摘要：大單元教學(xué)與單篇教學(xué)之間是相互依存、相互轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系，二者不能對立、割裂。語文大單元教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持單篇課文作為范例的功能定位。大單元視域下的單篇教學(xué)應(yīng)圍繞單元大概念，立足新課標(biāo)，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)；聚焦本體性教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)過程；緊扣語文核心素養(yǎng)，開發(fā)多種評價(jià)任務(wù)，做好學(xué)習(xí)評價(jià)。好的單篇教學(xué)能夠有力支撐大單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期要求乃至于課程總目標(biāo)的達(dá)成，有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；單篇教學(xué)；單元大概念；單篇教學(xué)策略

自從《義務(wù)教育課程方案和標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布以來，新課改掀起一股熱潮，學(xué)習(xí)任務(wù)群、大概念、大單元、核心素養(yǎng)等新概念被高頻使用，大單元教學(xué)更是成為當(dāng)下各學(xué)科的研究熱點(diǎn)。孫紹振教授、王榮生教授、魏群老師、黃厚江老師、王林老師、林啟華老師、李衛(wèi)東老師等都參與了討論。林啟華老師認(rèn)為，“大單元教學(xué)實(shí)際上也是一種新型的教學(xué)理念，其要領(lǐng)是：以學(xué)生為中心，以情境任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生解決問題的能力?！盵1]“在新課程改革中，運(yùn)用‘大單元’教學(xué)理念尤為重要，我們可以通過學(xué)期課程、大單元，也可以通過單元、單篇、語段、詞語等課程來落實(shí)語文學(xué)科素養(yǎng)。”[2]李衛(wèi)東老師認(rèn)為，“大單元并非顛覆既有的單元教學(xué)模式，而是在繼承中發(fā)展；大單元教學(xué)與單篇教學(xué)也不是截然對立的，而是相互依存、相互轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系?！盵3]他還認(rèn)為，語文大單元教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持單篇課文作為范例的功能定位。李衛(wèi)東老師還提到，20世紀(jì)后半期，于漪、錢夢龍、寧鴻彬、顧德希等老一輩語文特級教師，教學(xué)單篇課文不拘囿于單篇，而是創(chuàng)造性地勾連相關(guān)篇目和材料，引導(dǎo)學(xué)生于差異、矛盾、關(guān)聯(lián)中比較分析、抽象歸納，由單篇構(gòu)成“流動(dòng)的單元”，讓學(xué)生悟得規(guī)律、習(xí)得方法、形成能力。他們的這些優(yōu)秀傳統(tǒng)和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)當(dāng)下理應(yīng)繼承。[4]通過對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和思考，筆者更加明確了語文大單元教學(xué)離不開單篇教學(xué)的信念。那么，在大單元背景下，如何組織好單篇課文教學(xué)呢？在這里，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以教讀課文《紫藤蘿瀑布》為例，就大單元視域下的單篇課文教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍┧伎己妥龇?，以供交流與探討。

一、提煉單元大概念，構(gòu)建大單元

西方大概念理論傳到中國，國內(nèi)學(xué)者們繼續(xù)研究，對大概念內(nèi)涵的闡釋角度雖然不盡相同，但對其本質(zhì)特征逐步有了較為一致的看法，那就是大概念“少而重要”，具有“強(qiáng)而有力”的解釋功能，可普遍遷移。具體到語文學(xué)科，“大概念”是讀解文本的“視角”，是介入言語實(shí)踐活動(dòng)的“思維框架”。[5]李衛(wèi)東老師認(rèn)為，語文學(xué)科的“大概念”是那些使離散的事實(shí)和技能關(guān)聯(lián)起來并產(chǎn)生意義的概括和原理，其表達(dá)形式為揭示“內(nèi)容和形式”等概念性關(guān)系的觀點(diǎn)或論題，其應(yīng)用價(jià)值是能遷移到新的情境中解決實(shí)際問題。例如，學(xué)界專家抽象概括的“一切景語皆情語”“把作品放在同一母題中還原和比較”等，都是富有解釋力的學(xué)科觀念和方法，都可以作為語文課程“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的大概念。[6]

