［摘 要］針對(duì)當(dāng)下語文教學(xué)中存在的問題，溫儒敏教授提出“以一帶三”的觀點(diǎn)：以語言運(yùn)用為立足點(diǎn)，將其他三項(xiàng)核心素養(yǎng)帶入語文學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)長(zhǎng)足發(fā)展。文章立足學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以大單元教學(xué)為研究背景，從“基于教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真情境”“立足語言運(yùn)用，提出真任務(wù)”“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行真評(píng)價(jià)”“落實(shí)素養(yǎng)本位，開展真實(shí)踐”四個(gè)方面入手論述初中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，意在通過有效的教學(xué)過程讓學(xué)生明辨是非、知行合一，成長(zhǎng)為具有真知識(shí)、真才能、真美德的時(shí)代“真人”。

［關(guān)鍵詞］語言運(yùn)用；大單元教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］" " G633.3" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）34-0014-03

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程方案）明確提出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主體化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化?！币虼?，筆者以課程方案的要求為依據(jù)，結(jié)合“知行合一”“學(xué)思結(jié)合”等教育思想，從以下四個(gè)方面入手，開展初中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探究。

一、基于教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真情境

統(tǒng)編語文教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元共有四篇文章：《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》《孫權(quán)勸學(xué)》。本單元的人文主題為“群星閃耀”，所選的四篇文章各有側(cè)重地展現(xiàn)了杰出人物的品質(zhì)和精神，高度贊揚(yáng)了他們?nèi)〉玫某煽?jī)，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受名人風(fēng)采。七年級(jí)學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成階段，因此認(rèn)識(shí)這些杰出人物，感受他們的精神，學(xué)習(xí)他們的良好習(xí)慣和治學(xué)方法對(duì)學(xué)生來說十分有益?；诖耍締卧慕虒W(xué)目標(biāo)可確定為：1.通讀文章，把握人物特征，了解杰出人物的成就和襟懷，喚起學(xué)生對(duì)理想的憧憬與追求。2.學(xué)習(xí)精讀的方法，把握關(guān)鍵語句或段落，揣摩其中蘊(yùn)含的人物精神。3.學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫、正面與側(cè)面描寫等手法，在實(shí)踐中借鑒應(yīng)用。

此外，課程方案倡導(dǎo)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。因此，教師結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了如下情境。

為創(chuàng)建文化校園，彰顯榜樣力量，鼓勵(lì)同學(xué)們向杰出人物學(xué)習(xí)，我校將在校園內(nèi)放置名人雕像。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)本單元四篇文章的內(nèi)容，推薦你眼中最具魅力的人物。

教師通過創(chuàng)設(shè)這一情境，將文本解讀與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，促使學(xué)生感受杰出人物的崇高品格，獲得積極的價(jià)值觀引領(lǐng)。

二、立足語言運(yùn)用，提出真任務(wù)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出，語言運(yùn)用是指學(xué)生能在具體語言情境中有效溝通交流，并感受語言文字的豐富內(nèi)涵。本單元的四篇文章分別提及“鞠躬盡瘁，死而后已”的鄧稼先、“何妨一下樓”的聞一多、“笑聲明朗”的魯迅、“善于勸學(xué)”的孫權(quán)，這些杰出人物各有獨(dú)特之處。為充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師基于相關(guān)助讀資料（人物生平經(jīng)歷、文章創(chuàng)作背景等），設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

[任務(wù)一]人物我推薦。

本單元的文章分別介紹了在科研、文化等領(lǐng)域作出極大貢獻(xiàn)的杰出人物，請(qǐng)選擇一位你眼中最具魅力的人物，并結(jié)合相應(yīng)文章的內(nèi)容，為他制作人物推薦卡（見表1）。

通過“身份”“主要事跡”“推薦理由”的指引，學(xué)生能較快地從文中篩選出主要信息，完成人物推薦卡。這一學(xué)習(xí)任務(wù)能在鍛煉學(xué)生概括和提取信息能力的同時(shí)幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握人物的性格特點(diǎn)，全面地了解人物形象，進(jìn)而從人物的事跡中獲得啟迪，喚起對(duì)理想的追求和對(duì)未來的憧憬。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生能對(duì)文章的內(nèi)容和表達(dá)有自己的體會(huì)，并能在此基礎(chǔ)上，通過與他人合作、探討，解決學(xué)習(xí)中的真實(shí)問題。本單元的四篇文章篇幅較長(zhǎng)，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來說，存在閱讀難度。因此，教師需要為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀支架，幫助學(xué)生更快速、高效地理解文中重要語段的含義，同時(shí)篩選關(guān)鍵信息。為引導(dǎo)學(xué)生更全面地把握人物形象，體悟人物精神，教師設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

