【摘要】在高一教學(xué)銜接期，要做好化學(xué)觀念建構(gòu)的銜接教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)幫助學(xué)生建構(gòu)分類觀、元素觀、微粒觀、變化觀、守恒觀等化學(xué)基本觀念，旨在實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)基本觀念學(xué)習(xí)的連貫性和遞進(jìn)性，更好地將初高中化學(xué)知識(shí)銜接起來。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)觀念；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)銜接

化學(xué)基本觀念的學(xué)習(xí)價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在高一階段初高中化學(xué)教學(xué)銜接黃金期，教師要重視實(shí)施“觀念建構(gòu)”教學(xué)策略，做好分類觀、元素觀、微粒觀、變化觀、守恒觀等化學(xué)基本觀念建構(gòu)銜接教學(xué)。

一、分類觀建構(gòu)的教學(xué)銜接策略

沒有分類就沒有學(xué)科，就無法進(jìn)行科學(xué)研究。類別意識(shí)（分類思想）、正確地給物質(zhì)分類是學(xué)好化學(xué)的第一步。不會(huì)分類，不知道物質(zhì)的類別，就很難理性地認(rèn)識(shí)物質(zhì)和把握物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、存在、制法乃至用途等。

1.在高一開學(xué)初期銜接好必備的化學(xué)基本知識(shí)

進(jìn)入高中化學(xué)學(xué)習(xí)，必須具備最基本的化學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)主要有：必記的元素符號(hào)、常見化合價(jià)及推算元素化合價(jià)的方法、化學(xué)式及其含義、常見的酸根或原子團(tuán)、初中化學(xué)28個(gè)基本概念，還有無機(jī)化合物化學(xué)式的讀寫，這是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，現(xiàn)在的初中化學(xué)教材中，沒有系統(tǒng)介紹氧化物、酸、堿、鹽等化合物的命名，因此在高一開學(xué)初期必須銜接好無機(jī)化合物的命名，讓學(xué)生熟練做到化學(xué)式和化學(xué)名稱準(zhǔn)確關(guān)聯(lián)。這些是能否準(zhǔn)確給物質(zhì)進(jìn)行分類所必備的知識(shí)點(diǎn)，也是學(xué)好化學(xué)的最基本知識(shí)。

2.在“物質(zhì)的分類及其轉(zhuǎn)化”教學(xué)中銜接好分類方法

在初中化學(xué)教材中，僅學(xué)習(xí)了物質(zhì)的簡(jiǎn)單分類，而高一化學(xué)新教材中，第一章第一節(jié)特意編排了“物質(zhì)的分類及其轉(zhuǎn)化”教學(xué)內(nèi)容，做到了與初中化學(xué)無縫銜接，讓學(xué)生意識(shí)到要學(xué)好化學(xué)，必先學(xué)會(huì)給物質(zhì)進(jìn)行分類的重要性。本節(jié)內(nèi)容主要介紹了兩種常用的分類方法：一是用樹狀分類法從不同層次給物質(zhì)分類，二是用交叉分類法從不同角度給物質(zhì)分類。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生把混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、酸、堿、鹽等類別用樹狀分類法從不同層次梳理出彼此之間的隸屬關(guān)系的思維導(dǎo)圖，并列舉一定量的實(shí)例進(jìn)行說明。通過學(xué)習(xí)這兩種分類方法，讓學(xué)生明白給物質(zhì)分類時(shí)要依據(jù)一定的“標(biāo)準(zhǔn)”，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，同樣的物質(zhì)可以屬于不同類別的物質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同層次、不同角度全面立體地認(rèn)識(shí)新事物的思想方法。

二、元素觀建構(gòu)的教學(xué)銜接策略

化學(xué)元素觀的理解中心為：宏觀的物質(zhì)世界是由110多種元素組成的，這些元素是固定不可改變的，但是不同元素的結(jié)合可以形成不同的物質(zhì)。從化學(xué)元素的視角來觀察物質(zhì)世界是化學(xué)學(xué)科特有的基本思想方法，建立化學(xué)元素觀，對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)就會(huì)變得井然有序、條理清晰。

