摘要：自然考察活動(dòng)是指學(xué)生到真實(shí)的大自然中觀察和研究自然生態(tài)環(huán)境的研究活動(dòng)。教師全面分析自然考察活動(dòng)的本質(zhì)、存在問(wèn)題及活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，有助于小學(xué)生走進(jìn)自然，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與思考大自然中的現(xiàn)象和問(wèn)題，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、訪談等多種方式，更好地認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象，分析自然問(wèn)題背后產(chǎn)生的原因。

關(guān)鍵詞：自然考察；綜合實(shí)踐活動(dòng)；考察探究；活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

作者簡(jiǎn)介：沈森晨，浙江省湖州市月河小學(xué)教育集團(tuán)教師。

2017年9月，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》），強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門關(guān)注學(xué)生真實(shí)生活、真實(shí)需要、真實(shí)體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。為了讓學(xué)生能在實(shí)踐活動(dòng)中獲得關(guān)于自我、社會(huì)、自然的豐富經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)自我、社會(huì)、自然的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，《指導(dǎo)綱要》明確了考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作和職業(yè)體驗(yàn)四種活動(dòng)方式。

《指導(dǎo)綱要》指出，“考察探究是學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究主題，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，在觀察、記錄和思考中，主動(dòng)獲取知識(shí)，分析并解決問(wèn)題的過(guò)程，如野外考察、社會(huì)調(diào)查、研學(xué)旅行等”。學(xué)生通過(guò)考察探究既可以提高觀察、探索、獲取信息和材料、解決問(wèn)題的能力，又能形成理性思維，更好地認(rèn)識(shí)自我、社會(huì)、自然之間的內(nèi)在聯(lián)系。作為考察探究的重要活動(dòng)方式之一，自然考察活動(dòng)承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、了解自然、熱愛(ài)自然的重要作用。

一、本質(zhì)聚焦：自然考察活動(dòng)的定位與目標(biāo)

教師要想設(shè)計(jì)好自然考察活動(dòng)，首先就要把握好自然考察活動(dòng)的定位和目標(biāo)，厘清自然考察活動(dòng)的活動(dòng)形式與基本要素，明確活動(dòng)的具體流程和預(yù)期成果。

（一）自然考察活動(dòng)的概念

自然考察活動(dòng)是指學(xué)生到真實(shí)的大自然中觀察和探究自然生態(tài)環(huán)境，進(jìn)而理解現(xiàn)象、分析問(wèn)題背后產(chǎn)生的原因，并給出合理建議的研究活動(dòng)。自然考察研究流程包括明確考察課題、制定活動(dòng)方案、實(shí)施考察行動(dòng)、分析考察結(jié)果、形成考察報(bào)告。

學(xué)生自然考察研究課題的選定通常依托某一綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題開(kāi)展自主選題。開(kāi)展自然考察研究時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、訪談等方式收集資料，對(duì)接科學(xué)知識(shí)和原理，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)、歸納、比較、推理等科學(xué)方法分析信息，并與其他活動(dòng)方式整合開(kāi)展?；顒?dòng)的基本要素與《指導(dǎo)綱要》要求的考察探究活動(dòng)一致，具體為：發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題；提出假設(shè)，選擇方法，研制工具；獲取證據(jù)；提出解釋或觀念；交流、評(píng)價(jià)探究成果；反思和改進(jìn)。

自然考察活動(dòng)重在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、思考自然中的現(xiàn)象和問(wèn)題，在探究和分析中認(rèn)識(shí)自然、親近自然、敬畏自然、保護(hù)自然，積極思考自然與人、與社會(huì)的和諧關(guān)系，提高對(duì)自然與社會(huì)的理解力和責(zé)任感。

（二）自然考察活動(dòng)的目標(biāo)解析

筆者圍繞價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化四個(gè)維度，結(jié)合自然考察活動(dòng)的性質(zhì)，設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)。

一是對(duì)身邊的自然現(xiàn)象保持好奇心和探究熱情，在自然考察活動(dòng)中體認(rèn)集體思想、組織觀念、公共空間規(guī)范，知黨愛(ài)國(guó)，感知自然，體悟人與自然和諧相處、保護(hù)自然的社會(huì)責(zé)任。低年段學(xué)生側(cè)重體驗(yàn)；中年段學(xué)生側(cè)重體認(rèn)；高年段學(xué)生側(cè)重體悟。

