摘要：三新背景下的寫(xiě)作教學(xué)呈現(xiàn)“三化”特征，全寫(xiě)作教學(xué)以葉圣陶應(yīng)需的寫(xiě)作價(jià)值觀、寫(xiě)生的寫(xiě)作訓(xùn)練觀，通好的寫(xiě)作評(píng)價(jià)觀為基礎(chǔ)，通過(guò)內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)、情境具身設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化融通教學(xué)和評(píng)價(jià)推動(dòng)素養(yǎng)表現(xiàn)等策略，促進(jìn)真實(shí)寫(xiě)作的發(fā)生，賦能學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：葉圣陶；生活化作文教學(xué)；全寫(xiě)作

在初中語(yǔ)文新教材使用過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)作文教學(xué)重情感輕體驗(yàn)，重傳授輕建構(gòu)，重結(jié)果輕過(guò)程的問(wèn)題不但沒(méi)有解決，而且由于教師對(duì)新教材使用和2022年版語(yǔ)文課標(biāo)理解存在偏差，寫(xiě)作教學(xué)更呈現(xiàn)出“三化”的特征。一是邊緣化，教師對(duì)于寫(xiě)作內(nèi)容在單元整體中的地位以及其與群文的勾連缺少研究，寫(xiě)作教學(xué)的空間在實(shí)踐過(guò)程中被進(jìn)一步擠壓；二是形式化，寫(xiě)作教學(xué)更多側(cè)重情境任務(wù)、交際語(yǔ)境等形式上的設(shè)計(jì)，而對(duì)于寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)缺位；三是空心化，特定語(yǔ)境和任務(wù)的寫(xiě)作，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容與傳統(tǒng)的文學(xué)寫(xiě)作相比，呈現(xiàn)出另一種內(nèi)容上的浮泛空洞和形式上的呆板單調(diào)。為了破解此類問(wèn)題，在結(jié)合新教材、新課標(biāo)、新中考背景下初中寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)展全寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐研究，取得了一定的成果。

一、全寫(xiě)作教學(xué)的理論基礎(chǔ)

全寫(xiě)作教學(xué)是在汲取葉圣陶生活化作文教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和課余生活中開(kāi)發(fā)寫(xiě)作內(nèi)容，以真實(shí)情境的寫(xiě)作促使真實(shí)寫(xiě)作的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)習(xí)和生活真正關(guān)聯(lián)的寫(xiě)作教學(xué)模式。其中，全學(xué)科內(nèi)容的開(kāi)發(fā)使用是基礎(chǔ)，全情境的語(yǔ)用是形式，全樣態(tài)的語(yǔ)篇表達(dá)是手段，全過(guò)程評(píng)價(jià)是保障。內(nèi)容、情境、語(yǔ)篇、評(píng)價(jià)四位一體，在實(shí)踐環(huán)節(jié)發(fā)揮葉老作文教學(xué)思想價(jià)值。

（一）應(yīng)需：寫(xiě)作價(jià)值的核心追求

葉圣陶作文教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)作文與生活的關(guān)聯(lián)，寫(xiě)作目的是為了應(yīng)付生活中的種種需要?！熬毩?xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，并不是為了應(yīng)付升學(xué)考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)作家。”[1]這種應(yīng)需的寫(xiě)作觀明確了寫(xiě)作的核心價(jià)值追求，即寫(xiě)作必須“有所為”。一方面教師要實(shí)現(xiàn)從“學(xué)習(xí)寫(xiě)作”到“通過(guò)寫(xiě)作學(xué)習(xí)”的觀念轉(zhuǎn)變，借助寫(xiě)作這一手段，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)、生活知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面寫(xiě)作訓(xùn)練要滿足學(xué)生以后工作和生活所需，借助多文體、應(yīng)用性寫(xiě)作夯實(shí)學(xué)生的表達(dá)基礎(chǔ)。

為了實(shí)現(xiàn)通過(guò)寫(xiě)作學(xué)習(xí)，教師要樹(shù)立“知識(shí)就是寫(xiě)作力”的觀念，通過(guò)全學(xué)科內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，借助跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群等方式，打通生活和學(xué)習(xí)、課外和課內(nèi)的壁壘，把學(xué)科知識(shí)、生活知識(shí)等引入寫(xiě)作內(nèi)容，從而提升學(xué)生的智力，豐富寫(xiě)作素材。

