摘" 要：經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索，丹麥中小學(xué)勞動(dòng)教育已經(jīng)形成三條主渠道，即以學(xué)校教育為主導(dǎo)，開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程；以家庭為基礎(chǔ)，與家長(zhǎng)合作；以社會(huì)為依托，打造“開(kāi)放學(xué)?！薄．?dāng)前，勞動(dòng)教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，吸取丹麥中小學(xué)勞動(dòng)教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)際，探索適合國(guó)情的勞動(dòng)教育實(shí)施路徑對(duì)新時(shí)代我國(guó)中小學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育具有重要意義。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育；勞動(dòng)教育；丹麥勞動(dòng)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-015" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）35-0048-04

丹麥?zhǔn)敲逼鋵?shí)的教育強(qiáng)國(guó)，“以教育為先、以教育為榮”的理念更是一直被世界稱(chēng)贊。不僅如此，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐和探索，當(dāng)前丹麥中小學(xué)在勞動(dòng)教育方面積累了較為成熟的經(jīng)驗(yàn)。文章重點(diǎn)對(duì)當(dāng)前丹麥中小學(xué)勞動(dòng)教育開(kāi)展的路徑進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為優(yōu)化我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施尋找啟示，切實(shí)保障勞動(dòng)教育發(fā)揮綜合育人的作用。

一、以學(xué)校教育為主導(dǎo)：開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程

丹麥勞動(dòng)教育最早出現(xiàn)在1900年基于性別角色開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程，即男孩學(xué)習(xí)木工，女孩學(xué)習(xí)針線(xiàn)活和家政。隨著1975年的學(xué)校改革，性別隔離在教學(xué)中消失，木工、針線(xiàn)活和家政學(xué)成為所有學(xué)生的必修科目。［1］2014年，丹麥兒童與教育部頒布《改善公立學(xué)?！肺募岢觥肮に嚺c設(shè)計(jì)”取代以前的“木工”和“針線(xiàn)活”，厘清“家政學(xué)”內(nèi)容并更名為“食品科學(xué)”。［2］2014年至2016年為試驗(yàn)階段，2016正式成為國(guó)家核心課程。至此，丹麥中小學(xué)初步形成以工藝與設(shè)計(jì)、食品科學(xué)為主的相對(duì)完備的勞動(dòng)教育課程體系。

（一）確定能力導(dǎo)向的課程目標(biāo)

學(xué)校課程是國(guó)家教育理念的具體化，課程目標(biāo)依據(jù)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化而成。丹麥《公立學(xué)校教育法》規(guī)定中小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是與家長(zhǎng)合作，幫助學(xué)生獲得日常生活需要的知識(shí)和工作技能以及表達(dá)自我的方式，為進(jìn)一步接受熟悉丹麥及其他歷史文化奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為成為具有競(jìng)爭(zhēng)力的社會(huì)公民作好準(zhǔn)備。［3］丹麥中小學(xué)勞動(dòng)教育課程以培養(yǎng)目標(biāo)為指南，設(shè)置以能力為導(dǎo)向的“共同目標(biāo)”，以“能力—技能—知識(shí)”的脈絡(luò)展開(kāi)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生未來(lái)生活和職業(yè)發(fā)展所需的綜合勞動(dòng)能力。工藝與設(shè)計(jì)課程包含“工藝—加工”“工藝—材料”和“設(shè)計(jì)”三種能力目標(biāo)，食品科學(xué)課程包含食品與健康、食品意識(shí)、烹飪、飲食文化四種能力目標(biāo)。具體而言，“工藝—加工”要求學(xué)生能夠安全使用工具、機(jī)械來(lái)加工材料，“工藝—材料”要求學(xué)生可以根據(jù)產(chǎn)品的形式、功能和表達(dá)方式來(lái)處理材料；設(shè)計(jì)要求學(xué)生可以從事與自己的產(chǎn)品制造相關(guān)的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)；食品與健康要求學(xué)生能夠合理選擇與健康相關(guān)的食物，食品意識(shí)要求學(xué)生能夠在質(zhì)量、口味和可持續(xù)性方面做出合理的食物選擇，烹飪則旨在引導(dǎo)學(xué)生能夠在烹飪中應(yīng)用想法和操作技巧，飲食文化重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在了解價(jià)值觀(guān)、文化和生活條件的情況下解釋膳食。

