【摘 要】《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為新增課程內(nèi)容之一，把跨學(xué)科融合教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生提高運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)健康知識和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育的重要方式和途徑。在體育與健康課程教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合教學(xué)主題，讓運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三方面的核心素養(yǎng)落地，發(fā)揮跨學(xué)科融合主題教學(xué)的作用，促進(jìn)體育與健康課程綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)習(xí) 融合教學(xué) 體育與健康 核心素養(yǎng) 主題學(xué)習(xí)

受傳統(tǒng)教育模式的影響，按照不同的內(nèi)容構(gòu)成將知識劃分成了不同的學(xué)科，教師開展教育工作具有一定的針對性，各個(gè)課程有著完全不一樣的時(shí)間安排。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也很少會發(fā)現(xiàn)這些知識之間的聯(lián)系。在體育教學(xué)中滲透語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，能更好地樹立大教育觀，通過跨學(xué)科融合實(shí)現(xiàn)體育課程全面育人的目的。鑒于體育與健康課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為學(xué)科核心素養(yǎng)落地的切入點(diǎn)，教師要統(tǒng)籌課程目標(biāo)體系，發(fā)掘和創(chuàng)新有助于多學(xué)科交叉融合的教學(xué)內(nèi)容。

一、以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，深度解析跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)理念

教師要以學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，立足學(xué)科本質(zhì)，提高認(rèn)識，明確跨學(xué)科融合的重要性和必要性，克服體育學(xué)科與其他學(xué)科知識割裂的弊端，發(fā)掘跨學(xué)科融合育人新策略。

（一）加強(qiáng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)下體育教學(xué)認(rèn)識

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，設(shè)置有助于實(shí)現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動(dòng)教育和國防教育相結(jié)合的多學(xué)科交叉融合的教學(xué)內(nèi)容。因此，體育教師首先要從轉(zhuǎn)變觀念入手，深刻認(rèn)識體育跨學(xué)科融合的重要性和必要性。傳統(tǒng)小學(xué)體育課堂過于重視運(yùn)動(dòng)技能的掌握，缺少學(xué)科間的融合，阻斷了體育與德育、智育、美育乃至社會生活的聯(lián)系。這種割裂的學(xué)習(xí)過程很難實(shí)現(xiàn)用多維度的知識去解決實(shí)際問題的目標(biāo)。體育作為一種育人手段，協(xié)同其他學(xué)科進(jìn)行融合教育，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，凸顯學(xué)習(xí)系統(tǒng)化。

（二）優(yōu)化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)下體育學(xué)科育人策略

體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要從教材入手，探索體育與其他學(xué)科的知識交叉點(diǎn)，找到可以融合的元素作為融合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的真正落地。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)展的跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)，充分利用其他學(xué)科的知識解決體育課堂教學(xué)中的疑難問題。例如，在投擲教學(xué)中，結(jié)合美術(shù)學(xué)科中“擲鐵餅者”一課，教師引導(dǎo)學(xué)生從舒展的動(dòng)作、健碩的身軀去發(fā)現(xiàn)美并欣賞美。學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試充分預(yù)擺動(dòng)作遷移到充分后引，拉長投擲的后引位移，不僅能增加投擲距離，還能辨別出引至何處才是“美”的表現(xiàn)，并大膽地將自己認(rèn)為美的動(dòng)作表現(xiàn)出來。

（三）拓展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)下體育教學(xué)思維

長期以來，體育學(xué)科的教學(xué)方式相對獨(dú)立，教師的學(xué)科思維僵化，缺乏一定的跨學(xué)科融合意識。教師習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方式組織教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，不同學(xué)科的知識內(nèi)容難以貫通，學(xué)科融合意識難以確立。體育教師在進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，不僅要學(xué)會有效實(shí)施知識融合、方法貫通和資源整合，不是簡單地將其他學(xué)科的知識簡單拼湊、疊加在體育教學(xué)活動(dòng)中，還要關(guān)注其他學(xué)科的學(xué)習(xí)完成情況和達(dá)成體育強(qiáng)身健體的真正目的。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)體育課學(xué)習(xí)形式