為了實(shí)現(xiàn)多文體訓(xùn)練，教師要摒除定文學(xué)寫(xiě)作為一尊的陳見(jiàn)，通過(guò)全樣態(tài)的語(yǔ)篇表達(dá)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式、文體樣式乃至非語(yǔ)言符號(hào)的多樣化，進(jìn)而豐富語(yǔ)篇的表達(dá)形式和理解方式。

（二）寫(xiě)生：寫(xiě)作訓(xùn)練的必然指向

葉圣陶認(rèn)為應(yīng)以“寫(xiě)生為主，臨摹為輔”。[2]就文學(xué)文本寫(xiě)作而言，臨摹容易養(yǎng)成套作和宿構(gòu)的思維習(xí)慣，產(chǎn)生虛假的情意和感受；而從應(yīng)用文本的寫(xiě)作看，臨摹讓學(xué)生套用模式化的文章應(yīng)付考試，學(xué)生往往寫(xiě)成“知識(shí)展示”式作文。

寫(xiě)生不同于臨摹，要寫(xiě)自己真實(shí)的見(jiàn)聞感思。堅(jiān)持寫(xiě)生，要做到“見(jiàn)真，聞切，感深，思透”，需要教師在全寫(xiě)作情境中開(kāi)展真實(shí)性寫(xiě)作設(shè)計(jì)，把寫(xiě)作任務(wù)與學(xué)生的閱讀、生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過(guò)強(qiáng)化完成任務(wù)的過(guò)程體驗(yàn)，讓學(xué)生的寫(xiě)作成果誕生于社交建構(gòu)和具體情境之中。

（三）通好：寫(xiě)作評(píng)價(jià)的基本準(zhǔn)則

葉老認(rèn)為好作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)為“通”“好”?！巴ā敝冈~用得適切，篇章調(diào)順；“好”的標(biāo)準(zhǔn)是誠(chéng)實(shí)與精密。具體表現(xiàn)在理真、情切、意達(dá)。理真是指追求個(gè)性化的真實(shí)寫(xiě)作，是文章的思想標(biāo)準(zhǔn)。情切是要有具體真切的情感表達(dá)，是文章的情感標(biāo)準(zhǔn)。意達(dá)是指言意要一致，是文章的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)。

通好的寫(xiě)作評(píng)價(jià)觀對(duì)當(dāng)前一成不變的寫(xiě)作評(píng)價(jià)框架具有特別意義。教師要把寫(xiě)作評(píng)價(jià)與學(xué)生的素養(yǎng)水平結(jié)合起來(lái)，制定跟學(xué)生能力水平相適應(yīng)、可調(diào)適的評(píng)價(jià)細(xì)則，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)表達(dá)；要通過(guò)“培養(yǎng)”而不是“訓(xùn)練”的方式，從“經(jīng)驗(yàn)、思想上著手”，開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，形成情感的持續(xù)性積累；要開(kāi)展多語(yǔ)篇寫(xiě)作和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)精準(zhǔn)、適切。

二、全寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施策略

全寫(xiě)作教學(xué)的全，不是貪大求全的全，而是一種對(duì)知識(shí)、語(yǔ)篇、情境、評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行整體觀照的寫(xiě)作教學(xué)樣態(tài)。在全寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)各要素進(jìn)行綜合考量，在對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際具體分析的基礎(chǔ)上，有側(cè)重地構(gòu)建系列的全寫(xiě)作實(shí)施策略，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的階梯型提升。