筆者依據(jù)語文學(xué)科大概念的內(nèi)涵，以統(tǒng)編教材七年級下冊語文第五單元為起點(diǎn)，分析單元導(dǎo)語，緊扣其人文主題“生活哲理”和語文要素“托物言志”，兼顧學(xué)情分析，確立了“托物言志”這個(gè)大概念，然后，在“托物言志”大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，以整本教材為主要學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行挖掘，最終突破教材現(xiàn)有單元限制，確定了由以下篇目共同構(gòu)建的大單元：《紫藤蘿瀑布》《一顆小桃樹》《陋室銘》《愛蓮說》《驛路梨花》《晚春》《己亥雜詩》。

以上篇目作為承載大概念的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理。初中學(xué)生不僅需要提醒關(guān)注“托什么物言什么志”，更重要的是需要結(jié)合具體文章，深刻感受和體會“托物言志”的藝術(shù)效果和韻味。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)所需，筆者對所選文本進(jìn)行梳理和重組，進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，形成以下三個(gè)層次：第一層，《紫藤蘿瀑布》《一顆小桃樹》《陋室銘》《愛蓮說》作為核心文本，幫助學(xué)生充分理解“托物言志”的內(nèi)涵，感悟“托物言志”在散文中的運(yùn)用效果；第二層，《驛路梨花》《晚春》《己亥雜詩》，作為拓展文本，分別幫助學(xué)生體會“托物言志”在小說和詩歌中的運(yùn)用；第三層，課外自選文本，學(xué)生借助對“托物言志”的已有了解，對知識進(jìn)行遷移運(yùn)用，擴(kuò)展視角，在語文學(xué)科甚至跨學(xué)科廣泛尋找有關(guān)“托物言志”的資源，從而對“托物言志”大概念形成更為綜合、深刻的理解。

二、大單元視域下的單篇教學(xué)策略

毫無疑問，《紫藤蘿瀑布》單篇教學(xué)在“托物言志”大概念統(tǒng)攝的大單元教學(xué)中，有著不可忽視的教學(xué)價(jià)值和重要地位。如何把握大單元視域下的單篇課文教學(xué)，以下是筆者的策略舉隅。

（一）圍繞單元大概念，立足新課標(biāo)，制定適切目標(biāo)

在學(xué)科大概念統(tǒng)攝下的單篇課文教學(xué)，必須圍繞單元大概念，立足課標(biāo)、把握教材、貼合學(xué)情，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下稱《新課標(biāo)》）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，聚焦核心素養(yǎng)是整個(gè)課標(biāo)的重點(diǎn)和核心?！缎抡n標(biāo)》規(guī)定，義務(wù)教育階段語文課程培育的核心素養(yǎng)為文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面?！缎抡n標(biāo)》第四學(xué)段要求中，分別從識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四個(gè)方面提出了具體要求，概括來說，閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，需品賞作品語言，交流審美感受，體會作品的情感和思想內(nèi)涵，能借鑒其寫作技法，表達(dá)自己對自然、社會和人生的觀察和思考。[7]

根據(jù)以上原則和要求，《紫藤蘿瀑布》一課的教學(xué)目標(biāo)確立如下：

1.品讀描寫紫藤蘿的語句，感受紫藤蘿之美，把握紫藤蘿瀑布的形神特征。

2.反復(fù)誦讀，聯(lián)系寫作背景，感受作者細(xì)膩的情思，并體會其情感變化歷程。

3.通過前后文段的比讀，理解花與人的命運(yùn)的聯(lián)系，體悟作者情志，能概括“托物言志”的寫法。

4.通過比較、分析，能辨析“托物言志”在不同作品中的異同，并能在一定程度上運(yùn)用“托物言志”手法進(jìn)行片段寫作。

以上教學(xué)目標(biāo)不僅結(jié)構(gòu)上具有層級性，而且內(nèi)容上緊緊圍繞單元大概念“托物言志”，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，比較貼近七年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際，并且全部關(guān)聯(lián)語文核心素養(yǎng)，其中第1項(xiàng)指向語言運(yùn)用和審美創(chuàng)造，第2項(xiàng)指向?qū)徝绖?chuàng)造和思維能力，第3項(xiàng)、第4項(xiàng)指向思維能力和文化自信。是為適切。