[任務(wù)二]造型我設(shè)計(jì)。

請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，從細(xì)節(jié)描寫、修辭手法、詞語運(yùn)用等角度，選出其中你認(rèn)為最能體現(xiàn)人物精神的語句，并依此為你眼中最具魅力的人物設(shè)計(jì)雕像造型。

有學(xué)生選擇“獲得博士學(xué)位后立即乘船回國(guó)”這一句，并依此為鄧稼先設(shè)計(jì)雕像造型：鄧稼先站在一艘遠(yuǎn)洋輪船的船頭，望向前方，眼中滿是憧憬，表情堅(jiān)定，微抿著嘴角，身體緊繃向前傾，攥緊的雙拳抵在圍欄上，似乎全身都在用力。這艘船從美國(guó)駛出，前往中國(guó)。學(xué)生想通過這樣的雕像造型，展現(xiàn)出鄧稼先畢業(yè)后立即回國(guó)的堅(jiān)定意志和矢志不渝的愛國(guó)之情。有學(xué)生選擇“但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信，眼睛不濟(jì)時(shí)，便戴起眼鏡來看，常?？吹揭估锖苌畹臅r(shí)光”這一句，并依此為魯迅先生設(shè)計(jì)雕像造型：端坐在桌前的魯迅先生，左手推著眼鏡，右手拿著筆在一張信紙上認(rèn)真地寫著些什么。他眉頭微皺，面露思考，神情專注。桌角堆著幾個(gè)揉皺的紙團(tuán)。學(xué)生想通過塑造魯迅先生工作時(shí)的場(chǎng)景，展現(xiàn)他對(duì)工作的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，以及對(duì)青年的關(guān)愛。

設(shè)計(jì)雕塑造型這一學(xué)習(xí)任務(wù)，既能提升學(xué)生的文本解讀能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和學(xué)習(xí)興趣。杰出人物的成就和襟懷給學(xué)生帶來的不僅是成長(zhǎng)方向的指引，更是情懷的升華和品格的塑造。

為將讀與寫進(jìn)行整合，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的獨(dú)到見解，將學(xué)習(xí)過程從信息獲取推進(jìn)到信息整合，再推進(jìn)到文字輸出、實(shí)踐應(yīng)用，教師設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

[任務(wù)三]贊美我來言。

杰出人物的成就令我們贊嘆，令我們敬佩。請(qǐng)模仿“感動(dòng)中國(guó)人物”頒獎(jiǎng)詞（見圖1），為你眼中最具魅力的人物寫一段贊美詞（句式盡量整齊，可使用排比、對(duì)偶、反復(fù)等修辭手法）。

通過撰寫頒獎(jiǎng)詞，學(xué)生對(duì)杰出人物的成就有了更深入的認(rèn)識(shí)和了解，也獲得了精神的成長(zhǎng)，且在凝練語句的過程中，鍛煉了語言表達(dá)能力，提高了邏輯思維能力，有效促進(jìn)了核心素養(yǎng)的整體提升。

在真實(shí)的情境中，學(xué)生通過“人物我推薦”“造型我設(shè)計(jì)”“贊美我來言”這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。

三、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行真評(píng)價(jià)

課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，并針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群給出了相應(yīng)的閱讀評(píng)價(jià)提示（見表2）。

為更好地幫助學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的閱讀成果具象化，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，課上，教師要求學(xué)生基于本單元文章的內(nèi)容總結(jié)刻畫人物的手法，以及語言表達(dá)的特點(diǎn)，并羅列出來，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合總結(jié)歸納的內(nèi)容制作作文評(píng)價(jià)量表（見表3）。

上述課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，分析課內(nèi)經(jīng)典文章，學(xué)習(xí)寫作技巧和手法，總結(jié)寫作要點(diǎn)，并參與評(píng)價(jià)量表制作，這有利于提高課堂學(xué)習(xí)效果。