（二）以能力目標(biāo)為依據(jù)選擇課程內(nèi)容

丹麥中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的能力目標(biāo)對(duì)不同學(xué)段學(xué)生有不同的要求，因此課程內(nèi)容的設(shè)置則以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，不同領(lǐng)域側(cè)重點(diǎn)不同。工藝與設(shè)計(jì)課程內(nèi)容涵蓋加工、材料和設(shè)計(jì)三個(gè)領(lǐng)域。［4］23-27其中，加工領(lǐng)域包含手工工具、機(jī)械、技術(shù)、工作形式和安全保障五個(gè)方面的知識(shí)和技能。材料領(lǐng)域涉及材料的知識(shí)、加工、組合和表達(dá)形式的內(nèi)容。設(shè)計(jì)領(lǐng)域則分為產(chǎn)生想法、驗(yàn)證想法、開(kāi)發(fā)產(chǎn)品以及評(píng)價(jià)反思四個(gè)模塊。

食品科學(xué)課程包含食品與健康、食品意識(shí)、烹飪、飲食文化四個(gè)領(lǐng)域。第一，食品與健康，包括健康意識(shí)、營(yíng)養(yǎng)和能量需求、衛(wèi)生學(xué)三部分；第二，食品意識(shí)，由原材料知識(shí)、可持續(xù)性與環(huán)境、食品標(biāo)簽標(biāo)識(shí)、食品質(zhì)量與食品消費(fèi)五方面組成；第三，烹飪能力，包括烹飪目的和結(jié)構(gòu)、基本方法和技術(shù)、物理和化學(xué)、味覺(jué)和品嘗、食物美學(xué)五個(gè)方面的技能知識(shí)；第四，飲食文化，分為膳食構(gòu)成和膳食文化兩部分，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)介紹環(huán)境、氛圍、時(shí)間等對(duì)飲食的影響以及社會(huì)、多元文化和歷史視角下的飲食。如今，食品科學(xué)課程在丹麥已有專(zhuān)門(mén)的教科書(shū)MIT Kokkeri（My Cookery），該書(shū)的內(nèi)容反映當(dāng)代食品、生態(tài)、健康和可持續(xù)性方面的新趨勢(shì)。［5］

（三）跨領(lǐng)域?qū)嵤﹦趧?dòng)教育課程

跨領(lǐng)域式教學(xué)在丹麥勞動(dòng)教育課程實(shí)施中體現(xiàn)在跨學(xué)科和跨主題兩個(gè)方面。首先，丹麥教師認(rèn)為合作是一種支持共同主題的有效教學(xué)方式，任何存在合作機(jī)會(huì)的學(xué)科都可以采取跨學(xué)科教學(xué)。勞動(dòng)教育課程自身的綜合性，也使其在跨學(xué)科的背景下與某些學(xué)科的結(jié)合比其他學(xué)科更自然。例如《食品科學(xué)課程指南》認(rèn)為以美食為橋梁思考?xì)v史文化，建立對(duì)不同文化的理解與尊重是課程實(shí)施中重要的一環(huán)。因此，建議教師將飲食文化領(lǐng)域與歷史學(xué)科相關(guān)聯(lián)，即在食品科學(xué)課程中對(duì)某一特定歷史時(shí)期的食物和飲食習(xí)慣進(jìn)行解釋說(shuō)明，在歷史課程中則詳細(xì)闡述飲食文化是如何隨著時(shí)間的推移發(fā)展變化。

其次，課程指南明確要求：教學(xué)在“共同目標(biāo)”規(guī)定的能力基礎(chǔ)上必須考慮融入語(yǔ)言發(fā)展、信息技術(shù)和媒體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三個(gè)主題。［6］32-34語(yǔ)言發(fā)展的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力，口頭語(yǔ)言是學(xué)生合作、展示產(chǎn)品、理解指令和獲得特定學(xué)科知識(shí)的先決條件，學(xué)生能夠使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和相關(guān)概念表達(dá)自己想法并開(kāi)展交流；書(shū)面語(yǔ)言旨在發(fā)展學(xué)生的學(xué)術(shù)閱讀和文本理解能力，通過(guò)向?qū)W生介紹課程內(nèi)容中特殊文本來(lái)實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)和媒體在勞動(dòng)教育課程中既被當(dāng)作激發(fā)學(xué)生靈感的工具，也被用作生產(chǎn)和交流的手段。教師利用信息技術(shù)給學(xué)生提供真實(shí)的、最新的信息；學(xué)生通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行產(chǎn)品交流和展示，從而提升自身的媒體素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神包含行動(dòng)、創(chuàng)造力、環(huán)境意識(shí)和個(gè)人態(tài)度四個(gè)方面，教師在課程實(shí)施中考慮融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生行動(dòng)力和創(chuàng)造力、塑造正確的勞動(dòng)態(tài)度，促使學(xué)生掌握綜合的勞動(dòng)技能，發(fā)展適合自身需求的創(chuàng)新能力。

