關(guān)鍵詞：課堂新生態(tài)；創(chuàng)新力；雙線·三階；自主課堂；教學(xué)模式

習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出“以科技發(fā)展、國家戰(zhàn)略需求為牽引，著眼提高創(chuàng)新能力”，為新時代教育改革指明了方向。課堂新生態(tài)培育是創(chuàng)建學(xué)校教育新生態(tài)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求，而建構(gòu)課堂新生態(tài)的核心就是創(chuàng)新能力的培育。

一、課堂生態(tài)缺失的現(xiàn)狀分析

當(dāng)下小學(xué)課堂普遍存在生態(tài)失衡的問題，主要表現(xiàn)為：整體性缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏整體性建構(gòu)，尤其缺乏發(fā)現(xiàn)問題、問題探索、任務(wù)完成的整體性建構(gòu)；全面性缺失，課堂情境創(chuàng)設(shè)、問題解決能力培養(yǎng)等往往以少數(shù)人的思維發(fā)展代替大部分學(xué)生的思維成長，教學(xué)難以真正面向全體；個性化缺失，個體潛能發(fā)現(xiàn)與開發(fā)不足，課堂形不成學(xué)生多維度、個性化的蓬勃生長狀態(tài)；協(xié)調(diào)性缺失，課堂多由教師控制，生生之間協(xié)調(diào)不足。

課堂生態(tài)失衡主要根源于教師缺乏課堂生態(tài)培育的強烈意識和有效行為。一是教學(xué)目標(biāo)立意不高，大部分課堂不能站在培根鑄魂、啟智潤心的高度設(shè)計實施，創(chuàng)新力培養(yǎng)缺失。二是動能驅(qū)動不足，低站位、被動型、傳統(tǒng)型動能主宰課堂，課堂缺乏內(nèi)生性動能、高價值動能、創(chuàng)新性動能培育。三是缺乏要素創(chuàng)新，新技術(shù)革命、課程教學(xué)深化改革產(chǎn)生了大量新要素，如技術(shù)賦能、內(nèi)容融創(chuàng)等，但當(dāng)下小學(xué)課堂普遍缺失要素創(chuàng)新。四是課堂創(chuàng)新力培育不足，學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)薄弱。

二、聚焦創(chuàng)新力培育的課堂教學(xué)新生態(tài)

聚焦創(chuàng)新力培育的課堂教學(xué)新生態(tài)，應(yīng)在五個方面及其有機關(guān)聯(lián)上著力：“兩高一核”的新目標(biāo)、三個轉(zhuǎn)向的新動能、五大新要素、學(xué)為中心的新模態(tài)、突出系統(tǒng)創(chuàng)新活力的新評價。

課堂新目標(biāo)。一是高質(zhì)量，具有高育人價值、知識本真立體性及深度思維發(fā)展，前提是從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科育人，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。二是高效能，要求教師基于兒童立場在其最近發(fā)展區(qū)發(fā)力，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。三是創(chuàng)新力，集創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)于一體，促進課堂生成新思想、新方法、新成果。

新動能。實現(xiàn)課堂動能三個轉(zhuǎn)向：從外生型動能向內(nèi)生型動能轉(zhuǎn)向，即從外部驅(qū)動轉(zhuǎn)向內(nèi)部驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新欲望；從低位價值動能向高位價值動能轉(zhuǎn)向，即從追求知識和技能的低位價值轉(zhuǎn)向追求高階思維、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)力的高位價值；從常態(tài)性動能向創(chuàng)新動能轉(zhuǎn)向，突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和實踐能力。

新要素。一是課堂新文化，強調(diào)自由、民主、平等，鼓勵學(xué)生自由表達、質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)開放包容的課堂文化。二是新內(nèi)容，以前沿知識、跨學(xué)科內(nèi)容、實際問題解決案例，打破學(xué)科界限，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求。三是新方式，采用情境學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主動參與、自主探究，培養(yǎng)問題解決能力。四是新技術(shù)，以數(shù)字技術(shù)優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。五是新環(huán)境，創(chuàng)建靈活、舒適的智能化學(xué)習(xí)空間，提供多樣化學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。

新模態(tài)。突出四大要素：以學(xué)為中心，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求、興趣和能力展開課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。創(chuàng)建真實情境，讓學(xué)生在實際問題求解中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，提高問題解決能力。促進多向交互，鼓勵師生、生生之間多向互動和交流，促進信息共享和思維碰撞，培養(yǎng)合作精神和溝通能力。注重深度體驗，提供豐富的學(xué)習(xí)活動和機會，讓學(xué)生深入?yún)⑴c和體驗學(xué)習(xí)過程，在深刻理解感悟中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。

