摘" 要：教育數(shù)字化為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)帶來了新的機(jī)遇，人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)已成為可能。而現(xiàn)下雖然應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與社會(huì)需求緊密對(duì)接，但人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)途徑較為落后，缺乏“多中心”“不可篡改”“社會(huì)化”特性。鑒于此，文章從區(qū)塊鏈技術(shù)引起的高等教育變革出發(fā)，以區(qū)塊鏈嵌入應(yīng)用型高?！敖淘u(píng)創(chuàng)”為研究對(duì)象，探索基于區(qū)塊鏈技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以期形成切實(shí)可行的解決方案，旨在助力高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)塊鏈；教學(xué)評(píng)價(jià)；高等教育

中圖分類號(hào)：G643" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）35-0011-04

一、問題的提出

（一）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型大背景

當(dāng)前，各應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與社會(huì)需求對(duì)接緊密，但人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)途徑較為落后，存在教學(xué)模式固化、教學(xué)方式以教師為中心；考評(píng)體系單一、評(píng)價(jià)主體單一、考核結(jié)果不客觀；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)以課堂為主，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)性差的問題。目前高校教學(xué)缺乏“多中心化”“不可篡改”“社會(huì)化”的特性，將區(qū)塊鏈技術(shù)引入“教－評(píng)－創(chuàng)”體系，從技術(shù)創(chuàng)新角度做應(yīng)用型高校創(chuàng)新發(fā)展研究，以期構(gòu)建并運(yùn)行基于區(qū)塊鏈技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，既是新時(shí)期戰(zhàn)略上建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口，也是策略上充分發(fā)揮技術(shù)創(chuàng)新力，鏈接高等教育數(shù)字生態(tài)，加速應(yīng)用型高校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必要舉措。

（二）“區(qū)塊鏈+” 驅(qū)動(dòng)高等教育變革

“區(qū)塊鏈+”是一種基于技術(shù)的創(chuàng)新思維模式，這種模式能夠保證數(shù)據(jù)的安全、真實(shí)、可靠、可溯源。區(qū)塊鏈技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，通過創(chuàng)新和迭代滿足數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求，以實(shí)現(xiàn)“區(qū)塊鏈+N”的行業(yè)企業(yè)變革，創(chuàng)造出以區(qū)塊鏈技術(shù)為創(chuàng)新要素和基礎(chǔ)設(shè)施的新業(yè)態(tài)。［1］以技術(shù)革命建立的區(qū)塊鏈共識(shí)機(jī)制、溯源機(jī)制、防篡改機(jī)制、集體維護(hù)和高度自治機(jī)制，可以保證區(qū)塊鏈引入能有效化解高等教育人才培養(yǎng)中照本宣科、信任缺失、數(shù)據(jù)孤島等共性問題，推進(jìn)教育變革。

二、功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

（一）區(qū)塊鏈嵌入高?！敖淘u(píng)”系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)需要

信息系統(tǒng)的建設(shè)是建立高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵一環(huán)，區(qū)塊鏈作為底層信息基礎(chǔ)設(shè)施可有效解決其信息系統(tǒng)建設(shè)過程中的多個(gè)問題：

解決數(shù)據(jù)共享不通暢問題。使用區(qū)塊鏈作為底層數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，將不同系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)相關(guān)的數(shù)據(jù)推送至鏈上，通過去中心化的共識(shí)機(jī)制，網(wǎng)絡(luò)中多個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的協(xié)作實(shí)現(xiàn)共識(shí)，達(dá)到教育資源共享的目的。［2］

解決數(shù)據(jù)可信度問題。區(qū)塊鏈?zhǔn)褂梅菍?duì)稱加密和數(shù)字簽名的加密技術(shù)，保證數(shù)據(jù)的安全。上鏈的數(shù)據(jù)在其他節(jié)點(diǎn)可隨時(shí)被訪問，從而約束教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)者提供更加客觀、可信的數(shù)據(jù)。［3］

解決數(shù)據(jù)自動(dòng)化處理問題。通過智能合約使符合預(yù)設(shè)條件的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)自動(dòng)執(zhí)行對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，可達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)生成、反饋、預(yù)測(cè)的效果，實(shí)現(xiàn)教、評(píng)、學(xué)三位一體。