（四）創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育專(zhuān)有教室

為了使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與勞動(dòng)實(shí)踐的全過(guò)程，親自體驗(yàn)工藝、加工、烹飪等過(guò)程，丹麥中小學(xué)積極建設(shè)校內(nèi)勞動(dòng)教育專(zhuān)有教室。［7］如食品科學(xué)課程中的烹飪環(huán)節(jié)，一般在配備灶具、烤箱、冰箱、櫥柜、餐具等工具的“學(xué)校廚房”內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生在這里自主研究菜譜、選擇食材，合作完成菜肴與品鑒，并在飯后完成廚房的整理和清潔。在一些學(xué)校，學(xué)生還擁有種植農(nóng)作物的小農(nóng)場(chǎng)，學(xué)生可以進(jìn)行播種、施肥等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)。手工與工藝課則有專(zhuān)屬“工作間”，配有刀、扳手、鉗、釘子、卷尺等工具，確保學(xué)生能真正動(dòng)手操作、體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程。

二、以家庭為基礎(chǔ)：與家長(zhǎng)共同合作

丹麥兒童與教育部極其重視家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的參與度，其《公立學(xué)校教育法》規(guī)定中小學(xué)的第一個(gè)目的就是與家長(zhǎng)合作，幫助學(xué)生獲得日常生活所需的知識(shí)和工作技能。［3］該教育法認(rèn)為家長(zhǎng)認(rèn)可一門(mén)學(xué)科課程，就會(huì)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲益。因此《工藝與設(shè)計(jì)課程指南》規(guī)定必須與家長(zhǎng)合作共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。如在工藝與設(shè)計(jì)課程中，如果學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)涉及過(guò)去的物質(zhì)文化，學(xué)生就可以向父母或祖父母請(qǐng)教，父母也可以就學(xué)生的表現(xiàn)提出建議。同時(shí)，教育部倡導(dǎo)學(xué)?？梢詫⒓议L(zhǎng)作為手工與設(shè)計(jì)的教師出現(xiàn)在學(xué)生不同的主題課程中。例如，當(dāng)全班練習(xí)編織時(shí)，學(xué)?？梢匝?qǐng)對(duì)古老手工藝有所了解的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)并示范。

三、以社會(huì)為依托：打造開(kāi)放式學(xué)校

為了使學(xué)生更好地掌握與領(lǐng)悟勞動(dòng)技術(shù)，丹麥兒童與教育部建議打造“開(kāi)放式學(xué)?！保荚谠黾訉W(xué)生與周邊社區(qū)、社會(huì)的接觸機(jī)會(huì)。第一，開(kāi)放式學(xué)校讓外部世界參與教學(xué)，學(xué)?？梢匝?qǐng)機(jī)構(gòu)和企業(yè)進(jìn)入學(xué)校開(kāi)展合作。在工藝與設(shè)計(jì)課程中，讓掌握專(zhuān)業(yè)技藝的人員將技術(shù)帶入學(xué)校，為學(xué)生提供新的靈感；在食品科學(xué)課程中，邀請(qǐng)廚師來(lái)給學(xué)生講授特定的烹飪技巧。第二，加強(qiáng)與外界的聯(lián)系。即學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同的設(shè)計(jì)主題帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、教堂、博物館、食品公司等其他文化或服務(wù)機(jī)構(gòu)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作能力。第三，戶(hù)外教學(xué)。戶(hù)外教育主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)自然與勞動(dòng)的知識(shí)。如工藝與設(shè)計(jì)課，學(xué)生可以走進(jìn)大自然，了解樹(shù)木的種類(lèi)，最終砍伐一棵樹(shù)并加工成工藝品；在食品科學(xué)課的烹飪環(huán)節(jié)，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生前往大自然中并尋找當(dāng)?shù)氐奶厣巢倪M(jìn)行烹飪。第四，丹麥勞動(dòng)教育還呼吁學(xué)生關(guān)注當(dāng)代社會(huì)，用自己掌握的勞動(dòng)技術(shù)、生產(chǎn)的勞動(dòng)成果幫助他人并服務(wù)于社會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。如烹飪課制作的蛋糕、餅干可以參加社區(qū)的義賣(mài)會(huì)，捐助給有需要的人或福利機(jī)構(gòu)；手工課上設(shè)計(jì)的作品可以用于裝點(diǎn)學(xué)?；蚴巧鐓^(qū)景觀(guān)。