（二）聚焦本體性教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)過程

單元大概念統(tǒng)領(lǐng)下的大單元教學(xué)內(nèi)容本來就是一組單篇課文的集合，其中每一篇單篇課文的內(nèi)容，在關(guān)聯(lián)單元大概念之外，還都具有各自不同的特色。

《紫藤蘿瀑布》作為散文教學(xué)名篇，具有很多有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)，如比喻、擬人、反復(fù)等多樣化修辭手法，化靜為動(dòng)、物我交融的表現(xiàn)手法，托物言志的寫作手法，由遠(yuǎn)及近、由整體到局部、由實(shí)到虛的寫作順序，“迸濺”“張滿”“忍俊不禁”等充滿生命活力的動(dòng)態(tài)描寫，“一片”“一樹”“一串”“一穗”“一朵”等體現(xiàn)觀察視角變化的數(shù)量詞，“深深淺淺”“點(diǎn)點(diǎn)”“小小”“鼓鼓”等富含情態(tài)的疊詞，淡雅含蓄的語言風(fēng)格，積極深刻的文章主旨，巧妙自然的行文思路等等，不一而足。

如果把每一個(gè)具有教學(xué)價(jià)值的點(diǎn)都當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容，鋪陳開去，不僅沒有必要，而且會因?yàn)檫^于貪多求大，導(dǎo)致主次不分，眉毛胡子一把抓，學(xué)生反而會因?yàn)槔险{(diào)重彈無興趣或者內(nèi)容太多產(chǎn)生疲倦?yún)挓┲猓罱K一無所得，那樣就會背離教學(xué)目標(biāo)，更遑談培育核心素養(yǎng)。

那么，如何選擇教學(xué)內(nèi)容？大單元視域下的單篇教學(xué)必須聚焦教材的本體性教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)內(nèi)容可分為本體性教學(xué)內(nèi)容和非本體性教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)王榮生教授等專家相關(guān)論述，教學(xué)前必須對教材內(nèi)容進(jìn)行精心挑選，從教材內(nèi)容（單篇或多篇）中提煉出特有的、本體的、核心的教學(xué)內(nèi)容，如“文句表達(dá)”“語言建構(gòu)”“語言運(yùn)用”等這些都是體現(xiàn)語文課程本質(zhì)特征的教學(xué)內(nèi)容。[8]。《紫藤蘿瀑布》最突出最核心的特色，就是托物言志。所以，《紫藤蘿瀑布》的本體性教學(xué)內(nèi)容，也可以說“本體性教學(xué)任務(wù)”就是“托物言志”的手法，寫景狀物的方法、情理意旨的理解等。

依據(jù)選定的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自然的文本閱讀順序，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程：

1.任務(wù)一：賞讀第1-6段，體會寫景狀物的妙處。

（1）活動(dòng)一：這是" " " "的紫藤蘿？帶著問題放聲朗讀課文。

（2）活動(dòng)二：選擇你喜歡的句子，用朗讀展示紫藤蘿旺盛的生命力。

（3）活動(dòng)三：說一說，從這些細(xì)膩的描寫中，你最想向宗璞先生學(xué)習(xí)什么寫景的秘訣。

2.任務(wù)二：品讀第7-10段，感受作者情思的變化，并說說為什么會產(chǎn)生這樣的變化。

（1）活動(dòng)一：出聲誦讀，圈畫關(guān)鍵詞句，說一說“這是讓‘我’" " "的紫藤花”。

學(xué)習(xí)支架：PPT出示《哭小弟》備份文段，并配樂朗讀，營造悲傷的氛圍。

（2）活動(dòng)二：討論，如何理解“那時(shí)的說法和生活腐化有什么必然聯(lián)系”？

學(xué)習(xí)支架：PPT出示以及有關(guān)文革期間宗璞家人遭遇的文字，并配樂朗讀。

（3）活動(dòng)三：在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。我對自己說" （添加補(bǔ)白）。我為什么加快了腳步？請根據(jù)自己的理解，為本段補(bǔ)寫結(jié)尾。

