【摘要】落實中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是語文課程的核心內(nèi)容。近幾年的廣東省中考語文試卷逐漸加大了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類試題的分值占比，在重視基礎(chǔ)積累的同時也逐漸強調(diào)情境表達。在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵指導(dǎo)下，對2024年廣東省中考語文試卷的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類試題進行梳理與分析，從主題設(shè)計、情境組題、教材研讀等三個方面提出備考建議。

【關(guān)鍵詞】中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；試題分析；試題特征；備考建議

2021年，教育部印發(fā)的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學(xué)課程教材指南》對各學(xué)科加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提出了明確要求。2022年，教育部制定的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。認(rèn)識傳統(tǒng)文化的獨特性，強化傳統(tǒng)文化的重要價值是語文學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的重要內(nèi)容。文章以2024年廣東省初中語文中考試卷為例，著重分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類試題在試卷中的分布情況，在分析解構(gòu)的基礎(chǔ)上為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類試題的備考提出建議，以提升學(xué)生的文化認(rèn)同感和自豪感，堅定文化自信。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類試題的分布

2024年廣東省初中語文中考試卷延續(xù)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查?！吨腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學(xué)課程教材指南》對傳統(tǒng)文化在教材中的主要載體形式進行了分類，依此，筆者對試卷中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化考查內(nèi)容進行了整理，如表1所示：

分析表1可知，從試題分布的模塊看，2024年廣東省中考語文試卷涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的試題模塊較多，既涉及積累·運用模塊，又涉及閱讀模塊（文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀以及名著閱讀）；從試題所涉及的文化類型看，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化試題以經(jīng)典篇目、基本常識為主，既重視基礎(chǔ)積累，又重視欣賞感悟和表達運用；從試題分值看，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化試題總分占比較高，符合2014年教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中提出的“增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中考、高考升學(xué)考試中的比重”的要求。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類試題的特征

1.重視基礎(chǔ)積累，突出價值引領(lǐng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對第四學(xué)段“識字與寫字”的要求是“累計認(rèn)識常用漢字3500個左右”，對古詩文的要求是“背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）”。2024年廣東中考語文試卷在“積累·運用”模塊選擇的詩文默寫命題素材皆來自教材古詩文中的經(jīng)典名句，如《禮記》中的“是故學(xué)然后知不足，教然后知困”，龔自珍《己亥雜詩（其五）》的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”；又如曹操《觀滄?！分械摹叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，蘇軾《江城子·密州出獵》中的“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”；再如王維《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”，白居易《錢塘湖春行》的“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”……這些詩文名句或揭示人類社會以及事物發(fā)展運行的規(guī)律，或抒發(fā)詩人情志，或描寫優(yōu)美意境，兼具思想性和審美性，既有助于發(fā)展學(xué)生的語言能力，又有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2.設(shè)置有效情境，指向任務(wù)理解

新課標(biāo)提出考試命題“應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平?！泵}情境則可以從“日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也可以從個人、學(xué)校、社會等角度設(shè)置?！?024年廣東中考語文試卷文言文閱讀模塊的分值增加至18分，在保留“字詞解釋”“句子翻譯”“劃分節(jié)奏”“比較閱讀”等傳統(tǒng)題型外，增設(shè)了一道情境任務(wù)題：學(xué)校地理社團擬在“游山河，賞勝景”主題活動中宣傳“小石潭”“石門”兩處景觀。作為社團成員，請你任選一處，結(jié)合文段內(nèi)容，寫一則宣傳語。要求：（1）包含景觀名稱；（2）突出景觀特點；（3）語言簡潔。這種精心構(gòu)思，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的情境命題，與文本內(nèi)容緊密相關(guān)，又關(guān)注交際對象，凸顯特定語境中的表述方式和表達目的，既能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在參與的愿望，又能夠充分展現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中形成的語言實踐能力，改善了以往命題孤立碎片、簡單機械、局限封閉的弊病。