四、經(jīng)驗(yàn)與啟示

勞動(dòng)教育作為丹麥基礎(chǔ)教育的重要組成部分，經(jīng)過(guò)不斷地改革與探索，目前已積累了科學(xué)系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和借鑒其經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)槲覈?guó)有效開(kāi)展勞動(dòng)教育提供一定的啟示。

（一）堅(jiān)持勞動(dòng)教育的育人本質(zhì)

丹麥勞動(dòng)教育旨在促進(jìn)學(xué)生三方面的發(fā)展：一是在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知方面，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行工藝和食物方面的教育，幫助學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)和技能；二是在個(gè)體價(jià)值上，通過(guò)實(shí)踐性的操作，促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自尊感和自信感，為將來(lái)處理和應(yīng)對(duì)個(gè)人生活做準(zhǔn)備；三是在意識(shí)和價(jià)值觀(guān)方面，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，了解課程蘊(yùn)含的科學(xué)、人文和社會(huì)價(jià)值，關(guān)注勞動(dòng)涉及的資源和環(huán)境、可持續(xù)性發(fā)展等社會(huì)問(wèn)題。

新時(shí)代勞動(dòng)教育作為我國(guó)社會(huì)主義教育體系的重要組成部分，其根本價(jià)值在于具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人作用。勞動(dòng)教育一方面應(yīng)該關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的掌握，提高學(xué)生基本的設(shè)計(jì)、動(dòng)手能力；另一方面要緊密結(jié)合德、智、體、美四方面，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)意識(shí)，即樹(shù)立熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的勞動(dòng)觀(guān)念，塑造吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)合作等勞動(dòng)品質(zhì)，培育艱苦奮斗、愛(ài)崗敬業(yè)、開(kāi)拓創(chuàng)新等勞動(dòng)精神。最后，更要指引學(xué)生認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值，關(guān)注學(xué)生行動(dòng)力、自信力、社會(huì)交往力、創(chuàng)新力等綜合能力的發(fā)展，確保學(xué)生獲得一種自我存在的價(jià)值感和意義感，達(dá)到培養(yǎng)“完整的人”的終極目標(biāo)。

（二）更新勞動(dòng)教育課程內(nèi)容

丹麥勞動(dòng)教育課程內(nèi)容中最為突出的特點(diǎn)是時(shí)代性，隨著信息技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，丹麥中小學(xué)不斷完善和更新勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，課程內(nèi)容在選擇有關(guān)日常生活的手工、設(shè)計(jì)和烹飪基礎(chǔ)上，引入通用技術(shù)、食品健康等新內(nèi)容，既培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力又注重樹(shù)立學(xué)生健康生活的理念。

