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        “化育型”教師團(tuán)隊(duì)成長路徑的優(yōu)化升級

        2024-12-16 00:00:00張翠彬等
        教育科學(xué)論壇 2024年35期
        關(guān)鍵詞:教師團(tuán)隊(duì)

        關(guān)鍵詞:化育型教師;成長路徑;教師團(tuán)隊(duì);教師專業(yè)發(fā)展

        高質(zhì)量教師隊(duì)伍是建設(shè)高質(zhì)量學(xué)校教育體系的重要支撐力量,也往往是學(xué)校長期難以攻克的難點(diǎn)痛點(diǎn)。當(dāng)下學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)亟待模式創(chuàng)新、系統(tǒng)改革和升級優(yōu)化。

        黨的十八大以來,以習(xí)近平為核心的黨中央高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)工作,習(xí)近平總書記多次就教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)表重要講話、作出重要批示,進(jìn)行了一系列重大決策部署。

        在“激揚(yáng)潛能,豐茂個(gè)性”核心理念指引下,遂寧市高升實(shí)驗(yàn)小學(xué)校矢志不渝地培養(yǎng)具備“人格感染與潛能誘發(fā)”素養(yǎng)的化育型教師。通過多元化激發(fā)策略喚醒教師的自我覺醒意識,磨礪專業(yè)素養(yǎng),推動個(gè)性化教育實(shí)踐蓬勃發(fā)展,進(jìn)而豐富提質(zhì)學(xué)校文化,鑄就卓越的育人品質(zhì)。

        新時(shí)代教師發(fā)展須與時(shí)俱進(jìn),持續(xù)創(chuàng)新、提升、激活思想。我們聚焦現(xiàn)代教育思想的創(chuàng)新實(shí)踐,以此推動教師團(tuán)隊(duì)成長路徑的優(yōu)化升級,邁向新的高度。

        一、聚焦“化育型”教師培養(yǎng)目標(biāo)

        新時(shí)代賦予教師更高的內(nèi)在德行和氣質(zhì)要求,從“四有好老師”的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)邁向“教育家精神”的崇高追求?!罢鎼鄹呱?、幸福一生”成為高升實(shí)小教師幸福工作的信念,激發(fā)了教師自我認(rèn)同感和幸福歸屬感。而“品正學(xué)高,才廣業(yè)升”學(xué)校文化理念,更激勵著每位教師從“四有好老師”蛻變?yōu)樾聲r(shí)代教育“大先生”。

        然而,我校教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展質(zhì)量與效能仍有待提升。從現(xiàn)狀看,我校擁有162名教職工,包括正高級教師5名、特級教師4名,研究生以上學(xué)歷占比2.1%,本科學(xué)歷占比82.5%,40歲以下年輕教師占比38.8%。盡管隊(duì)伍規(guī)模不小,但仍存在發(fā)展短板:領(lǐng)軍型教師面臨斷層危機(jī),部分教師亟待實(shí)現(xiàn)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變提質(zhì),高質(zhì)量的校本研修對教師專業(yè)發(fā)展助力不足。針對這些問題,我校從系統(tǒng)創(chuàng)新、系統(tǒng)激活、系統(tǒng)提升三維度著手,努力推進(jìn)“化育型”教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展系統(tǒng)的升級變革。

        化育型教師是以人格感染、智慧點(diǎn)撥、潛能誘發(fā)為己任的教育者,內(nèi)涵包括:人格素養(yǎng)與理想信念的熏陶(人格感染)、課程意識與開發(fā)能力的鍛造(課程建構(gòu))、教學(xué)創(chuàng)新與風(fēng)格錘煉的追求(教學(xué)創(chuàng)新)、學(xué)習(xí)實(shí)踐與研究反思的深化(實(shí)踐反思)、自我成長與組織驅(qū)動的覺醒(成長覺醒),致力做到五個(gè)方面:注重學(xué)生精神的培養(yǎng)與人格的塑造;尊重、順應(yīng)學(xué)生天性、特點(diǎn)與需求,因材施教;注重學(xué)習(xí)機(jī)制開發(fā),釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì),奠定幸福人生的基石;激發(fā)喚起學(xué)生的自我潛能,助其持續(xù)成長與發(fā)展。