二是關(guān)注生活、熱愛(ài)自然、崇尚科學(xué)，能主動(dòng)關(guān)注自然現(xiàn)象，自覺(jué)守紀(jì)、堅(jiān)持不懈、克服困難、勇于擔(dān)當(dāng)，克服壓力與情緒，以積極向上的精神面貌高效參與考察活動(dòng)，力所能及地?fù)?dān)當(dāng)保護(hù)自然的責(zé)任。低年段學(xué)生能做到主動(dòng)關(guān)注自然現(xiàn)象；中、高年段學(xué)生能做到用科學(xué)方法考察自然。

三是主動(dòng)觀察自然現(xiàn)象，提出有創(chuàng)意、有價(jià)值的考察主題，運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法收集信息，運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)和科學(xué)方法合理推論、分析自然現(xiàn)象，運(yùn)用多種工具解決實(shí)際問(wèn)題。低年段學(xué)生能參與考察全流程；中年段學(xué)生能運(yùn)用工具收集信息；高年段學(xué)生能運(yùn)用知識(shí)和數(shù)據(jù)合理分析自然現(xiàn)象。

四是綜合運(yùn)用文字和簡(jiǎn)單的多媒體技術(shù)輔助方法，呈現(xiàn)自然考察活動(dòng)作品，如手抄報(bào)、圖片、視頻等，并完成一份自然考察活動(dòng)報(bào)告。低年段學(xué)生能用清晰的語(yǔ)言描述活動(dòng)過(guò)程中的見(jiàn)聞；中年段學(xué)生能借用表演、繪畫(huà)等形式展示、分享自然考察發(fā)現(xiàn)；高年段學(xué)生能以制作PPT、電子展板、視頻等形式展示自然考察報(bào)告。

二、問(wèn)題透視：自然考察活動(dòng)的現(xiàn)狀與困境

自然考察活動(dòng)的開(kāi)展深受學(xué)生的喜愛(ài)，但在具體的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生、老師、家長(zhǎng)三方都遇到了一些困難，主要表現(xiàn)在活動(dòng)主題的選擇受限、活動(dòng)實(shí)施的指導(dǎo)困難、活動(dòng)的安全隱患較高。

（一）選擇少：受時(shí)間因素影響，主題選擇受限

教師在開(kāi)展自然考察活動(dòng)時(shí)要考慮時(shí)間因素，在合適的時(shí)間范圍內(nèi)選擇適合開(kāi)展的活動(dòng)主題。一般情況下，教師會(huì)在期中利用課內(nèi)外時(shí)間開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，這樣學(xué)生既能在校內(nèi)碰頭商議方案，又能在校外分組開(kāi)展活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生在遇到困難時(shí)可以及時(shí)求助教師或校內(nèi)外的專家，以推進(jìn)活動(dòng)的順利開(kāi)展。但是，長(zhǎng)時(shí)間的校外實(shí)踐活動(dòng)難以得到保障。因此，學(xué)生在選擇自然考察活動(dòng)主題時(shí)會(huì)選擇方便開(kāi)展的或者研究難度較低、距離學(xué)校較近的自然資源。

（二）指導(dǎo)難：受空間因素影響，教師指導(dǎo)受限

自然考察活動(dòng)不同于其他主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，其主要活動(dòng)形式是使學(xué)生走進(jìn)自然，通過(guò)考察、探究、記錄、實(shí)驗(yàn)等方式了解自然、親近自然、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生大多數(shù)的活動(dòng)時(shí)間都是在戶外度過(guò)的，這給教師的指導(dǎo)帶來(lái)了一定的難度。

首先，學(xué)生在開(kāi)展自然考察活動(dòng)時(shí)，不同小組的研究方向各不相同，因此教師無(wú)法同時(shí)跟進(jìn)每一個(gè)小組的研究過(guò)程并給予適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。其次，學(xué)生在自然考察過(guò)程中會(huì)遇到形形色色的問(wèn)題和困難，涉及自然界中許多綜合類的專業(yè)知識(shí)時(shí)，部分學(xué)科教師心有余而力不足，無(wú)法為學(xué)生提供全方位的專業(yè)指導(dǎo)。