3.知識契合教材，體現(xiàn)綜合運用

2022年，教育部制定的《義務(wù)教育課程方案》首次提出“‘教—學(xué)—評’一體化”理念。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也指出：“語文課程要倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用。教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評’一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?！?024年廣東中考語文試卷文言文閱讀第10題，現(xiàn)代文閱讀第18題對“所教即所學(xué)，所學(xué)即所評”的理念進行了實踐探索。第10題的題干設(shè)置為“[乙]文作者探游石門的經(jīng)歷與陸游《游山西村》‘山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村’表現(xiàn)的情景有何相似之處？請簡要分析?！钡?8題的題干設(shè)置為“為什么說零丁洋‘是不同凡響的海，是凝聚著浩然正氣的?！?？請結(jié)合全文加以分析。”對陸游的《游山西村》和文天祥的《過零丁洋》進行教材還原可知，《游山西村》出自統(tǒng)編七下教材第20課《古代詩歌五首》，該單元的方法導(dǎo)讀內(nèi)容為“建議運用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同之處，以拓展視野，加深理解?！痹撜n助讀系統(tǒng)之“思考探究”提示“古詩文中某些名句往往被后人反復(fù)引用，并衍生出新的意義。請解釋下列詩句（會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山??；不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層；山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村；落紅不是無情物，化作春泥更護花）在原作中的意思，以及后來衍生的意義?！薄哆^零丁洋》出自統(tǒng)編教材九年級下冊第六單元，在該單元的主題導(dǎo)讀部分，教材提到“閱讀這類詩文，可以感受古人的智慧，體會他們的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神”，而在“思考探究”第2題，教材也提到“《過零丁洋》中的‘人生自古誰無死，留取丹心照汗青’是千古名句，試結(jié)合全詩及作者生平，談?wù)勀愕睦斫??！庇纱丝芍腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查內(nèi)容不僅素材源自教材，命題構(gòu)思亦源自教材。并且，在相對復(fù)雜的閱讀語境中來考查對經(jīng)典詩文的理解也體現(xiàn)了語文課程綜合性的特點。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類試題的備考建議

在學(xué)科核心素養(yǎng)的視域下，基于“教—學(xué)—評一體化”理念，可以從主題設(shè)計、情境組題、教材研讀三個方面對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類試題進行備考研究。

1.主題設(shè)計

文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過對漢字、書法、成語、神話傳說、寓言故事、文化常識、經(jīng)典詩文、古典小說等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有一定的文化底蘊。2024年廣東中考語文試卷在積累·運用模塊的詩文默寫第5題以文論（或美學(xué)）概念“意境”（出自教材九年級下冊課文《山水畫的意境》）統(tǒng)整了《使至塞上》《錢塘湖春行》《商山早行》三首詩歌的默寫。文言文閱讀模塊則以古代游記散文（選自教材八年級下冊課文《小石潭記》）的文體特性統(tǒng)整試題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解這類散文的閱讀策略。對試題素材的整合突出了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主題意義。在備考中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對積累的詩文或以主題意義，或以寫法特點進行梳理整合，通過思維導(dǎo)圖、圖表等方式將分散的知識結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化，橫向拓寬知識的廣度，縱向拓寬知識的深度。

2.情境組題

2023年廣東中考語文試卷文言文閱讀模塊以“諷諫”為主題統(tǒng)整了課內(nèi)文言文《鄒忌諷齊王納諫》以及《貞觀政要》選段。對兩篇選文“進諫原因”“進諫方式”的理解，第14題以漫畫人物對話的形式呈現(xiàn)。然而，不依托情境，考生亦可作答顯示出該題情境設(shè)置的價值不大。在“無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題”的命題背景下，2024年廣東中考語文試卷中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化試題加強了情境試題的設(shè)計。情境化命題借助統(tǒng)整、對比、歸納、概括、分類、評價、創(chuàng)造等多種手段，以任務(wù)探究的形式多方面考查學(xué)生有效建構(gòu)與運用語言的能力，檢測學(xué)生的思維品質(zhì)。備考時，要盡量選取學(xué)生身邊的情境，增強學(xué)生參與并解決實際問題的體驗感與價值感。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，還可以嘗試構(gòu)建情境下的任務(wù)題組，體現(xiàn)邏輯梯度，避免泛情境化。通過綜合考查學(xué)生正確、規(guī)范運用語言的能力以及通過高階思維解決問題的能力，打破學(xué)生僵化的思維模式。

3.教材研讀

無論是課標(biāo)內(nèi)的教讀詩詞，還是課標(biāo)外的誦讀詩詞，教材的助讀系統(tǒng)都予以明確的學(xué)習(xí)提示。如七年級上冊第一單元選編的《古代詩歌四首》的“思考探究”談到：“（1）反復(fù)誦讀《觀滄?！罚w會這首四言古詩質(zhì)樸剛健、音調(diào)鏗鏘的特點，想象詩人登山臨海的情景，說說你產(chǎn)生了怎樣的感覺。（2）《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》以描寫‘楊花’‘子規(guī)’兩樣景物起筆，從全詩看，有什么用意？（3）朗讀《次北固山下》，邊讀邊想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”所展現(xiàn)的情景，體會上下句對偶的精妙。（4）《天凈沙·秋思》中，詩人把富有特征的景物直接組合在一起，營造出特別的氛圍。假如你身處其中，面對此情此景，會有怎樣的感受？”由此可知，“音律”“意象”“修辭”“意境”“想象”“情感”等皆是詩歌的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在“教—學(xué)—評”一體化的理念下，這些內(nèi)容也成為詩歌命題的意旨所在。如2024年廣東中考語文試卷以“意境”作為詩歌默寫題的命題點。備考時，要鉆研教材，結(jié)合教材的提示深化學(xué)生對經(jīng)典詩文的整體理解，在此基礎(chǔ)上積累審美經(jīng)驗，提升審美意識。

【參考文獻】

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