        二、創(chuàng)建“五級”團(tuán)隊(duì)動力機(jī)制

        致力于建構(gòu)教師梯級管理團(tuán)隊(duì),實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展管理一體化,這既是我校促進(jìn)教師專業(yè)成長的核心策略,也是推動學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展的強(qiáng)勁動力。

        (一)“卷入式”管理團(tuán)隊(duì)——引領(lǐng)教師邁向可持續(xù)發(fā)展新征程

        學(xué)校打破傳統(tǒng)的行政一體化管理模式,吸納名優(yōu)骨干教師加入管理團(tuán)隊(duì),共同參與教師成長管理。通過科學(xué)化教學(xué)管理、專業(yè)化教師培養(yǎng)、全面性過程評價(jià)、規(guī)范化平臺建立等舉措,夯實(shí)教師發(fā)展支持體系,實(shí)現(xiàn)了從單一管理向協(xié)同管理的轉(zhuǎn)變,提高了管理效能,并在協(xié)作共生中推動了教師專業(yè)持續(xù)高效發(fā)展。

        (二)“破圈式”課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)——激發(fā)教師創(chuàng)新活力新篇章

        學(xué)校精心選拔學(xué)科專家教師,組建課程研發(fā)中心,帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)打破學(xué)科壁壘,實(shí)現(xiàn)學(xué)科深度融合。通過跨學(xué)科交流與合作,形成學(xué)科教師合作聯(lián)盟,以適應(yīng)未來教育的需求,推動教師創(chuàng)新發(fā)展。

        (三)“主題式”名師工作室——鍛造教師梯隊(duì)成長新引擎

        學(xué)校成立以不同研究方向?yàn)橹黝}的九大名師工作室,形成“136”教師梯隊(duì)成長模式。即1名學(xué)科專家?guī)ьI(lǐng)3名高升名師和6名高升教師,通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互相學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐磨礪,提升教師教育教學(xué)能力。同時(shí)發(fā)揮名優(yōu)教師示范、引領(lǐng)和輻射作用,為青年教師提供成長平臺。

        (四)“項(xiàng)目式”年級協(xié)同團(tuán)隊(duì)——促進(jìn)教師全面發(fā)展新動力

        學(xué)校以年級為單位組建“項(xiàng)目式”協(xié)同團(tuán)隊(duì),以研究型教師合作為基礎(chǔ),通過項(xiàng)目協(xié)同促進(jìn)教師專業(yè)能力提升。這一模式有效促進(jìn)了教師協(xié)同發(fā)展,提升了教育教學(xué)水平。

        (五)“抱團(tuán)式”學(xué)科組教研團(tuán)隊(duì)——匯聚教師專業(yè)成長新智慧

        該團(tuán)隊(duì)注重年級內(nèi)各學(xué)科教師緊密團(tuán)結(jié)與協(xié)作,各組成員在自主管理基礎(chǔ)上,共同進(jìn)行教學(xué)研究,發(fā)展共享教學(xué)智慧。學(xué)校對教師教學(xué)成果實(shí)行捆綁考核,以激發(fā)團(tuán)隊(duì)凝聚力,推動教師專業(yè)成長。

        三、架構(gòu)“五大”化育課程體系

        建立教師專業(yè)發(fā)展課程體系是提升教師素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。我校結(jié)合校情及教師需求層次,精心打造六大化育課程,以滿足教師個(gè)性化發(fā)展需求。這一課程體系旨在全面提升教師專業(yè)素養(yǎng),推動教育教學(xué)實(shí)踐不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