（一）在問題引導(dǎo)下強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)力

教師要打破教師講、學(xué)生聽的固有模式，通過問題式的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)力。例如，在水平二“籃球的雙手胸前傳接球”一課中，教師通過課后作業(yè)布置，讓學(xué)生回家通過觀看籃球賽或家人的信息傳遞，制作一份以籃球?yàn)橹鞯氖殖瓐?bào)，通過信息技術(shù)、繪畫，讓學(xué)生對籃球有初步的了解。課堂上，教師采用提問的方法誘發(fā)學(xué)生自主嘗試，如“如何連續(xù)不間斷不掉球，傳接球10次呢”，讓學(xué)生在實(shí)踐中得出：傳球時(shí)蹬、伸、翻、撥，接球時(shí)主動(dòng)迎球，引球緩沖。

（二）在小組合作中凝聚團(tuán)隊(duì)合作行動(dòng)力

優(yōu)化小組之間的配合，是巧解課堂遇到的難題的一大捷徑，也是我們?nèi)〉贸晒Φ拿荑€。例如，在水平一“迎面接力跑”一課中，教師通過“傳送情報(bào)”游戲，在跑的途中設(shè)置各類圖形障礙、器材障礙，需要學(xué)生選擇最佳的途徑穿越障礙，傳送情報(bào)。第一次結(jié)束后，教師給學(xué)生幾分鐘時(shí)間進(jìn)行小組討論，結(jié)合數(shù)學(xué)知識中“兩點(diǎn)之間直線最短”的道理，再通過學(xué)生前后位置的更換，讓耐力好的學(xué)生跑最長的圖形、協(xié)調(diào)性好的學(xué)生跑最難的障礙，因材施教，使學(xué)生在練習(xí)的過程中都能發(fā)揮所長，尋求突破。

（三）在自主探究中激發(fā)創(chuàng)新思維能力

教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，優(yōu)化學(xué)生的社會競爭力。例如，在“傳染病預(yù)防的公共衛(wèi)生”一課中，教師先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)“你覺得有哪些措施來阻止傳染病的預(yù)防？從公共衛(wèi)生的那個(gè)事件的處理來說，除了醫(yī)學(xué)的角度，還包括行政管理，包括這個(gè)怎么傳播等因素”，先讓學(xué)生自己查閱資料，詢問長輩。學(xué)生經(jīng)過思考、排查，得出一定的相關(guān)知識，在課堂上進(jìn)行展示，再通過教師引導(dǎo)進(jìn)行對比，更加有效地達(dá)成教學(xué)任務(wù)，獲取學(xué)科知識。

三、以核心素養(yǎng)為目的，創(chuàng)新跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)下體育教學(xué)方法

體育作為“五育”的重要組成部分，是落實(shí)教育方針和提升核心素養(yǎng)的重要抓手?；诳鐚W(xué)科融合教學(xué)作為新的教學(xué)內(nèi)容，教師要明確教學(xué)思路，以核心素養(yǎng)的落實(shí)為最終目的，創(chuàng)新教學(xué)方法。

（一）厘清主次，把握學(xué)科的正確方向

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，由多門學(xué)科知識相互交融。在進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要確定以哪一門學(xué)科為主。如水平一“小小特種兵”這一課，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是隊(duì)列隊(duì)形及口令口號等運(yùn)動(dòng)技能，與其相關(guān)聯(lián)的是國防教育知識。本課就要求以隊(duì)列隊(duì)形及口令口號為主要教學(xué)內(nèi)容，而國防教育的相關(guān)知識，如中國人民解放軍的精神面貌、訓(xùn)練情況等只需要作為引導(dǎo)語即可。以學(xué)科知識為主、其他知識為輔，在完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，鞏固且豐富了其他學(xué)科知識，是跨學(xué)科融合的正確使用方法之一。