（一）基于知識(shí)本體，開(kāi)發(fā)寫(xiě)作資源

寫(xiě)作離不開(kāi)知識(shí)。一般以為，有效的寫(xiě)作至少包括四類知識(shí)，即關(guān)于所寫(xiě)內(nèi)容的知識(shí)、關(guān)于內(nèi)容處理的程序性知識(shí)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)以及寫(xiě)一篇特定類型文章的程序性知識(shí)。在日常教學(xué)研究中，教師更關(guān)注后三項(xiàng)知識(shí)，而對(duì)于所寫(xiě)內(nèi)容的知識(shí)指導(dǎo)乏力，主要是因?yàn)閷?xiě)作教材的課程內(nèi)容在知識(shí)體系上是“文本中心”而不是“寫(xiě)作主體中心”。從學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐上來(lái)看，學(xué)生也因?yàn)閷?xiě)作內(nèi)容的知識(shí)缺乏或者無(wú)話可寫(xiě)，或者套作仿作，寫(xiě)什么成為學(xué)生寫(xiě)作的掣肘。

內(nèi)容知識(shí)構(gòu)成學(xué)生的寫(xiě)作力。缺乏內(nèi)容知識(shí)是寫(xiě)作核心能力缺乏的表現(xiàn)，也是學(xué)生寫(xiě)作成果趨同化的重要原因。為了突破困境，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立知識(shí)的本體意識(shí)，著力開(kāi)發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容資源。

一是從語(yǔ)文教材中發(fā)掘?qū)懽鲀?nèi)容。這里所說(shuō)發(fā)掘?qū)懽鲀?nèi)容不只是對(duì)教材中文本內(nèi)容、寫(xiě)作手法的摹寫(xiě)，而且包括教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為具體的寫(xiě)作內(nèi)容。在教學(xué)《綠》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，朱自清之所以把梅雨潭的綠描寫(xiě)得別具一格，其核心在于他掌握了關(guān)于顏色的三個(gè)基本要素，即色相、明度、純度，所以，當(dāng)他從三個(gè)維度拿梅雨潭的綠與什剎海的綠楊、虎跑寺的綠壁等進(jìn)行對(duì)比時(shí)，讀者并不會(huì)覺(jué)得繁復(fù)。筆者設(shè)計(jì)了《如何“繪色”》的寫(xiě)作指導(dǎo)課，通過(guò)勾連魯迅的《雪》中關(guān)于雪色的描寫(xiě)、《駱駝祥子》第三章、第十八章中的環(huán)境描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生掌握色彩的基本知識(shí)和寫(xiě)色的基本角度。設(shè)想一下，如果學(xué)生單純掌握對(duì)比、襯托、聯(lián)想想象等寫(xiě)作知識(shí)，可能依然會(huì)陷入無(wú)話可寫(xiě)的境地。而掌握了關(guān)于色彩的相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生對(duì)于事物顏色的描繪則更專業(yè)、更準(zhǔn)確。

二是從其他學(xué)科發(fā)掘?qū)懽鲀?nèi)容。全寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)從學(xué)科知識(shí)中汲取養(yǎng)料，用以豐富文章的內(nèi)容，成為寫(xiě)作素材。比如學(xué)習(xí)七年級(jí)上學(xué)期《地理》“天氣與氣候”一節(jié)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生完成下面表格，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提煉學(xué)科知識(shí)，豐富寫(xiě)作內(nèi)容。

比如有學(xué)生選擇“天氣與氣候的區(qū)別”，其讀者對(duì)象擬定為低年級(jí)學(xué)生，寫(xiě)作內(nèi)容關(guān)涉天氣和氣候的區(qū)別，語(yǔ)篇樣態(tài)可以是簡(jiǎn)短的說(shuō)明文本，圖文結(jié)合的復(fù)合文本等實(shí)用語(yǔ)篇；而選擇“讀懂衛(wèi)星云圖”的學(xué)生把讀者對(duì)象界定為一般社會(huì)人群，寫(xiě)作內(nèi)容關(guān)涉衛(wèi)星云圖的相關(guān)知識(shí)，語(yǔ)篇樣態(tài)上看可以是文學(xué)性語(yǔ)篇，也可以是實(shí)用語(yǔ)篇；選擇“空氣質(zhì)量與人類生活”的同學(xué)可以把讀者對(duì)象界定為一般社會(huì)人群，語(yǔ)篇樣態(tài)可以是調(diào)查報(bào)告等研究性語(yǔ)篇，也可以是演講等實(shí)用性語(yǔ)篇。