        (一)“四講”育人課程,提升教師育人力

        我校致力于培養(yǎng)政治立場堅(jiān)定、師德師風(fēng)高尚、專業(yè)素質(zhì)過硬的“化育型”教師隊(duì)伍,著力構(gòu)建高升智慧教師“四講”育人課程。包括講黨課、師德模范微講堂、教育故事主題演講、品格教育主題宣講課程。

        (二)“五會”聚力課程,提升教師幸福力

        豐富精神生活,提升幸福指數(shù),增強(qiáng)教師凝聚力,打造一支積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師隊(duì)伍,我校構(gòu)建了高升教師“五會”聚力課程,包括“相親相愛”團(tuán)拜會、“凝心聚力”團(tuán)建會、“閱讀·悅享”讀書會、“交換心情”聊天會、“多彩節(jié)日”慶祝會等課程。

        以“閱讀·悅享”讀書會為例,包括三個(gè)維度:一是“共讀型”讀書會,包括管理團(tuán)隊(duì)“講座式”讀書會、研發(fā)團(tuán)隊(duì)“研討式”讀書會、名師工作室“露營式”讀書會、學(xué)科團(tuán)隊(duì)“案例式”讀書會,讀書會每月定期開展,選擇同一主題或同一書籍閱讀討論。二是“共創(chuàng)型”讀書會,學(xué)校搭建線上線下平臺,全校教師自主閱讀、分享交流,做到信息共享、智慧共享、情緒共鳴、深度對話。三是“共進(jìn)型”讀書會,學(xué)校每學(xué)年舉辦教師閱讀節(jié),設(shè)立“書籍流轉(zhuǎn)站”,開設(shè)“朗讀者”“好書推薦官”等欄目,評選年度優(yōu)秀“閱讀者”。

        (三)“五階”成長課程,提升教師教學(xué)力

        梯隊(duì)式競技。結(jié)合“五階教師成長培養(yǎng)機(jī)制”,提高教師教學(xué)能力,我校設(shè)置了梯隊(duì)競技課,包括新進(jìn)教師合格課、高升新秀技能課、教學(xué)能手展示課、教學(xué)名師示范課、教學(xué)專家引領(lǐng)課、學(xué)科融合主題課、“校家社”互動課、人機(jī)協(xié)同智能課。

        多樣態(tài)備課。全面整合和優(yōu)化學(xué)校備課資源,實(shí)現(xiàn)高效備課,最大程度提高課堂教學(xué)質(zhì)量,我校經(jīng)歷集體備課、分層備課后,逐步探索形成特色鮮明的多元化備課制度,包括五階教師分層備課、大學(xué)科集中備課、小學(xué)科輪流備課、跨學(xué)科協(xié)同備課、人機(jī)智能化備課等制度。

        (四)“多元”科研課程,提升教師教研力

        學(xué)校以9大名師工作室為支撐,引領(lǐng)教師研究方向和發(fā)展路徑。在認(rèn)真分析、總結(jié)近年教改教研成功經(jīng)驗(yàn)和問題基礎(chǔ)上,學(xué)校構(gòu)建了“務(wù)實(shí)研修、有效研修”總體目標(biāo),提出了把教改研究活動“精細(xì)化管理”落到實(shí)處的工作思路和方法,構(gòu)建了具有高升特色的“專業(yè)教師科研課程”。校本教研形式主要有閑聊教研、級本教研、教學(xué)反思、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)科主題教研、跨學(xué)科融合教研等,相應(yīng)進(jìn)行校級微型課題、市區(qū)專項(xiàng)課題、國省重點(diǎn)課題研究。

        (五)“六項(xiàng)”聯(lián)動課程,提升教師課程力

        學(xué)校以“每個(gè)教師都優(yōu)秀”為目標(biāo)追求,加速提升教師專業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)一大批具有教育理念個(gè)性和創(chuàng)新實(shí)踐能力的名優(yōu)教師,構(gòu)建了“校本培訓(xùn)、名校聯(lián)動、名師結(jié)對、影子跟崗、專家引領(lǐng)、按需培訓(xùn)”的多元聯(lián)動培訓(xùn)課程。如“影子跟崗”課程主要針對我校五階教師的具體情況,按研修目標(biāo)和方案,與專家或?qū)熜纬伞叭缬半S形”近距離接觸,細(xì)致觀察其日常教學(xué),并在導(dǎo)師帶領(lǐng)下進(jìn)行教學(xué)體驗(yàn),提高工作能力和專業(yè)水平,讓“影子”成為“種子”。

