畢英春

自2019年秋季開始，義務教育階段全部使用統(tǒng)編本教材，這套教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，即按照“內(nèi)容主題”組織單元，同時又將“語文要素”分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深、由易到難，分布其中。語文教材再次全國統(tǒng)一，這給不少教師帶來了新的疑惑，如有的教師認為重點教好、用好教材，要減少閱讀量。針對這一問題，教材主編溫儒敏先生指出：“教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文是遠遠不夠的。新教材雖然力圖把‘教讀‘自讀和課外閱讀三者結(jié)合起來，但還需要教師去‘加碼。建議老師們采取‘1+X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章?！?/p>

結(jié)合多年來“1+X”海量閱讀的研究與實踐，落實統(tǒng)編教材的理念，我們提出了小學語文“大單元教學”。鼓勵廣大教師繼承課程改革的成功經(jīng)驗，繼續(xù)推行大量閱讀;倡導以生為本，讓學生完整地理解學習內(nèi)容和建構(gòu)知識，從碎片化走向建構(gòu)化，再到個性化，并真正形成“閱讀、觀察、書寫、思維和表達”等基本技能，提升自己的語文核心素養(yǎng)。以下是我們對小學語文大單元教學的界定、實施和評價所做的思考和探索。

一、大單元教學是什么

單元教學，是一種系統(tǒng)化、科學化的教學體系。它不是將幾篇課文簡單地組合在一起，而是要求組成單元的文章必須在某一點上具有內(nèi)在的聯(lián)系，能通過大單元學習使學生獲得系統(tǒng)的知識并提高某方面的技能。

“有什么樣的教材，就有什么樣的國民?！蔽覀冊谶x取教材外組文和整本讀物時，是非常慎重的。根據(jù)課程標準的要求和語文學習特點，并依照學生認知及心理發(fā)展規(guī)律，我們精心選文、科學編排，達成了系統(tǒng)化和序列化課程框架。下表呈現(xiàn)的是小學語文五年級上冊第六單元的課程內(nèi)容：

二、大單元教學怎么做

大單元教學的內(nèi)容，涵蓋了教材本身的內(nèi)容、拓展的組文以及整本書和綜合實踐活動等。因此，確立明確的單元目標，并以此統(tǒng)領各個課時的目標，就顯得尤其重要。各級目標確立后，還要設計與教學目標相匹配的評價標準，以便及時檢測和評價教與學的過程和效果。

1.聚焦大單元目標，分梯度確定每課時目標

教學目標的制定是保證教學有效實施的關鍵，它影響著教師對教學材料的選擇、內(nèi)容的規(guī)劃、教學程序的開放、測試前的準備等全過程。

備課要有全局意識，不能備一課是一課。在確定“大單元目標”時，首先要讀讀“單元導語”和“語文園地”中的“交流平臺”，找到本單元“人文要素”和“語文要素”兩方面的單元目標。然后，再對話每篇文本的具體內(nèi)容，精讀課文的課后練習，略讀課文的閱讀提示，找到在大目標之下的分梯度目標，按規(guī)范的教學目標四要素（行為主體是學生，行為動詞可檢測，行為條件有范圍，表現(xiàn)程度有底線）準確描述出來。

以下呈現(xiàn)的是五年級上冊第六單元教材內(nèi)容的具體目標。

2.根據(jù)每課時目標的特點，設計不同課型

“最好的設計，是以終為始?！贝髥卧虒W，依據(jù)大目標，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排單元課型，具體分為：單元預習課、精讀引領課、組文閱讀課、讀寫結(jié)合課、習作表達課、整本書閱讀課、復習鞏固課等。這些課型環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升，形成一個不可分割的教學整體。

課型不同，承擔的任務也不同。單元預習課，重在把課文讀正確、讀流利，初步感知課文內(nèi)容，學習生字詞，提出疑難問題，便于精讀課以學定教。其基本流程是：讀讀導語，尋找目標——圈畫字詞，正確讀文——難讀句段，再讀正音——全班交流，感知內(nèi)容——字詞歸類，指導書寫。

精讀引領課，重在以例悟法，強調(diào)一課一得，使學生能夠舉一反三。教師要吃透文本，堅持學習語言文字運用與滲透文化修養(yǎng)及道德情感雙線并行。其基本流程是：鏈接生活，明確目標——借助文本，認知目標——拓展閱讀，實踐遷移。

組文閱讀課，是根據(jù)精讀課例所體悟的方法以及所形成的能力，選取與精讀課文內(nèi)容相近、主題相關的一組文本，遵照課程目標要求，組織學生自主閱讀的一種課型。組文閱讀課，強調(diào)在有限的時間內(nèi)，實現(xiàn)學生讀書效益的最大化;貴在發(fā)展學生的語言，激活學生的思維，提升學生的審美;重在引領學生“反三歸一”，形成能力。教師要基于目標，精心選文，設計活動，板塊推進;要讓學生更加自由主動地學習，師生時間可二八分配。其基本流程是：復習回顧，方法再現(xiàn)——工具助力，合作探究——交流展示，提升思維——創(chuàng)設情境，遷移運用。

整本書閱讀課的主要目的是引領學生讀整本書。其指導策略要因書而異，或預設猜想，或圈點勾畫，意在使學生徜徉書海，激起閱讀興趣，靜享讀書樂趣，養(yǎng)成讀書志趣。其基本流程為：導讀課，多猜想，重在激趣——自讀課，多自悟，靜靜品賞——分享課，有方法，提升思維——延伸課，多途徑，關注生活。

三、大單元教學的評價

好的評價，對教師來講可明確教學中取得的成就和需要努力的方向，促使教師進一步地研究教學內(nèi)容、教學方法，以提高自己的教學水平;對于學生來說，可診斷出學生在學習上存在的問題與困難，還能加深對學生自己當前學習狀況的了解，確定適合自己的學習目標，從而調(diào)整自己的學習，起到激發(fā)學習動機的作用。

教學評價要不忘“初心”，牢記大單元的總目標和每課時的分解目標。首先，要從教與學相統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學目標體系為依據(jù)，確定合理的評價標準，制定實用的評價工具，設計科學的評價程序。然后，要及時對獲取的各種數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與處理，并以此為依據(jù)進行教學質(zhì)量分析與反饋，避免依靠經(jīng)驗和直覺進行主觀判斷。

除此之外，對于學生的參與意識、合作態(tài)度、傾聽表現(xiàn)等，可以采用教師鼓勵、學生點贊、小組評比等方式進行及時評價，以調(diào)動學生的積極性、主動性，促進每課時的學習任務完成。大單元教學活動結(jié)束，依據(jù)每課時的量標評價積分和，就能較準確地判斷大單元教與學的目標達成度了。

總之，“大單元教學”課程內(nèi)容豐富多元，多種課型梯次進行，教學目標螺旋上升，從根本上改變了語文課程課外閱讀量不足、課內(nèi)外閱讀脫節(jié)的現(xiàn)狀，保證了學生閱讀的數(shù)量與質(zhì)量。久而久之，學生的語文綜合素養(yǎng)必然會得到有效提升。

（作者單位：北京華樾教育科技研究院）