1.聯(lián)系實(shí)際生活，建立元素觀基礎(chǔ)概念

“元素”的基本釋義是指構(gòu)成事物的基本因素，并不是化學(xué)學(xué)科的專有名詞，生活中經(jīng)常聽到“元素”的說法?；瘜W(xué)學(xué)科中，元素是指具有相同的核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱?；瘜W(xué)元素在自然界中的存在形式為游離態(tài)或化合態(tài)，因此，物質(zhì)可分為單質(zhì)和化合物；核電荷數(shù)、原子半徑、最外層電子數(shù)等決定元素的性質(zhì)，因此元素有金屬元素與非金屬元素之分。這樣，就能夠幫助學(xué)生建立元素觀基礎(chǔ)概念。

2.了解元素組成，感受元素有序性和多樣性

在高中階段，將在初中的基礎(chǔ)上更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)元素周期表和元素周期律，學(xué)生將會(huì)了解到各種化學(xué)元素的自然秩序，并能運(yùn)用同族元素的遞變規(guī)律來推斷其他化學(xué)元素或化合物的性質(zhì)，從中也感受到化學(xué)元素的有序性。

根據(jù)組成元素的不同，純凈物可分為單質(zhì)和化合物，化合物又可再分為氫化物、氧化物、酸、堿、鹽等不同類別的物質(zhì)；有些組成元素相同的物質(zhì)，性質(zhì)卻不相同，例如金剛石、石墨和C60互稱為同素異形體，組成元素雖然相同，但是由于原子結(jié)合方式不同，導(dǎo)致它們的物理性質(zhì)不一樣；又如Na2O和Na2O2、CO和CO2、H2O和H2O2、SO2和SO3等各組物質(zhì)之間，雖然組成元素相同，但是化學(xué)性質(zhì)卻各不相同。還有有機(jī)物中的同分異構(gòu)體，組成元素相同，性質(zhì)卻不同。由此，感受到化學(xué)元素的多樣性。

3.深化元素觀念，建立以某元素為核心的物質(zhì)家族

元素觀的形成要實(shí)現(xiàn)在元素知識(shí)教學(xué)的功能價(jià)值上，而不是僅停留在元素符號(hào)的表征上面。要利用價(jià)類二維圖讓元素及其化合物知識(shí)結(jié)構(gòu)化，看到某一種元素，就能想到該元素家族中若干種物質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)。例如學(xué)習(xí)硫及其化合物時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生繪制出硫及其化合物的價(jià)類二維圖（見圖1）。

通過這樣深化后的化學(xué)元素觀，能讓學(xué)生在頭腦中通過物質(zhì)作為載體，以某元素為中心，相互間轉(zhuǎn)化作為主線，用價(jià)類二維圖把某元素家族不同物質(zhì)有機(jī)地組織起來，不再是一盤散沙，從而形成有體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終形成自己的思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、微粒觀建構(gòu)的教學(xué)銜接策略

化學(xué)是從微觀視角來研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的一門自然科學(xué)。微粒觀認(rèn)為物質(zhì)是由肉眼直接看不到的微粒構(gòu)成的，物質(zhì)無限可分，大到宇宙，小到微粒。中學(xué)化學(xué)中對(duì)微粒世界主要有三類認(rèn)識(shí)：一是對(duì)微粒性的認(rèn)識(shí)，二是對(duì)微觀作用的認(rèn)識(shí)，三是對(duì)微觀構(gòu)型的認(rèn)識(shí)。

1.理清元素、物質(zhì)及微粒間的關(guān)系，加深認(rèn)識(shí)微粒性

宏觀上，物質(zhì)由元素組成；微觀上，物質(zhì)由分子、原子或離子構(gòu)成。在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”章節(jié)時(shí)，就要先引導(dǎo)學(xué)生理清元素、物質(zhì)及微粒間的關(guān)系（見圖2），從而加深對(duì)微粒性的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)習(xí)“化學(xué)鍵”，完善認(rèn)識(shí)微觀作用