以“家鄉(xiāng)的母親河”這一自然考察活動(dòng)為例，在對(duì)湖州市的母親河——苕溪河的三個(gè)區(qū)域進(jìn)行取水實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生分成三個(gè)小組同時(shí)出發(fā)，此時(shí)，筆者只能跟隨其中一個(gè)小組，另外兩組則由家長(zhǎng)志愿者負(fù)責(zé)陪同，其在過(guò)程指導(dǎo)上就遇到了困難。取水后要進(jìn)行專業(yè)的水質(zhì)調(diào)查和分析，部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟產(chǎn)生疑問(wèn)想尋求幫助時(shí)，筆者無(wú)法及時(shí)為其提供專業(yè)性指導(dǎo)，只能進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)幫助。

（三）隱患多：受安全因素影響，支持程度不足

自然考察活動(dòng)至少有一半的時(shí)間要求學(xué)生走出校園，走出家門，走進(jìn)自然去開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。在開(kāi)展自然考察活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可能要爬高爬低，上山、入林、下水。雖然學(xué)校在組織學(xué)生開(kāi)展自然考察活動(dòng)時(shí)會(huì)提前做好安全預(yù)案，但在活動(dòng)具體的展開(kāi)過(guò)程中，家長(zhǎng)、教師無(wú)法確保無(wú)時(shí)無(wú)刻、全程陪同學(xué)生，自然也不能完全保證活動(dòng)的安全。

在對(duì)湖州市吳興區(qū)負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師進(jìn)行訪談后，筆者了解到只有31.8%的教師指導(dǎo)學(xué)生參加過(guò)自然考察類的實(shí)踐活動(dòng)。而在這些教師中，有81.0%的教師只指導(dǎo)過(guò)一次。教師在訪談中紛紛表示更樂(lè)于指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展校內(nèi)考察探究活動(dòng)，或者其他類別的主題活動(dòng)，因?yàn)橄噍^于自然考察活動(dòng)，其他類別的實(shí)踐活動(dòng)安全性更高。

三、難點(diǎn)突破：自然考察活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

自然考察活動(dòng)的開(kāi)展雖然面臨上述的困難，但作為學(xué)生親近自然、感受自然、熱愛(ài)自然的重要途徑，學(xué)校有責(zé)任、有義務(wù)突破難點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多樣的自然考察活動(dòng)。

從活動(dòng)主題的選定到活動(dòng)的開(kāi)展，再到最后的成果總結(jié)與評(píng)價(jià)，筆者在實(shí)踐中總結(jié)出了突破難點(diǎn)的三個(gè)策略，具體結(jié)合“家鄉(xiāng)的母親河”這一自然考察活動(dòng)展開(kāi)闡述。

（一）向?qū)W生借智慧，活動(dòng)主題由生定

作為一門跨學(xué)科實(shí)踐性活動(dòng)課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主體明確是學(xué)生，教師是學(xué)生活動(dòng)中的組織者、參與者、促進(jìn)者。教師在組織學(xué)生開(kāi)展自然考察活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該擺脫固化思維，由教師包辦向?qū)W生自主策劃轉(zhuǎn)變。

教師在包辦策劃自然考察活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)優(yōu)先考慮安全性和便捷性，而忽略了學(xué)生的真實(shí)需要和發(fā)展需要。教師在構(gòu)思策劃整個(gè)活動(dòng)時(shí)，還會(huì)以成人的視角，要求學(xué)生完成能力之外或并不喜歡的活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生的熱情和興趣就會(huì)隨之下降，整個(gè)自然考察活動(dòng)也無(wú)法高效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐活動(dòng)能力。

由學(xué)生自主策劃自然考察活動(dòng)，一方面可以提高學(xué)生的組織策劃能力，真正選出他們感興趣或者亟須探究的活動(dòng)主題；另一方面也可以讓學(xué)生在自己選擇的活動(dòng)中充分地觀察、探究、實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生探索自然、關(guān)心自然的熱情。