（二）師生協(xié)同，有效落實(shí)學(xué)科融合

跨學(xué)科融合不僅是學(xué)科知識間的融合，還需要教師間的協(xié)同配合。例如，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容案例中“春天種植”這一教學(xué)內(nèi)容就利用了勞動(dòng)、科學(xué)、語文、藝術(shù)、信息科技等學(xué)科知識。在具體實(shí)施過程中，各學(xué)科承擔(dān)著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如語文學(xué)科負(fù)責(zé)查找資料了解節(jié)氣、開展交流活動(dòng)；藝術(shù)學(xué)科負(fù)責(zé)繪制描述農(nóng)作物生長過程、學(xué)唱《勞動(dòng)號子》等勞動(dòng)人民的歌曲；科學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)利用生物知識進(jìn)行科學(xué)培育；信息科技學(xué)科負(fù)責(zé)制作活動(dòng)表格、記錄統(tǒng)計(jì)植物生長過程；體育與健康學(xué)科負(fù)責(zé)以運(yùn)動(dòng)技能為載體融合各學(xué)科知識達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。上述跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容不可能在單獨(dú)的一節(jié)課中獨(dú)立完成，而一門學(xué)科教師的教學(xué)也無法完成該主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)目標(biāo)。所以，學(xué)科教師間的協(xié)同配合成為跨學(xué)科主題內(nèi)容的關(guān)鍵。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，拓寬體育教學(xué)思維途徑

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)落實(shí)于課堂教學(xué)時(shí)少不了情境的創(chuàng)設(shè)。在體育與健康課程中合理的情境創(chuàng)設(shè)，能夠促使跨學(xué)科融合課堂教學(xué)的呈現(xiàn)。首先，情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)我?、重?fù)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得饒有興趣。其次，情境創(chuàng)設(shè)也能使單一的技巧動(dòng)作聯(lián)系于生活，使其意義非凡。如在“前滾翻”教學(xué)中，教師在場地中放置了各種障礙物，模擬生活中被絆倒或突然摔倒的場景。這樣的情境創(chuàng)設(shè)既提升了前滾翻的技術(shù)動(dòng)作，還教會了學(xué)生基本的生活常識。最后，情境創(chuàng)設(shè)還能豐富學(xué)生的各類理論知識，將知識進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。如在“各類跑的練習(xí)與游戲”這一單元教學(xué)中，教師將單元內(nèi)容與國防教育主題內(nèi)容進(jìn)行知識間的聯(lián)結(jié)，利用“快速跑”與“火速增援”的情境相結(jié)合，規(guī)范學(xué)生跑的技術(shù)動(dòng)作，提升其國防意識。

四、以核心素養(yǎng)為依托，健全跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)目標(biāo)的風(fēng)向標(biāo)。目前，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)尚處于探索階段，多學(xué)科教育融入體育學(xué)科教學(xué)中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未明晰。因此，明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式是十分必要的。評價(jià)指標(biāo)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，評價(jià)方式要注重過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合。評價(jià)方法可采用觀察評價(jià)、等級評價(jià)、展示或比賽評價(jià)等。同時(shí)，教師還應(yīng)重視跨學(xué)科背景下的激勵(lì)評價(jià)和反饋功能，促進(jìn)學(xué)生在增強(qiáng)體質(zhì)、發(fā)展體能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動(dòng)教育和國防教育相結(jié)合的多學(xué)科交叉融合的發(fā)展目標(biāo)。

跨學(xué)科融合主題教學(xué)作為廣大一線教師面對的嶄新話題，還是需要繼續(xù)探究和摸索的。教師要切實(shí)將體育與德育、智育、美育、勞動(dòng)教育和國防教育等進(jìn)行多學(xué)科交叉融合，找準(zhǔn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的落腳點(diǎn)和切口，實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)的新突破。

【參考文獻(xiàn)】

[1]季瀏，鐘秉樞.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2022.

[2]余立峰.課堂轉(zhuǎn)型：學(xué)科核心素養(yǎng)落地的必然[J].中國學(xué)校體育，2021（12）.

[3]鄒軍權(quán).“三立足”優(yōu)化“跨學(xué)科融合”教學(xué)策略[J].中國學(xué)校體育，2022（8）.

[4]周妍.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)背景下體育與勞動(dòng)學(xué)科融合的可行性、難點(diǎn)與策略[J].體育教學(xué)，2022（10）.