新時(shí)代，勞動(dòng)場(chǎng)域的基本特征就是新勞動(dòng)形態(tài)的不斷產(chǎn)生與舊勞動(dòng)形態(tài)的不斷消亡，勞動(dòng)形態(tài)呈現(xiàn)出多樣化的疊加形態(tài)。［8］所以，我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育要樹(shù)立一種發(fā)展的、與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容觀(guān)。一方面，課程內(nèi)容立足基本勞動(dòng)能力和觀(guān)念，圍繞生活、生產(chǎn)、服務(wù)等方面展開(kāi)。2022年，教育部發(fā)布的《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》建議中小學(xué)圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，以任務(wù)群為基本單元，構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)。中小學(xué)勞動(dòng)教育課程以生活、生產(chǎn)、服務(wù)為主體開(kāi)展活動(dòng)，在加強(qiáng)技術(shù)性、生產(chǎn)性勞動(dòng)內(nèi)容的同時(shí)，則更要注重健康生活理念、家庭責(zé)任意識(shí)、職業(yè)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感等方面的培養(yǎng)。另一方面，基于科創(chuàng)勞動(dòng)素養(yǎng)，引入信息技術(shù)。步入信息化和數(shù)字化的新時(shí)代，傳統(tǒng)形式的勞動(dòng)發(fā)展為信息化、數(shù)字化的非物質(zhì)勞動(dòng)、數(shù)字勞動(dòng)、共享勞動(dòng)等。［9］數(shù)字化的勞動(dòng)形式賦能勞動(dòng)教育，豐富拓展勞動(dòng)教育的內(nèi)容和載體，因此學(xué)校要緊密結(jié)合新時(shí)代特點(diǎn)，及時(shí)更新課程內(nèi)容，加大實(shí)踐類(lèi)課程和信息技術(shù)課程的比重，增強(qiáng)學(xué)生掌握新興技術(shù)的勞動(dòng)能力，培養(yǎng)其形塑產(chǎn)業(yè)變革所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

（三）增加勞動(dòng)教育的實(shí)踐性

丹麥勞動(dòng)教育實(shí)施的形式豐富，既有學(xué)校內(nèi)的學(xué)科課程，又涵蓋多種校外實(shí)踐形式，如社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)參觀(guān)等。豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷為學(xué)生參與社會(huì)生活和工作奠定了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程往往局限于校園之內(nèi)，被簡(jiǎn)化為打掃校園衛(wèi)生、簡(jiǎn)單手工勞動(dòng)等，缺乏對(duì)社會(huì)和職業(yè)勞動(dòng)的深度參與。［10］鑒于此，我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育應(yīng)該加強(qiáng)與社會(huì)的銜接，為學(xué)生提供多種參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以拉近勞動(dòng)教育課程與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的距離，既幫助學(xué)生在實(shí)踐中獲得參與社會(huì)和工作所需的能力，又培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

（四）家校社協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育

丹麥勞動(dòng)教育的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明了良好的勞動(dòng)教育效果并不能單獨(dú)依賴(lài)學(xué)校的勞動(dòng)教育課程，還需要家庭和社會(huì)協(xié)同發(fā)力。一是要合力營(yíng)造勞動(dòng)教育氛圍，家庭是學(xué)生接受教育的最初場(chǎng)所，家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)應(yīng)有正確的認(rèn)知，教育引導(dǎo)孩子參加力所能及的勞動(dòng)。全社會(huì)也要重視勞動(dòng)，樹(shù)立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大的共同價(jià)值觀(guān)。二是充分挖掘課程資源。家庭和社會(huì)中充滿(mǎn)大量隱性或顯性的勞動(dòng)資源，如在家庭生活中從清潔衛(wèi)生、買(mǎi)菜做飯、家長(zhǎng)的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣、職業(yè)生涯到社會(huì)上的企業(yè)、服務(wù)機(jī)構(gòu)再到天然的自然環(huán)境等都是優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)資源。因此，我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育要跨越“學(xué)?！?，將校園活動(dòng)、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合，打造“家庭—學(xué)?！鐣?huì)”三位一體的勞動(dòng)場(chǎng)域。

五、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期，我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育面臨諸多挑戰(zhàn)。丹麥中小學(xué)有效銜接學(xué)校、家庭、社會(huì)，協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育的開(kāi)展，形成與當(dāng)代社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)的勞動(dòng)教育體系，培養(yǎng)了學(xué)生必備的勞動(dòng)能力、正確的勞動(dòng)態(tài)度、創(chuàng)新的勞動(dòng)精神，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，為其今后走向社會(huì)、步入職場(chǎng)作足準(zhǔn)備。勞動(dòng)教育是新時(shí)代我國(guó)對(duì)教育的新要求，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容。勞動(dòng)課程是實(shí)施勞動(dòng)教育的關(guān)鍵途徑，在勞動(dòng)教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，可以“他山之石”總結(jié)適合我國(guó)勞動(dòng)教育及課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，幫助中小學(xué)勞動(dòng)教育更好地落地生根。

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（薦稿人：李建輝，閩南師范大學(xué)教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）

作者簡(jiǎn)介：彭穎（1999—），女，碩士在讀，閩南師范大學(xué)教育與心理學(xué)院，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)。