新評價。通過多元評價、及時反饋和持續(xù)改進，激發(fā)教學(xué)系統(tǒng)活力，使課堂成為創(chuàng)新思維的搖籃。注重評價創(chuàng)新思維、實踐能力和問題解決能力，鼓勵學(xué)生探索未知、勇于創(chuàng)新。

三、建構(gòu)“雙線·三階”自主課堂教學(xué)模式

“雙線”指學(xué)生學(xué)習(xí)活動和教師調(diào)控導(dǎo)引活動平衡推進。我們在自主課堂建構(gòu)中主張“教師展開教學(xué)行為，學(xué)生就有相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動；學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)導(dǎo)引調(diào)控行為”。在師生活動雙線平衡前行中，實現(xiàn)教與學(xué)的有機交互、協(xié)同發(fā)展、相互轉(zhuǎn)化、深度激發(fā)、創(chuàng)生共享?！叭A”是在雙線教學(xué)過程中，學(xué)生歷經(jīng)自主預(yù)學(xué)、深度對話、實踐反思三個階段的學(xué)習(xí)活動，教師同步經(jīng)歷觀察設(shè)計、調(diào)控導(dǎo)引、矯正提升三個教學(xué)階段的教學(xué)活動，師生活動交互進行，促進學(xué)習(xí)向深度前行。其中，自主預(yù)學(xué)為深度學(xué)習(xí)奠定知識、思維、情感基礎(chǔ)；深度對話突破深度學(xué)習(xí)的思維能力發(fā)展難題；實踐反思突出深度學(xué)習(xí)向?qū)嵺`運用拓展延伸，既培養(yǎng)關(guān)鍵能力，又發(fā)展情感、情意、社會責(zé)任等。

在“雙線·三階”自主課堂教學(xué)模式中，“雙線”強調(diào)教與學(xué)活動的辯證統(tǒng)一、交互推進和激發(fā)創(chuàng)生，是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的前提；“三階”突破深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點，著力夯實基礎(chǔ)學(xué)力，突破關(guān)鍵學(xué)力，形成遷移性、應(yīng)用性學(xué)力。

（一）“雙線·三階”自主課堂的教學(xué)主張

1.自主參與是內(nèi)生型動能和創(chuàng)新型學(xué)力培育的前提

從自主預(yù)學(xué)到深度對話，再到實踐反思，自主參與是“雙線·三階”自主課堂的根本特質(zhì)。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)境地，自主性動力、內(nèi)生性動能、創(chuàng)新性活力不足。缺乏真實深度的自主參與，學(xué)習(xí)就成了無本之木、無源之水。自主課堂強調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中全程參與、全員參與、深度參與。教師設(shè)置的每個學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要圍繞學(xué)生自主參與設(shè)計實施，都有學(xué)生對應(yīng)的自主性學(xué)習(xí)活動。從而還原學(xué)生主體地位，以學(xué)習(xí)為中心突出和設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、深度體驗、互動交流、深度探究、創(chuàng)生共享、反思升華、拓展延伸等學(xué)習(xí)活動，自主參與有了重要環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)機制的支撐，就能把自主參與性學(xué)習(xí)進行到底，從而為深度學(xué)習(xí)提供有力的知識、思維、情感等多維支撐。

2.自主學(xué)力奠定深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

深度學(xué)習(xí)發(fā)生依靠自主學(xué)力，自主學(xué)力培養(yǎng)為深度學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。自主學(xué)力即自主性學(xué)習(xí)力，包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)力質(zhì)量和學(xué)習(xí)效能四維度。學(xué)生自主學(xué)力越強，學(xué)習(xí)就越深入；自主學(xué)力越弱，學(xué)習(xí)越難以走向深度。深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，實際是以主題統(tǒng)領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過高質(zhì)量的自主性學(xué)習(xí)活動達成四維學(xué)習(xí)力，奠定深度學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)。