（二）基于區(qū)塊鏈的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

1. 區(qū)塊鏈技術(shù)架構(gòu)模型

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圖1" 區(qū)塊鏈技術(shù)架構(gòu)

2. 基于區(qū)塊鏈技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

（1）基于OBE的區(qū)塊鏈課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)基于OBE的區(qū)塊鏈課堂教學(xué)模式，采用先測(cè)試后教學(xué)的方式，將反饋和評(píng)價(jià)提前，利用數(shù)字教育資源平臺(tái)反向設(shè)計(jì)課堂教學(xué)項(xiàng)目，將區(qū)塊鏈技術(shù)的分布式共識(shí)應(yīng)用于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化定制。但將基于OBE模式的教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)集中存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)中心，容易造成中心化權(quán)力過高、數(shù)據(jù)易篡改、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)成本高等問題，而區(qū)塊鏈技術(shù)的去中心化、不可篡改、公開透明、可溯源等特性恰好可以解決以上問題。

（2）基于“跨商幣”的課程過程性考核評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)基于區(qū)塊鏈技術(shù)“跨商幣”開展學(xué)生學(xué)習(xí)課程的過程性考核，利用儲(chǔ)存于區(qū)塊鏈中的數(shù)據(jù)具有“不可偽造”“可以追溯”“公開透明”等特征，能夠很好地保障課程考核的客觀公正性和安全可靠性，能夠明確對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。教師的課程備課、課堂教學(xué)等各種工作數(shù)據(jù)，及學(xué)生課堂互動(dòng)、出勤情況等數(shù)據(jù)，先經(jīng)標(biāo)注時(shí)間戳并分布式存儲(chǔ)在工作量證明區(qū)塊鏈節(jié)點(diǎn)中，生成去中心化考評(píng)系統(tǒng)，經(jīng)授權(quán)的用戶可隨時(shí)查看上鏈數(shù)據(jù)，并基于教師和學(xué)生的工作貢獻(xiàn)進(jìn)行打分，保證數(shù)據(jù)公平、公正、客觀。

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圖2" 基于區(qū)塊鏈的課程過程性考核評(píng)價(jià)

（3）基于區(qū)塊鏈技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)面臨評(píng)價(jià)功能的片面性，評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一性，評(píng)價(jià)方法缺乏科學(xué)性，用戶隱私及數(shù)據(jù)的可靠性、公正性得不到保障等一系列缺陷，阻礙了教育教評(píng)發(fā)展，區(qū)塊鏈技術(shù)作為教育數(shù)字化、信息化時(shí)代推進(jìn)教育評(píng)價(jià)變革，促進(jìn)教育公平的重要手段，憑借數(shù)據(jù)隱私保護(hù)、防篡改、可追溯等優(yōu)勢(shì)，為促進(jìn)教育評(píng)價(jià)公平性、真實(shí)性、有效性，可以賦能第三方評(píng)價(jià)，推進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)變革等，提供技術(shù)支撐和底層框架。

通過考察人才需求、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)特征等教育要素變化，明確數(shù)字時(shí)代高等教育對(duì)新一代教評(píng)系統(tǒng)的訴求，基于德爾菲法構(gòu)建基于區(qū)塊鏈的教學(xué)評(píng)價(jià)框架，利用區(qū)塊鏈技術(shù)的分布式賬本數(shù)據(jù)人人可查、信息一旦上鏈不可篡改等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，形成多元評(píng)價(jià)主體、多節(jié)點(diǎn)分布的過程性評(píng)價(jià)、鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。保證評(píng)價(jià)過程性數(shù)據(jù)永可溯源，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果公正客觀。

三、方案實(shí)施計(jì)劃

（一）實(shí)施方案設(shè)計(jì)

1. 區(qū)塊鏈替代傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的載體

教學(xué)評(píng)價(jià)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)要保證真實(shí)有效可溯源，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果公正無異，采用傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫存儲(chǔ)數(shù)據(jù)存在被人篡改和無意損壞的風(fēng)險(xiǎn)，而使用區(qū)塊鏈替代傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，只能寫入數(shù)據(jù)，有助于保證教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正。