葉圣陶說(shuō)：“文章的材料是經(jīng)驗(yàn)和意思，文章的依據(jù)是語(yǔ)言。只要有經(jīng)驗(yàn)和意思，只要會(huì)說(shuō)話，再加上能識(shí)字會(huì)書(shū)寫(xiě)，這就能夠?qū)懳恼铝恕！背ト粘Ｉ钪袑W(xué)生通過(guò)經(jīng)歷、感悟內(nèi)化相關(guān)的“經(jīng)驗(yàn)和意思”外，借助學(xué)習(xí)生活開(kāi)發(fā)學(xué)科知識(shí)豐富學(xué)生的寫(xiě)作“經(jīng)驗(yàn)和意思”，對(duì)于提升學(xué)生寫(xiě)作力有重要作用。

（二）打通生活邊界，設(shè)計(jì)具身的寫(xiě)作情境

寫(xiě)作是一項(xiàng)思維活動(dòng)，從具身性與思維的關(guān)系來(lái)看，思維離不開(kāi)身體，而身體又根植于環(huán)境。寫(xiě)作學(xué)習(xí)只有發(fā)生于身體與環(huán)境的互動(dòng)中，個(gè)體內(nèi)部心理資源和外部環(huán)境條件得以充分應(yīng)用，才能達(dá)到心智、身體和環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)平衡。[3]因此，學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)“必須基于個(gè)體的親身體驗(yàn)，是具身的體驗(yàn)、表達(dá)與交流。”[4]素養(yǎng)的提升也必須依賴于具身情境中的寫(xiě)作實(shí)踐。

具身情境指通過(guò)情景再現(xiàn)或在場(chǎng)觀察生成所學(xué)。一方面，具身情境豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，身體與情境相互作用進(jìn)而引發(fā)促進(jìn)認(rèn)知的巨大動(dòng)力；另一方面，具身的情境能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作需要，不同的認(rèn)知場(chǎng)景形成學(xué)生的差別感受性，為學(xué)生寫(xiě)作成果的個(gè)性化和表達(dá)樣態(tài)的豐富性提供基礎(chǔ)。

比如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生觀賞天平山落葉的時(shí)候，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)有的落葉是正面朝上，而有的是背面朝上。很多學(xué)生認(rèn)為是偶然形成的，沒(méi)有特定規(guī)律。筆者讓學(xué)生分成小組，篩選樹(shù)葉從空中做落體實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)背面朝上的落葉占比很高。有的學(xué)生帶著疑問(wèn)在生物課上請(qǐng)教生物老師，生物老師帶領(lǐng)學(xué)生做了葉片細(xì)胞結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)，終于探究出原因：樹(shù)葉正面和背面的細(xì)胞結(jié)構(gòu)各不相同，正面的“柵欄組織”因?yàn)楹腥~綠素進(jìn)行光合作用，要比葉背面的“海綿組織”更重。有的學(xué)生問(wèn)物理老師，物理老師帶著學(xué)生從空氣動(dòng)力的角度分析，因?yàn)槿~片正面和背面細(xì)胞數(shù)量不同，當(dāng)樹(shù)葉枯萎時(shí)，正背面的收縮程度就不一樣，樹(shù)葉就會(huì)呈現(xiàn)凹凸型。葉片下落時(shí)凸面受到的空氣阻力小，凹面的空氣阻力較大，所以下落的過(guò)程是凹面朝上的多。學(xué)生在完成這三組實(shí)驗(yàn)后，終于從不同的視角解釋不同條件下樹(shù)葉落地的規(guī)律。課后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以此完成蘇州市2022年中考作文試題《學(xué)問(wèn)藏在" "里》的寫(xiě)作。從寫(xiě)作成果來(lái)看，有的學(xué)生用物理和生物學(xué)科的知識(shí)解釋了樹(shù)葉落地的規(guī)律，寫(xiě)成條理清晰的科普說(shuō)明文；也有的學(xué)生從活動(dòng)的過(guò)程寫(xiě)起，講述了一個(gè)為發(fā)現(xiàn)新知不斷探索的故事，寫(xiě)成以小見(jiàn)大的記敘文；還有學(xué)生以此次活動(dòng)作為例證，證明學(xué)習(xí)知識(shí)要不斷質(zhì)疑、反復(fù)實(shí)踐的道理，寫(xiě)成一篇演講稿。