四、落實(shí)素養(yǎng)本位，開展真實(shí)踐

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“體會(huì)作者通過語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫作手法，表達(dá)自己對(duì)自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感”。

結(jié)合本單元的寫作教學(xué)要求，在完成評(píng)價(jià)量表制作后，教師讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表的提示，對(duì)自己已完成的作文（《這樣的人讓我______》）進(jìn)行修改。

某學(xué)生作文節(jié)選：我的同桌是一個(gè)頑皮的學(xué)生，他很喜歡講話，尤其喜歡在課堂上講話，每每都會(huì)讓老師感到無奈，讓同學(xué)感到無語。他寫的字總是歪歪扭扭的，他自認(rèn)為這叫“瀟灑”。老師的批評(píng)教育他從不在意，心態(tài)特別“好”。

學(xué)生修改后的作文節(jié)選：相信每個(gè)班級(jí)都有“牛人”，我們班就有這樣一個(gè)讓我甘拜下風(fēng)的存在——我的同桌。他是一個(gè)十分頑皮的學(xué)生。有多頑皮呢？聽我細(xì)細(xì)道來：他特別喜歡上課接話，經(jīng)典又獨(dú)特的口頭禪是“就是”，常惹得老師火冒三丈。那天，講臺(tái)上，數(shù)學(xué)老師正激情澎湃、全神貫注地講解例題，一聲“就是”讓他不得不停下來。半句話卡在嗓子里的數(shù)學(xué)老師捏著粉筆，側(cè)著身子，抿著嘴角，皺著眉，將犀利的目光直射向我的同桌。我的同桌見狀立刻端坐，仿佛一直認(rèn)真聽講一般?？僧?dāng)老師開始繼續(xù)講課后，那個(gè)家伙就像解除束縛般，捂著嘴偷偷笑了起來，一邊笑，還一邊得意地看向周圍的同學(xué)。

這一修改將“我”的同桌的頑皮充分展現(xiàn)出來，同時(shí)也體現(xiàn)出其他學(xué)生對(duì)“我”的同桌的無奈。修改后的作文，人物形象更加豐滿，情感也更加豐富，質(zhì)量大幅度提高。

作文評(píng)價(jià)量表不僅是用于評(píng)價(jià)學(xué)生作文的工具，還是學(xué)生寫作的參考依據(jù)。在作文評(píng)價(jià)量表的指導(dǎo)下，學(xué)生的寫作目標(biāo)更加明確，他們的寫作不再是隨意發(fā)揮，而是有標(biāo)準(zhǔn)可循。在實(shí)踐過程中，學(xué)生對(duì)“寫出人物精神”這一單元寫作要求的了解更加深刻。通過修改作文，學(xué)生更好地把握了刻畫人物和凝練語言的多種手法，提升了寫作的水平和能力。

大單元教學(xué)旨在整合單元內(nèi)容，利用系統(tǒng)性的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。在統(tǒng)編語文教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過創(chuàng)設(shè)真情境、提出真任務(wù)、進(jìn)行真評(píng)價(jià)、開展真實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生開展真探究，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)成果的真生成及學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的真遷移。這樣的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，解決學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)問題，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“初步認(rèn)知—吸收內(nèi)化—融會(huì)貫通—學(xué)以致用”的思維飛躍，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

[1]" 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]" 上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室.初中語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]" 李昭亞.大概念引領(lǐng)下的初中語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索：以統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元教學(xué)為例[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2023（12）：26-28.

[4]" 葉一葦.基于“語文學(xué)科大概念”的單元教學(xué)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)：以統(tǒng)編語文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2023（31）：16-20.

[5]" 廖茹玲.革命文學(xué)教學(xué)的“以一帶三”：以《紀(jì)念白求恩》為例[J].語文教學(xué)通訊，2023（32）：50-52.

[6]" 王鑒，張文熙.大單元教學(xué)：內(nèi)涵、特點(diǎn)與實(shí)施策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2023（10）：5-9.

[7]" 溫儒敏.落實(shí)語文核心素養(yǎng)的“以一帶三”[J].語文學(xué)習(xí)，2022（11）：9-12.

[8]" 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育課程方案：2022年版[M].北京：人民教育出版社，2022.

（責(zé)任編輯" " 農(nóng)越華）