2. 建立教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)師生參與“挖礦”

在區(qū)塊鏈系統(tǒng)中，數(shù)據(jù)寫入的過程相當(dāng)于記賬，而記賬既是挖礦的過程，也是激勵(lì)的過程。在挖礦過程中，師生相當(dāng)于礦工，師生做出對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)有益的行為應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)，包括真實(shí)記錄教學(xué)過程、客觀反映教學(xué)結(jié)果等。通過共識(shí)機(jī)制來約束作假負(fù)向行為的產(chǎn)生，設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制來鼓勵(lì)真實(shí)正向活動(dòng)。如果教師和學(xué)生遵循節(jié)點(diǎn)誠(chéng)實(shí)的原則，真實(shí)有效記錄每次教學(xué)數(shù)據(jù)，將會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)作為激勵(lì)。學(xué)生所獲獎(jiǎng)勵(lì)可以一定形式置換學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、績(jī)點(diǎn)、綜測(cè)分值等，教師所獲獎(jiǎng)勵(lì)可以參與教師的績(jī)效考核、評(píng)職稱等過程。這種激勵(lì)機(jī)制不僅調(diào)動(dòng)了教學(xué)評(píng)價(jià)過程中涉及各主體的積極性，還使教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果更為有效，達(dá)成雙贏局面。

3. 應(yīng)用智能合約實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)教學(xué)過程

在滿足設(shè)置的條件下，智能合約會(huì)啟動(dòng)自動(dòng)執(zhí)行機(jī)制，開始執(zhí)行預(yù)設(shè)后續(xù)動(dòng)作。智能合約將教師教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)過程融合，隨著教與學(xué)過程的發(fā)生，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果也會(huì)隨之生成，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果即刻生成，及時(shí)反饋，還可以在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，教師通過產(chǎn)生結(jié)果對(duì)教學(xué)過程的不足加以改進(jìn)，長(zhǎng)處加以保留。

（二）基于區(qū)塊鏈的教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)行

1. 內(nèi)容細(xì)化

區(qū)塊鏈技術(shù)具有匿名性、真數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，將區(qū)塊鏈技術(shù)運(yùn)用到教務(wù)管理的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力（發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題）、學(xué)習(xí)方法（小組交流、主動(dòng)學(xué)習(xí)、與教師交流情況、學(xué)以致用）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（教學(xué)內(nèi)容掌握情況、解決問題能力）等，關(guān)于學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)方面的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)（教學(xué)效果的評(píng)估、教案編寫）、教學(xué)管理、教學(xué)方法（翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、情景教學(xué)法、討論法）等等。

2. 數(shù)據(jù)收集

教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)要建立科學(xué)的數(shù)據(jù)收集和分析機(jī)制，要對(duì)學(xué)生的信息包括學(xué)生學(xué)號(hào)、課程號(hào)等數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，還有教師信息包括教師工號(hào)、教授課程號(hào)、出勤、教學(xué)設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)等。收集到基本信息數(shù)據(jù)后才可以上鏈進(jìn)行精準(zhǔn)分析。

3. 上鏈

把細(xì)化收集后的信息和數(shù)據(jù)登記在區(qū)塊鏈上，即將每位教師的工作記錄打包成一個(gè)區(qū)塊，保存到區(qū)塊鏈的鏈尾，在分布式儲(chǔ)存在私有鏈的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)，學(xué)生也可以依據(jù)錄入的信息得到單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄并保存到區(qū)塊鏈中。上鏈后，所有信息公開透明，任何信息都可以在區(qū)塊鏈中查詢到。教師可以在計(jì)算機(jī)區(qū)塊鏈上查詢工作記錄和學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以在區(qū)塊鏈中得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)記錄，系統(tǒng)自動(dòng)分析得出評(píng)分表。教師用計(jì)算機(jī)連接私有區(qū)塊鏈，查詢學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄再對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)分，學(xué)生也可參與對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。

