(xué)支架組成部分[14]。為了促進“知與行”的融合，由大學(xué)物理實驗中心提供實驗場所、設(shè)備、裝置，倡導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式開展合作學(xué)習(xí)，由理論課教師、實驗教師對相關(guān)過程進行必要的指導(dǎo)和督促，形成理論學(xué)習(xí)、探索思考、實驗踐行的“知行一體”學(xué)習(xí)實踐閉環(huán)。

在“飲水鳥模型探究”情境學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自主探究，加強了相關(guān)理論知識的結(jié)構(gòu)化掌握，并進行理論創(chuàng)新構(gòu)想出了新模型，得到不同于傳統(tǒng)熱機模型的飲水鳥相變熱機模型，如圖3所示。

這個模型正確與否呢？ 這是學(xué)生們非常感興趣的一個問題，此時可拋出設(shè)計實驗進行驗證的問題情境，從而強化物理以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)應(yīng)然的教學(xué)特色與功能，同時將課程理論內(nèi)容擴展至課外實驗活動。學(xué)生需要深入理解熱機循環(huán)的相關(guān)重要概念，合理近似和簡化，在實驗室所能提供的有限的設(shè)備基礎(chǔ)上，運用適當?shù)膶嶒灧椒?，尋找和形成最為?yōu)化的實驗方案，并將之實施出來……例如學(xué)生所提出的“驗證飲水鳥是一種熱機”的實驗方案，如圖4所示。

而在測量飲水鳥熱機循環(huán)效率時，學(xué)生則需要逐個解決：“飲水鳥上泡內(nèi)乙醚液化總放熱Q1難以測量”“飲水鳥不停擺動對外做功如何測量”“內(nèi)部為液體的飲水鳥重心位置如何確定”等一系列問題。這些問題的逐個攻破，強化了學(xué)生的理論知識及實驗知識的結(jié)構(gòu)，提升了其問題解決、實驗設(shè)計、動手操作等能力。而教師適當引導(dǎo)、小組協(xié)作的方式給學(xué)生提供了問題解決共同體的良好支持和團隊價值體驗;過程中的攻堅克難為學(xué)生提供了探索和創(chuàng)新所必需的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神磨煉;成功解決問題后的成就感和價值感，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新自信……這些均建立在“知行一體”學(xué)習(xí)實踐活動的基礎(chǔ)上，是課程“思想性、引領(lǐng)性”與“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”渾然一體的具體落實。

2.4 師生共同積極整理優(yōu)秀探究案例，促進“起與落”的融合

“飲水鳥模型探究”為代表的課程思政融入“大學(xué)物理”課程教學(xué)的實踐，以促進學(xué)生內(nèi)化知識、轉(zhuǎn)化能力、升華價值為教學(xué)設(shè)計的起點，落實在具體的教學(xué)活動中，收獲了與上述出發(fā)點一致的效果，即“起落一致”。從2021—2023年期間，雨課堂平臺記錄的“大學(xué)物理”課堂互動客觀題答題正確率從54%提高到73%，課程總評成績由69.7提高到80.9，連續(xù)三年穩(wěn)步提升，見圖5。我們于2023年5月利用問卷星對101名學(xué)生進行的“課程教學(xué)情況調(diào)查問卷”顯示：90.1%的學(xué)生對本研究的教學(xué)樣式表示認同，77.22%的學(xué)生表示“喜歡物理課，認為有收獲”（有效樣本100，內(nèi)部一致性系數(shù)0.867）。此外在2020—2023年期間，團隊指導(dǎo)優(yōu)秀探究學(xué)習(xí)小組將自己的學(xué)習(xí)成果進行整理，并制作成講課和科普視頻，多次在全國及江蘇省大學(xué)生物理實驗競賽中收獲好成績，并作為慕課資源，形成了較好的學(xué)習(xí)示范效應(yīng)。

學(xué)生喜歡聽，樂于參與課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動，并主動參與挖掘其他優(yōu)秀素材和元素，例如，學(xué)生參與的“三分損益法”（關(guān)于駐波和兩端固定的弦振動），“上海之眼”（受迫振動、共振、阻尼振動、振動的能量），“100米跑紀錄為什么那么難打破”（功、功率、模型方法）等中國特色系列探究主題，均適用于結(jié)合相關(guān)章節(jié)創(chuàng)設(shè)大情境，均具有相當?shù)摹八枷胄?、引領(lǐng)性”和“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”，內(nèi)容生動、活動豐富，廣受學(xué)生歡迎，所形成的思政大情境教學(xué)樣式，鞏固并放大了思政教育探索的成果，將立德樹人的教育目標落到了實處。

3 課程思政高質(zhì)量融入的實踐反思

本研究探索了課程思政高質(zhì)量融入“大學(xué)物理”課程教學(xué)中的具體方法和案例樣式，通過課程內(nèi)容教學(xué)為思政教育價值塑造提供實踐情境和真實反饋，通過課程思政教育為具體的學(xué)習(xí)實踐活動注入精神支持和科學(xué)方法論指導(dǎo)。優(yōu)化創(chuàng)設(shè)思政元素大情境教學(xué)，表里融合，將思政深入核心知識點;問題驅(qū)動兼顧情境性和體驗性，導(dǎo)學(xué)拓展，升級全面育人理念;打通理論學(xué)習(xí)和實驗活動，知行合一，在實踐中培養(yǎng)高階能力塑造核心價值;師生共建積累思政成果，起落一致，達成立德樹人目標，將提升課程的“思想性、引領(lǐng)性”與提高“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”結(jié)合起來，為實現(xiàn)課程思政開展和課程質(zhì)量建設(shè)有機統(tǒng)一進行了力所能及的嘗試。

當然，本研究案例樣式中的思政元素大情境教學(xué)需要控制好思政融入的力道，把握好課堂節(jié)奏和學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的方向，不能變成全盤思政，不能過于發(fā)散而偏離教學(xué)目標，同時需要把握好不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的接受程度，盡可能促使大多數(shù)學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中來。這對授課教師提出了較高的要求，同時也是后續(xù)研究中需要進一步探索的方向。

參 考 文 獻

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