3.深度對話是創(chuàng)新力培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑

創(chuàng)新力培養(yǎng)需要在自主體驗和深度對話上發(fā)力，前者是創(chuàng)新力培養(yǎng)的前提，后者是創(chuàng)新力突破的關(guān)鍵。在“雙線·三階”自主課堂三階段中，深度對話是關(guān)鍵。本成果通過“自主交互”“多向交互”“自我重構(gòu)”等交互進階策略，達成深度學(xué)習(xí)目的。這就從對話主體性發(fā)揮、對話路徑、對話目標(biāo)三個維度，建立了深度對話的基本模型。“自主交互”指自主質(zhì)疑、自主答疑、自主提煉、自主評價，突出學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體性、參與性、探究性、創(chuàng)生性、共享性，通過規(guī)范、有序、有效、深刻的對話，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主參與、自主體驗、自主探究、自主創(chuàng)建，突破深度學(xué)習(xí)思維能力培養(yǎng)難題。“多向交互”是師生、生生在交流活動中，通過“我有補充”“我有提問”“我有質(zhì)疑”“我有反駁”等多維對話，實現(xiàn)多向交互，讓課堂對話走向深度?！白晕抑貥?gòu)”通過自主交互、多向交互，達成“知識從瑣碎走向系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，思維方式從傾聽接受走向批判，學(xué)習(xí)方式從簡單應(yīng)答走向多維對話，課堂學(xué)習(xí)實現(xiàn)從知識的復(fù)制走向素養(yǎng)發(fā)展”。

4.自我生長是自主課堂的終極價值，是創(chuàng)新力的靈魂

自主課堂以核心素養(yǎng)自我生長為終極目標(biāo)，該目標(biāo)之所以能夠?qū)崿F(xiàn)，是因為學(xué)生真正成了課堂主體，在學(xué)習(xí)過程中基于自主預(yù)學(xué)和深度對話，以及實踐反思、整合、創(chuàng)新，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新力培養(yǎng)，尤其是實現(xiàn)關(guān)鍵能力和個性潛能開發(fā)，相應(yīng)生成情感素養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)热烁衿焚|(zhì)。

（二）“雙線·三階”自主課堂的教學(xué)策略

1.問題導(dǎo)引

“問題”在自主課堂中具有牽引性、激發(fā)性、聚焦性等功能，但必須突出問題的生本性來源、問題的有效性和高價值性。問題要有聚焦性和可行性，必須建立其呈現(xiàn)載體和展開機制，從而充分發(fā)揮問題在深度學(xué)習(xí)中的教學(xué)功能。問題導(dǎo)引突出三大目標(biāo)：培育提問動機，培育提問能力，培育解決問題能力。問題牽引并非控制，而是培育發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，從而培育學(xué)習(xí)創(chuàng)新力。

我校以“問題本”“前置學(xué)習(xí)單”為自主預(yù)學(xué)的載體，通過初始問題的發(fā)現(xiàn)、提出，激發(fā)學(xué)生自主探究動能，建立創(chuàng)造思維發(fā)展的支點，形成思維進階路徑。教師引導(dǎo)學(xué)生利用“問題本”展開自主預(yù)學(xué)。實施“問題本”要特別注意兩點：教師基于核心目標(biāo)及學(xué)習(xí)重難點、疑點開發(fā)預(yù)學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課前預(yù)學(xué)時記錄自我認識和問題，形成“問題本”；教師以“問題本”為學(xué)生探究、交流的載體，以“問題”交流和解決推進課堂走向深入。

問題牽引操作流程如下：提出問題（連接生活：今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容能解決生活中的什么問題？連接舊知：今天的內(nèi)容和原來學(xué)習(xí)的有什么聯(lián)系？）——篩選問題（篩選指向本節(jié)課核心內(nèi)容的問題，評價學(xué)生的問題質(zhì)量）——解決問題（簡單問題組內(nèi)討論解決，核心問題共同解決）。

2.交互進階

“學(xué)習(xí)是借助同客體相互交往以及同他人相互相往的溝通來實現(xiàn)的”。交互進階旨在通過自主交互、多向交互、自我重構(gòu)，達成從獨立思維到異質(zhì)思維、創(chuàng)新思維的思維進階。交互是手段，進階是目標(biāo)，以進階為目標(biāo)促進師生、生生多元交互，激發(fā)、生長、提升思維能力。交互進階是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵策略，是深度學(xué)習(xí)的核心突破，直指關(guān)鍵能力培養(yǎng)。

“自主交互”是在對話過程中，學(xué)生通過自主質(zhì)疑、自主答疑、自主提煉、自主評價“四自”對話，發(fā)展獨立思維。“多向交互”是在交流活動中，“學(xué)生通過‘我有補充“我有提問’‘我有質(zhì)疑’‘我有反駁’‘我要與你辯一辯’等交流方式，將思維帶到不同乃至更高的境界”，讓課堂走向深度，培養(yǎng)異質(zhì)思維?！白晕抑貥?gòu)”指學(xué)生通過意義理解、新舊知識整合、反思建構(gòu)和創(chuàng)新思考，在整合創(chuàng)新中達成自我重構(gòu)。學(xué)生在從自我交互到多向交互再到自我重構(gòu)過程中，實現(xiàn)思維交互進階。