“家鄉(xiāng)的母親河”自然考察活動(dòng)開(kāi)展之初，筆者提出了自然考察活動(dòng)的項(xiàng)目征集令，在周末時(shí)各活動(dòng)小組通過(guò)實(shí)地考察、網(wǎng)絡(luò)搜集等方式了解身邊有什么自然問(wèn)題需要解決，或者調(diào)查學(xué)生想要進(jìn)一步了解哪些自然現(xiàn)象、自然景物。經(jīng)過(guò)一個(gè)周末的調(diào)查，有三個(gè)小組都對(duì)湖州市的河流或身邊水域的水質(zhì)有探究的欲望。于是，筆者結(jié)合《浙江省綜合實(shí)踐活動(dòng)手冊(cè)》將本次自然考察活動(dòng)的主題定為“家鄉(xiāng)的母親河”。

接下來(lái)，筆者通過(guò)開(kāi)題指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注近幾年家鄉(xiāng)河流保護(hù)行動(dòng)的舉措、效果，以及前幾年經(jīng)濟(jì)效益至上的城市發(fā)展模式忽略了水質(zhì)保護(hù)的情況。學(xué)生紛紛拿出前期搜集的資料，表示由于工業(yè)的快速發(fā)展，身邊清澈靈動(dòng)的水越來(lái)越少了，“黑河”“臭河”“垃圾河”在工業(yè)污染中日益增多。但近幾年，通過(guò)實(shí)施“五水共治”，湖州市的河流慢慢恢復(fù)了澄澈的樣子。討論至此，考察探究的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生：湖州市現(xiàn)在的水質(zhì)是否達(dá)標(biāo)？圍繞這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，各個(gè)小組進(jìn)行討論、分工，完成了“家鄉(xiāng)的母親河”這一自然考察活動(dòng)。

（二）做學(xué)生好幫手，活動(dòng)指導(dǎo)有分寸

在學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要，指導(dǎo)的時(shí)機(jī)、方式、程度很有講究。

教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)要適時(shí)，教師要選擇在學(xué)生遇到困難，經(jīng)過(guò)努力仍無(wú)法解決時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。過(guò)早的指導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生失去思考、探索的機(jī)會(huì)，無(wú)法提高其解決問(wèn)題的能力，更像是在幫學(xué)生規(guī)避問(wèn)題。不及時(shí)的指導(dǎo)在一定程度上會(huì)影響學(xué)生活動(dòng)的有序進(jìn)行，不利于學(xué)生的思考和問(wèn)題的解決，這樣的指導(dǎo)缺少了時(shí)效性。教師指導(dǎo)的方式要適當(dāng)，要以學(xué)生易于理解的方式開(kāi)展。指導(dǎo)的程度要適度，教師既要與學(xué)生一起分析問(wèn)題是什么、面臨的困難是什么、該怎么解決，又要適度地提出解決問(wèn)題和困難的方法。

如果教師只是“蜻蜓點(diǎn)水”地提一下原理或者簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生要怎么做，那么學(xué)生就無(wú)法厘清困難和問(wèn)題，也就無(wú)法找到合適的方法去突破難題，導(dǎo)致教師指導(dǎo)的效果較差；如果教師手把手地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，指導(dǎo)過(guò)多，那么學(xué)生的能力就得不到提升，教師也由原本的參與者、促進(jìn)者變成了“困難清掃者”，當(dāng)學(xué)生下一次遇到相同的問(wèn)題時(shí)仍然不知道該如何解決。

在開(kāi)展“家鄉(xiāng)的母親河”自然考察活動(dòng)時(shí)，筆者全程參與各個(gè)小組的活動(dòng)，當(dāng)其中兩個(gè)小組產(chǎn)生時(shí)間沖突時(shí)，會(huì)安排同組的其他教師陪同，確保學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的安全，以及遇到困難時(shí)有教師能及時(shí)提供指導(dǎo)。

“水質(zhì)調(diào)查”小組想要分析一下目前湖州市水質(zhì)的情況，但六年級(jí)的學(xué)生在開(kāi)展水質(zhì)樣本的提取和檢測(cè)時(shí)還存在一定困難，于是他們向教師求助。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考有什么單位或者部門人員比較擅長(zhǎng)解決這個(gè)問(wèn)題。其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)道：“我們之前有去水利局參觀，那里有很多設(shè)備，應(yīng)該可以幫助我們解決這個(gè)困難?！庇谑牵诠P者的建議下，小組成員聯(lián)系到了水利局的工作人員，并順利邀請(qǐng)工作人員帶領(lǐng)小組成員完成了取水、檢驗(yàn)、分析等活動(dòng)?！霸L談?wù){(diào)查”小組想要通過(guò)對(duì)湖州市苕溪河周邊的居民進(jìn)行訪談，了解近幾年苕溪河水質(zhì)的變化情況及感受。由于之前已經(jīng)有了較為豐富的訪談經(jīng)驗(yàn)，小組成員分工后便開(kāi)始設(shè)計(jì)訪談問(wèn)題、準(zhǔn)備訪談的工具。但在訪談的時(shí)候，一個(gè)小分隊(duì)遇到了困難，學(xué)生訪問(wèn)的其中幾戶居民年紀(jì)較大，只會(huì)說(shuō)方言，訪談?dòng)龅搅似款i，無(wú)法繼續(xù)。這時(shí)他們來(lái)求助，筆者便承擔(dān)了“翻譯”的角色，幫助該小分隊(duì)順利完成訪談。