3.任務(wù)三：探究托物言志類散文的寫作模式。

4.任務(wù)四：比讀宗璞的《丁香結(jié)》《燕園樹尋》《好一朵木槿花》，看看這些作品有什么共同的特點(diǎn)。

5.任務(wù)五：你喜歡什么植物？這種植物的什么特點(diǎn)，能讓你產(chǎn)生別樣的情感共鳴？請仿照宗璞散文，嘗試用“托物言志”的手法寫一個(gè)小片段。

以上教學(xué)流程，通過五個(gè)循序漸進(jìn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與語文實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，學(xué)生在結(jié)構(gòu)化任務(wù)的引領(lǐng)下，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在學(xué)習(xí)過程中獲得知識、形成能力，且這一學(xué)習(xí)過程包含語文學(xué)科素養(yǎng)語言運(yùn)用、審美創(chuàng)造、思維能力和文化自信四個(gè)向度，有效滲透了語文核心素養(yǎng)，不僅直接指向單篇教學(xué)目標(biāo)，更有力支撐了大單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）緊扣核心素養(yǎng)，適度開發(fā)評價(jià)任務(wù)，及時(shí)作出評價(jià)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)背景下，將評價(jià)任務(wù)單列且置于目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程之間（這叫逆向設(shè)計(jì)）是關(guān)鍵。[9]教師依據(jù)學(xué)生完成評價(jià)任務(wù)的情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價(jià)，并據(jù)此調(diào)整師生雙方教或?qū)W的行為。評價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合。

筆者在《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)過程中嵌入了多處評價(jià)性任務(wù)，相應(yīng)生成過程性評價(jià)或結(jié)果性評價(jià)。如：

評價(jià)任務(wù)1：請用合適的語調(diào)和節(jié)奏朗讀“我不由得停住了腳步”，讀出作者被花的繁盛所吸引的感覺。

評價(jià)任務(wù)2：宗璞不同篇目中的托物言志分析。

評價(jià)任務(wù)1，老師依據(jù)學(xué)生朗讀表現(xiàn)，對其語言表達(dá)和審美創(chuàng)造能力給出評價(jià)，屬于形成性評價(jià)（或稱過程性評價(jià)）；評價(jià)任務(wù)2，老師依據(jù)學(xué)生填寫的內(nèi)容，按照一定的評價(jià)量表，給予相關(guān)學(xué)生不同層級的評價(jià)，這個(gè)評價(jià)指向此項(xiàng)任務(wù)完成的結(jié)果，揭示學(xué)生關(guān)于“托物言志”大概念知識和能力掌握情況，這個(gè)評價(jià)結(jié)果當(dāng)下已是定論，是結(jié)果性評價(jià)。不管是何種類型的評價(jià)，其核心都指向素養(yǎng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。所以，適度開發(fā)評價(jià)任務(wù)，及時(shí)作出教學(xué)評價(jià)，有助于教師及時(shí)了解學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，從而調(diào)整教學(xué)行為，為培育學(xué)生素養(yǎng)助力。

綜上可見，單元、單篇也是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中各個(gè)動(dòng)態(tài)要素的集合，其要素包括素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)、情境、任務(wù)和知識點(diǎn)等。[10]其本質(zhì)上與大單元有相通之處。所以，在語文教學(xué)中，我們要正確看待大單元、單元和單篇之間的辯證關(guān)系，不要將其人為割裂開來，只有這樣，才能少些疑惑，多些勇敢的探索，更好地服務(wù)于學(xué)生。

注釋：

[1][2][10]林啟華.核心素養(yǎng)視域下大單元教學(xué)的內(nèi)涵與理念[J].中學(xué)語文，2023（31）：62-64.

[3][4]李衛(wèi)東.實(shí)踐旨趣：學(xué)習(xí)任務(wù)群向度的單元整體教學(xué)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2023（05）：19-24.

[5][6]李衛(wèi)東.大概念的歷史脈絡(luò)、應(yīng)用限度與實(shí)踐轉(zhuǎn)化[J].中學(xué)語文教學(xué)，2023（08）：12-18.

[7]鄭萍.大概念統(tǒng)攝下語文大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)探索[J].中學(xué)語文教學(xué)，2023（07）：13-16.

[8]徐成亮，張宏.一堂語文好課的審視點(diǎn)——走進(jìn)《紫藤蘿瀑布》[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2024（11）：43-46.

[9]崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)[J].北京教育（普教版），2019（02）：11-15.