        四、優(yōu)化“動能”評價(jià)路徑

        學(xué)校秉承“每個(gè)教師都優(yōu)秀”的理念,建立了以教師個(gè)體為中心的發(fā)展性評價(jià)制度。發(fā)展性評價(jià)包括思想素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)個(gè)性、工作業(yè)績、科研能力五項(xiàng)指標(biāo),從五個(gè)評價(jià)維度促進(jìn)教師自我修煉成長。為了更科學(xué)、全面評價(jià)教師工作表現(xiàn)及發(fā)展過程,我們在優(yōu)化發(fā)展性評價(jià)基礎(chǔ)上,進(jìn)行“動能”評價(jià)嘗試。第一,每學(xué)期開學(xué)通過“我的成長規(guī)劃”讓老師自我審視、自我覺醒,充分認(rèn)識自己,老師們在學(xué)校行政、年級團(tuán)隊(duì)、工作室指導(dǎo)下,把學(xué)期目標(biāo)落實(shí)到每季度、每學(xué)月、每周甚至每一天。第二,通過“自我評價(jià)”“多方評價(jià)”“推薦選拔”“階梯評定”“案例研究”等多元、開放、立體評價(jià)方式,促進(jìn)教師自我發(fā)現(xiàn)、自我激發(fā)和自我提質(zhì)。第三,因教育效果具有集體性、復(fù)雜性、滯后性,我們統(tǒng)籌發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、同行、第三方等評價(jià)主體作用,構(gòu)建多方參與的教師“動能”評價(jià)體系。

        五、堅(jiān)守教師發(fā)展培根鑄魂的變與不變

        教師發(fā)展培根鑄魂的變與不變是一個(gè)值得思考的問題,我們在關(guān)注學(xué)生成長的同時(shí),也關(guān)注教師自身的成長。

        堅(jiān)守和傳承是教師發(fā)展的不變之道。堅(jiān)守“四有好教師”發(fā)展目標(biāo),培養(yǎng)“做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的大先生”;傳承“守望生命個(gè)性的自由生長”育人理念;堅(jiān)定“每一個(gè)孩子都重要,每一個(gè)教師都優(yōu)秀,每一個(gè)班級都精彩”的教育追求。

        改革和創(chuàng)新是教師發(fā)展的轉(zhuǎn)變之道。在科技高速發(fā)展的當(dāng)下,唯有轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念,改變培養(yǎng)內(nèi)容,改革培養(yǎng)途徑,創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制,才能使教師永葆發(fā)展創(chuàng)新的活力,才能使學(xué)校適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要,為國家培養(yǎng)全面而優(yōu)秀的人才。

        通過構(gòu)建“五級”團(tuán)隊(duì)動力機(jī)制,促進(jìn)教師整體發(fā)展管理一體化;通過“六大”化育課程,促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展;通過“三級”動能評價(jià),發(fā)揮優(yōu)勢引導(dǎo)功能,激發(fā)教師內(nèi)在潛能,使教師專業(yè)主張、教學(xué)特色等在評價(jià)激勵中不斷釋放。學(xué)校以教師隊(duì)伍發(fā)展系統(tǒng)升級,不斷優(yōu)化學(xué)校教育生態(tài),使教師由外驅(qū)型發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)生型發(fā)展、由個(gè)體發(fā)展轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)發(fā)展,使領(lǐng)軍型教師斷層現(xiàn)象得以改善,實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍發(fā)展內(nèi)涵品質(zhì)的持續(xù)優(yōu)化生長。

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