初中階段，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到微粒永不停息地做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)，微粒間有一定的間隙，在外力的作用下微粒的運(yùn)動(dòng)速率和間隙會(huì)發(fā)生一定的改變。高中階段，在學(xué)習(xí)化學(xué)鍵時(shí)還要知道，構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間存在著相互作用，根據(jù)微粒性質(zhì)及其作用強(qiáng)弱的不同，可以分為兩類：化學(xué)鍵（含離子鍵、共價(jià)鍵）、分子間作用力（含范德華力、氫鍵）。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容后，學(xué)生會(huì)對(duì)微觀作用有較完整的認(rèn)識(shí)。

3.學(xué)習(xí)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”，深化認(rèn)識(shí)微觀構(gòu)型

初中階段學(xué)生已經(jīng)知道物質(zhì)是由不同微觀粒子構(gòu)成的。高中階段，在“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”模塊中將較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)等知識(shí)，認(rèn)識(shí)到微觀結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成物質(zhì)的微粒在空間排列組合構(gòu)成的幾何形狀，如水分子是“V”形，氨分子是三角錐形，甲烷分子是正四面體形等，從而發(fā)展了學(xué)生的微粒觀，更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)物質(zhì)，做到研究或理解具體物質(zhì)的化學(xué)問題時(shí)，能全面深入微觀世界去分析、解釋、論證。

4.繼續(xù)用“宏觀—微觀—符號(hào)”三重表征思維學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化微粒觀

“宏觀—微觀—符號(hào)”三重表征是化學(xué)獨(dú)特的表示物質(zhì)及其變化的方法，也是化學(xué)科獨(dú)特的學(xué)科思維。從宏觀、微觀和符號(hào)三種水平上認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)知識(shí)，并建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，能在三種表征之間自由、靈活地轉(zhuǎn)換，從而形成化學(xué)學(xué)科特有的三重表征的思維方式（見圖3），是學(xué)好化學(xué)必備的核心能力之一。

初中階段，教師經(jīng)常用“宏觀—微觀—符號(hào)”三重表征思維引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，中招考試題也經(jīng)常出現(xiàn)“宏觀—微觀—符號(hào)”三重表征情境的考題。高中階段，教師也要繼續(xù)沿用“宏觀—微觀—符號(hào)”三重表征思維引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，如在電離方程式、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、鹽類的水解等知識(shí)的學(xué)習(xí)中，用三重表征思維強(qiáng)化微粒觀（見圖4）。

四、變化觀建構(gòu)的教學(xué)銜接策略

化學(xué)變化觀與平衡思想是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，它能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)不是靜止的，是在不斷運(yùn)動(dòng)的，物質(zhì)的變化即化學(xué)反應(yīng)是有條件、有方向的，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)因和外因、量變到質(zhì)變分析物質(zhì)的化學(xué)變化規(guī)律?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從不同的角度來認(rèn)識(shí)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化，根據(jù)不同的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律來認(rèn)識(shí)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化。

1.根據(jù)具體反應(yīng)條件不同產(chǎn)物不同或現(xiàn)象不同，建構(gòu)化學(xué)變化有條件的變化觀

在初中階段，學(xué)習(xí)了一些條件不同產(chǎn)物不同或現(xiàn)象不同的化學(xué)反應(yīng)。在高中階段，這樣的化學(xué)變化情況更多，我們教師要幫助學(xué)生做好銜接，建構(gòu)化學(xué)變化是有條件的變化觀，只要改變反應(yīng)條件（如溫度、濃度、壓強(qiáng)、催化劑等），可以讓化學(xué)反應(yīng)朝著利于我們需要的方向進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生的條件意識(shí)，為以后利用化學(xué)原理服務(wù)于生活、生產(chǎn)實(shí)際提供有益的方法奠定基礎(chǔ)。

2.通過歸納總結(jié)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，建構(gòu)化學(xué)變化有規(guī)律的變化觀