4. 結(jié)果查詢及用戶反饋

可以把評(píng)價(jià)流程分為五大模塊，老師登錄教學(xué)評(píng)教系統(tǒng)，管理員驗(yàn)證其簽名信息，并根據(jù)其選課情況，對(duì)應(yīng)學(xué)生的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)模塊，管理員根據(jù)每位老師的評(píng)價(jià)結(jié)果和留言進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，并根據(jù)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)將其分為優(yōu)、良、一般、差等級(jí)別，對(duì)評(píng)價(jià)優(yōu)、良的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)評(píng)價(jià)差的學(xué)生進(jìn)行提示，之后上傳至區(qū)塊鏈教育系統(tǒng)中，供全校師生進(jìn)行監(jiān)督?；趨^(qū)塊鏈技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)與成績(jī)進(jìn)行量化，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次實(shí)時(shí)的考核，將最終結(jié)果反饋給學(xué)生和教師。這個(gè)結(jié)果可以讓學(xué)生清楚了解自己的成績(jī)構(gòu)成和后續(xù)學(xué)習(xí)方向，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度與積極性的目的。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果使教師的教學(xué)方法和效果都有明確的數(shù)據(jù)支撐，有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)的短板和強(qiáng)項(xiàng)，從而改進(jìn)教學(xué)策略計(jì)劃等。

四、預(yù)期風(fēng)險(xiǎn)及收益分析

（一）預(yù)期風(fēng)險(xiǎn)

理論來看，區(qū)塊鏈?zhǔn)且粋€(gè)分布式的大賬本，具有去中心化、交易不可篡改、公開透明等特點(diǎn)，它所具備的這些特點(diǎn)能夠保證其系統(tǒng)的正常運(yùn)行。實(shí)際上，區(qū)塊鏈仍處于發(fā)展之中，并不完善，存在技術(shù)和結(jié)構(gòu)的缺陷，區(qū)塊鏈在實(shí)際場(chǎng)景中仍然存在潛在的風(fēng)險(xiǎn)。

1. 技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)

區(qū)塊鏈所依托的技術(shù)支撐龐大而復(fù)雜，需要多種算法精密組合才能保證技術(shù)架構(gòu)之間的協(xié)調(diào)運(yùn)行，區(qū)塊鏈產(chǎn)生信任的前提是在代碼編寫無誤、程序正常運(yùn)行、加密算法可靠準(zhǔn)確的情況下，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生問題或錯(cuò)誤，都會(huì)造成信任危機(jī)。高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的數(shù)據(jù)采集通常來自單獨(dú)的數(shù)據(jù)庫，我國(guó)有很多區(qū)塊鏈平臺(tái)，不同平臺(tái)間無法高效聯(lián)通，從而形成數(shù)據(jù)孤島。

2. 數(shù)據(jù)質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)

區(qū)塊鏈?zhǔn)菇虒W(xué)評(píng)價(jià)過程中產(chǎn)生數(shù)據(jù)上鏈，其價(jià)值在于可以保障鏈上各節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)保持一致性。如果在教學(xué)評(píng)價(jià)某些環(huán)節(jié)上，有人在區(qū)塊鏈節(jié)點(diǎn)上傳了虛假數(shù)據(jù)，人為寫入惡意信息或敏感信息，或是誤操作，極易造成敏感、非法信息的寫入與濫用，給社會(huì)造成新的問題。

3. 智能合約風(fēng)險(xiǎn)

當(dāng)智能合約在某個(gè)節(jié)點(diǎn)部署后，相應(yīng)代碼會(huì)在鏈上所有節(jié)點(diǎn)同時(shí)執(zhí)行并校驗(yàn)彼此的結(jié)果。師生及管理員的教與學(xué)過程可以被編碼到智能合約中，但節(jié)點(diǎn)間相互關(guān)聯(lián)會(huì)導(dǎo)致某一節(jié)點(diǎn)的智能合約出現(xiàn)問題時(shí)波及其他節(jié)點(diǎn)的正常運(yùn)行，導(dǎo)致應(yīng)用無法順利運(yùn)行，存在全網(wǎng)癱瘓的風(fēng)險(xiǎn)。智能契約編程導(dǎo)致的漏洞也會(huì)引發(fā)風(fēng)險(xiǎn)。

4. 隱私泄露風(fēng)險(xiǎn)