（三）為學(xué)生搭舞臺(tái)，成果展示形式多

《指導(dǎo)綱要》明確了在活動(dòng)總結(jié)階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的結(jié)果呈現(xiàn)方式，鼓勵(lì)多種形式的結(jié)果呈現(xiàn)與交流。一般而言，在活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生會(huì)通過(guò)PPT展示、實(shí)物展示、活動(dòng)報(bào)告、書(shū)畫(huà)展、影展等方式來(lái)呈現(xiàn)活動(dòng)成果，此時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生搭建一個(gè)展示、交流的舞臺(tái)。

一方面，教師可以組織學(xué)生通過(guò)主題班會(huì)、隊(duì)會(huì)的形式在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享交流；也可以通過(guò)周隊(duì)日、紅領(lǐng)巾廣播、雛鷹小隊(duì)展示等方式在校級(jí)層面分享交流。另一方面，學(xué)生在自然考察活動(dòng)中可能會(huì)有一些發(fā)現(xiàn)和建議，此時(shí)，教師可以為學(xué)生搭建校外的分享舞臺(tái)。在宣傳方面，教師可以與學(xué)生一起聯(lián)系周邊社區(qū)、街道；在發(fā)現(xiàn)建議方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書(shū)信、電話等方式與相關(guān)部門取得聯(lián)系。

在“家鄉(xiāng)的母親河”自然考察活動(dòng)接近尾聲時(shí)，學(xué)生自主梳理了活動(dòng)的收獲與成果，發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷“五水共治”后，湖州市的水質(zhì)有了明顯提升，但部分河段仍存在水質(zhì)污染的現(xiàn)象，于是學(xué)生向周邊的居民發(fā)起號(hào)召，鼓勵(lì)其加入“五水共治”隊(duì)伍，保護(hù)母親河，拒絕向河道內(nèi)扔垃圾，爭(zhēng)做“小河長(zhǎng)”。筆者建議學(xué)生通過(guò)海報(bào)、建議信、制作公眾號(hào)發(fā)文、現(xiàn)場(chǎng)宣講、參與“小河長(zhǎng)”志愿活動(dòng)等形式影響身邊人、號(hào)召身邊人。于是，宣傳小隊(duì)的隊(duì)員兵分三路：第一小隊(duì)設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)并分發(fā)；第二小隊(duì)撰寫宣講稿，利用升旗儀式的機(jī)會(huì)向全校師生進(jìn)行以“保護(hù)母親河”為主題的宣講；第三小隊(duì)帶領(lǐng)身邊的小伙伴利用假期聯(lián)系有關(guān)部門，爭(zhēng)做“小河長(zhǎng)”，并通過(guò)公眾號(hào)宣傳，號(hào)召更多隊(duì)員加入護(hù)河隊(duì)伍。

自然考察活動(dòng)能讓學(xué)生真正走進(jìn)自然、了解自然、保護(hù)自然。教師應(yīng)在確保學(xué)生安全的前提下，大力支持學(xué)生自主策劃并開(kāi)展相應(yīng)的自然探究活動(dòng)，并在活動(dòng)的全過(guò)程中做好組織者、參與者、促進(jìn)者。

參考文獻(xiàn)：

［1］韋紅旅.中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程遞進(jìn)式主題設(shè)計(jì)研究［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2019.

［2］郭淑娟.“考察探究”主題綜合實(shí)踐活動(dòng)的思考［J］.教學(xué)管理與教育研究，2019（22）.

（責(zé)任編輯：趙靜璇）