化學(xué)是研究物質(zhì)變化規(guī)律的一門自然學(xué)科，所以我們教師要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)化學(xué)變化有規(guī)律的變化觀。初中階段，學(xué)習(xí)了第一個(gè)重要規(guī)律，即質(zhì)量守恒定律；在學(xué)習(xí)酸堿鹽時(shí)，學(xué)習(xí)了酸的通性、堿的通性等變化規(guī)律；在初中復(fù)習(xí)階段，歸納總結(jié)出“八圈圖”轉(zhuǎn)化規(guī)律。高中階段，可以在復(fù)習(xí)這些規(guī)律的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識(shí)寫出Na、Na2O、NaOH、NaCl、NaCO3五種物質(zhì)間相互轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式，并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“成鹽規(guī)律”。在離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)中，通過實(shí)驗(yàn)探究引導(dǎo)學(xué)生真正理解復(fù)分解反應(yīng)的條件，歸納出酸、堿、鹽之間的反應(yīng)規(guī)律。在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)后，引導(dǎo)學(xué)生歸納出化學(xué)反應(yīng)中普遍存在著“強(qiáng)制弱規(guī)律”，不論氧化還原反應(yīng)，還是非氧化還原反應(yīng)，一般都是遵循“強(qiáng)制弱規(guī)律”，例如置換反應(yīng)中，活潑性強(qiáng)者制活潑性弱者；復(fù)分解反應(yīng)中，強(qiáng)酸制弱酸、強(qiáng)堿制弱堿等，熟練掌握“強(qiáng)制弱規(guī)律”，便可以輕松掌握各種繁雜的化學(xué)反應(yīng)。此外，關(guān)于氧化還原反應(yīng)的規(guī)律，還有轉(zhuǎn)化規(guī)律、價(jià)態(tài)規(guī)律和先后規(guī)律等，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生理解掌握好這些化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，從而能利用反應(yīng)規(guī)律去預(yù)測(cè)陌生的化學(xué)反應(yīng)，為我們生活生產(chǎn)所利用。

五、守恒觀（守恒思想）建構(gòu)的教學(xué)銜接策略

守恒思想可以歸結(jié)為四種守恒：物料守恒（包括質(zhì)量守恒、元素守恒、原子守恒、離子守恒等）、電子守恒、電荷守恒和能量守恒，每種守恒都要在相應(yīng)階段相應(yīng)章節(jié)及時(shí)建構(gòu)，及時(shí)掌握。

1.初中階段需要建構(gòu)的守恒觀

在質(zhì)量守恒定律、化學(xué)方程式的教學(xué)過程中，就要幫助學(xué)生建構(gòu)質(zhì)量守恒、元素守恒、原子守恒等守恒觀。在原子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，初步建構(gòu)原子呈電中性是因?yàn)楹藘?nèi)質(zhì)子和核外電子數(shù)目相同所帶電荷相反的電荷守恒觀。

2.高中階段需要建構(gòu)的守恒觀

在離子反應(yīng)學(xué)習(xí)中建構(gòu)離子守恒觀，再進(jìn)一步建構(gòu)電荷守恒觀。在氧化還原反應(yīng)學(xué)習(xí)中建構(gòu)電子守恒觀；在化學(xué)與能量變化學(xué)習(xí)中建構(gòu)能量守恒觀；在電解質(zhì)溶液中離子濃度大小比較的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步建構(gòu)物料守恒、電荷守恒、質(zhì)子守恒觀。守恒思想在化學(xué)定性分析中和定量計(jì)算中運(yùn)用較為普遍。在高中階段，不僅要注意強(qiáng)化學(xué)生的守恒意識(shí)，還要讓學(xué)生善于運(yùn)用守恒思想來解決有關(guān)定量問題。

高中階段繼續(xù)學(xué)習(xí)的化學(xué)基本觀念還有：結(jié)構(gòu)觀、實(shí)驗(yàn)觀、化學(xué)計(jì)量觀、平衡觀（動(dòng)態(tài)平衡思想）、辯證思想、定性與定量思想、解決問題程序化思想、化學(xué)價(jià)值觀等。教師需要意識(shí)到初高中化學(xué)知識(shí)的連貫性和遞進(jìn)性，完善已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)體系，補(bǔ)充化學(xué)教材中沒有包含的知識(shí)盲點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)行高水平的思維活動(dòng)，充分挖掘知識(shí)的內(nèi)在含義，從而融會(huì)貫通，舉一反三。

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