3.評價激揚

評價激揚促進課堂對話走向深度、走向創(chuàng)新。對話是師生之間，以及學(xué)生個體與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境的對話，也是個體與內(nèi)心的對話。三種對話突破深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵難點，從而自主發(fā)展思維能力，形成問題解決能力。這樣的對話需要評價的導(dǎo)引激發(fā)，即激發(fā)對話的動能和潛能、把握對話的精度、拓展對話的深度。我校根據(jù)個案分析，總結(jié)提煉“問題性評價語”“引導(dǎo)性評價語”“補充性評價語”“糾正性評價語”“總結(jié)性評價語”，并找到這些評語的適用情境，開發(fā)出“深度對話評價語介入策略”。同時研制了“評價語課堂觀察量表”，用以監(jiān)測課堂評價的有效性。

4.多維反思

當(dāng)下的課堂學(xué)習(xí)反思未能指向?qū)W生整體的獨立發(fā)展，未能聚集關(guān)鍵能力和學(xué)習(xí)潛能開發(fā)。多維反思指向?qū)W生學(xué)習(xí)力的整體發(fā)展，強調(diào)以學(xué)習(xí)力的差異開發(fā)實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進潛能發(fā)現(xiàn)、潛能涌現(xiàn)，凝練學(xué)習(xí)策略，形成核心素養(yǎng)。

我們建構(gòu)了課堂多元反思維度，開發(fā)了“多元反思導(dǎo)引圖”，并在課例研究時使用“反思評價表”，引領(lǐng)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程和情感參與進行反思，并對學(xué)習(xí)行為進行評價。其中學(xué)習(xí)結(jié)果反思引導(dǎo)學(xué)生把握是什么、怎么做、怎樣好，學(xué)習(xí)過程反思指向發(fā)現(xiàn)、提出與解決問題，情感參與指向情感態(tài)度價值觀的形成反思。學(xué)生在多維反思時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，取長補短，并對后續(xù)學(xué)習(xí)行為進行調(diào)整。

總之，“雙線·三階”自主課堂具有新生態(tài)特征，如重視高質(zhì)量、高效能、創(chuàng)新性，重視內(nèi)生動能驅(qū)動，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力培養(yǎng)，重視自主建構(gòu)和創(chuàng)新力評價，在一定程度上實現(xiàn)了教學(xué)新生態(tài)的系統(tǒng)建構(gòu)。

四、課堂教學(xué)新生態(tài)實踐探索的回顧與前瞻

近年來，我校三段推進自主課堂的建構(gòu)實踐：以“自主”為突破口，改變教與學(xué)關(guān)系，增強自主性學(xué)力；以“交互”為突破口，改變單向交互，提升多向交互學(xué)習(xí)力；以“創(chuàng)新”為突破口，改變學(xué)習(xí)由低位價值動能向高位價值動能提升。由此，學(xué)校課堂發(fā)生了巨大變化，學(xué)生素養(yǎng)得以優(yōu)質(zhì)發(fā)展，學(xué)校教學(xué)成績突出，課堂新生態(tài)培育獲得實質(zhì)性進展。

經(jīng)歷培養(yǎng)新生態(tài)的自主課堂研究實踐，我們得出如下啟示：一是課堂新生態(tài)培育須全要素關(guān)注和結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化，要素豐富性和要素協(xié)調(diào)性是產(chǎn)生課堂生態(tài)的前提。二是課堂生態(tài)培育核心指向創(chuàng)新力，課堂才有強大的內(nèi)源性、激發(fā)力、統(tǒng)整力。三是課堂新生態(tài)培育，必須著力先進性、發(fā)展性、開放性模態(tài)建構(gòu)與實踐。四是模態(tài)建構(gòu)取決于執(zhí)行力，必須創(chuàng)建模態(tài)實施策略。

聚焦創(chuàng)新力培養(yǎng)的課堂新生態(tài)培育，應(yīng)強化如下著力點：課堂內(nèi)容需創(chuàng)新性重構(gòu)；應(yīng)注重課堂環(huán)境建設(shè)優(yōu)化，尤其要深化發(fā)展教與學(xué)的辯證關(guān)系；課堂新生態(tài)培育應(yīng)著力學(xué)生自主性學(xué)習(xí)力、交互性學(xué)習(xí)力、探究性學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的規(guī)律發(fā)現(xiàn)和策略運用。