高校在應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)時(shí)，通過區(qū)塊鏈平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了交易賬本公開以及信息共享。雖然區(qū)塊鏈上的交易是匿名的，但一旦與現(xiàn)實(shí)身份相關(guān)聯(lián)，用戶在區(qū)塊鏈上存儲(chǔ)或共享數(shù)據(jù)時(shí)，就可能被其他節(jié)點(diǎn)或第三方通過竊取、解密、篡改或?yàn)E用等手段來暴露或獲取其數(shù)據(jù)的內(nèi)容或價(jià)值，個(gè)人隱私難以保障。

（二）收益分析

1. 學(xué)生

在高校教育系統(tǒng)中儲(chǔ)存著學(xué)生個(gè)人信息、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)記錄等內(nèi)容，確保了學(xué)習(xí)記錄等內(nèi)容的真實(shí)性和可驗(yàn)證性。

2. 高校

區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建的教育數(shù)據(jù)可以隨時(shí)被教育方、受教育方及教育機(jī)構(gòu)監(jiān)測(cè)各個(gè)節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)的傳輸和流通，保證存儲(chǔ)數(shù)據(jù)受多方監(jiān)督，有利于高校進(jìn)行教育數(shù)據(jù)溯源監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)責(zé)任可究的目的。

3. 企業(yè)

區(qū)塊鏈在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)記錄的真實(shí)、客觀、有效，為企業(yè)在高校中的人才推送提供了可靠可行的參照標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)的共享提高了人才的利用率和企業(yè)的就業(yè)率，同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新改革助推了企業(yè)對(duì)職員工考核評(píng)價(jià)的革新和思考，通過構(gòu)建企業(yè)專屬數(shù)字化平臺(tái)，使企業(yè)數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)互惠互通，為職工提供學(xué)習(xí)和技術(shù)交流平臺(tái)，用區(qū)塊鏈技術(shù)對(duì)職工工作記錄出指標(biāo)評(píng)價(jià)，利用反饋的結(jié)果為企業(yè)員工實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)機(jī)制，將員工內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)力轉(zhuǎn)化為企業(yè)優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)效益和數(shù)字化轉(zhuǎn)型作貢獻(xiàn)。［5］

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張君，林小紅，耿雨歌，等. 隱私計(jì)算+區(qū)塊鏈：教育數(shù)據(jù)倫理研究的新視角［J］. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2023，33（09）：27-36.

［2］ 趙慧霞. 智能技術(shù)的應(yīng)用對(duì)現(xiàn)代教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的助力：評(píng)《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：人工智能、區(qū)塊鏈和機(jī)器人技術(shù)如何賦能》［J］.科技管理研究，2023，43（16）：259.

［3］ 王利鋒，王佳. 區(qū)塊鏈技術(shù)賦能職業(yè)教育產(chǎn)教融合創(chuàng)新研究［J］. 教育與職業(yè)，2023（08）：54-59.

［4］ 高盛楠，吳滿意. 區(qū)塊鏈賦能“大思政”教育的切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)和著力點(diǎn)［J］. 學(xué)校黨建與思想教育，2023（06）：1-4.

［5］ 馮修猛，范笑妤. 區(qū)塊鏈技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育評(píng)估現(xiàn)代化：現(xiàn)實(shí)圖景、適用價(jià)值與實(shí)施進(jìn)路［J］. 教育發(fā)展研究，2022，42（19）：69-74.

（責(zé)任編輯：張若琂）

基金項(xiàng)目：重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度教學(xué)研究專項(xiàng)一般課題“區(qū)塊鏈嵌入重慶高?！淘u(píng)創(chuàng)’體系的路徑研究”（課題編號(hào)：K23ZG2200228）；重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“數(shù)字金融人才‘三層四維五貫’培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：233516）。

作者簡(jiǎn)介：任曉珠（1989—），女，碩士，重慶對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院跨境商務(wù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻鹑诳萍?、金融市?chǎng)、國(guó)際金融；唐代緣（2001—），女，學(xué)士在讀，重慶對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院跨境商務(wù)學(xué)院，研究方向?yàn)閿?shù)字經(jīng)濟(jì)；賴艷（2006—），女，學(xué)士在讀，重慶對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院跨境商務(wù)學(xué)院，研究方向?yàn)閿?shù)字經(jīng)濟(jì)。