上例可以看出，具身的寫(xiě)作情境有如下特點(diǎn)。首先是真實(shí)性，它是依賴于生活的。比如本例中的話題產(chǎn)生于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，問(wèn)題解決于生活的過(guò)程之中；其次是差異性，不同的學(xué)生站在不同的角度會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知，感受并不相同，才會(huì)產(chǎn)生不同的寫(xiě)作成果；其三是關(guān)聯(lián)性，活動(dòng)要能聯(lián)結(jié)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生思考、探究的需要。比如上例就實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外知識(shí)關(guān)聯(lián)、活動(dòng)與任務(wù)關(guān)聯(lián)等。

具身情境讓寫(xiě)作者在情境中以具身體驗(yàn)生成寫(xiě)作知識(shí)，形成真實(shí)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)包括情感、思維和體驗(yàn)的積極卷入，使得寫(xiě)作者的行為、性格甚至態(tài)度上發(fā)生積極變化，從而從更深層次上形成“有意義的寫(xiě)作”。

（三）依靠核心概念，開(kāi)展結(jié)構(gòu)化融通教學(xué)

我們知道，統(tǒng)編語(yǔ)文教材寫(xiě)作板塊作為相對(duì)明晰的訓(xùn)練序列相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)又跟單元閱讀內(nèi)容相互配合，相互融通，構(gòu)成有機(jī)的讀寫(xiě)融合體系。在實(shí)踐過(guò)程中，有的教師往往對(duì)寫(xiě)作板塊開(kāi)展獨(dú)立教學(xué)，缺少寫(xiě)作活動(dòng)與其他實(shí)踐活動(dòng)的融通設(shè)計(jì)，把寫(xiě)作等同于作文；也有的做簡(jiǎn)單的讀寫(xiě)結(jié)合研究，但并沒(méi)有讓單元整體教學(xué)的核心概念作用于寫(xiě)作教學(xué)，把融通當(dāng)做簡(jiǎn)單的勾連。這些做法都無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教材的使用價(jià)值。

課標(biāo)理念下的寫(xiě)作板塊體現(xiàn)出強(qiáng)烈的綜合性。一方面寫(xiě)作是“表達(dá)與交流”實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容，且涵蓋了口語(yǔ)和書(shū)面兩方面；另一方面，板塊中的跨媒體表達(dá)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、多語(yǔ)篇寫(xiě)作等從成果、內(nèi)容、思維等方面還原寫(xiě)作的本質(zhì)特性，寫(xiě)作不再是單純的文學(xué)性寫(xiě)作，更不是以寫(xiě)篇文章為目的?？梢哉f(shuō)，寫(xiě)作的綜合性決定了寫(xiě)作教學(xué)的融通性。而這種融通不是簡(jiǎn)單的勾連，一定要通過(guò)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)才能得以實(shí)現(xiàn)。

借助結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容落實(shí)核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)，是當(dāng)下語(yǔ)文課程教學(xué)改革的主旋律。[5]布魯納說(shuō)：“務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)這種基本結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物之間是怎樣相互關(guān)聯(lián)起來(lái)，這便是教育過(guò)程的核心，即用基本的和一般的觀念來(lái)不斷擴(kuò)大和加深知識(shí)?！盵6]這里“基本的和一般的觀念”就是核心概念，借助核心概念，建立關(guān)聯(lián)思維，掌握基本知識(shí)是進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)的三個(gè)前提。結(jié)構(gòu)化的寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，是在明確單元核心觀念與寫(xiě)作核心要素之間的關(guān)系的前提下，基于開(kāi)放多元的寫(xiě)作知識(shí)創(chuàng)設(shè)系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。

比如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三單元的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)教材中所提供的都是作者左臉頭像，這種審美和美術(shù)家在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)遵從的左臉原則高度一致。在美術(shù)家眼里，左右臉表達(dá)的信息有差異，左臉在情緒表達(dá)上更有優(yōu)勢(shì)。教材編者的配圖跟文學(xué)作品的寫(xiě)作有共同之處，即如何才能更好地表現(xiàn)人物形象。筆者以此為核心概念，借助插圖的左臉頭像和相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)，力圖將單元內(nèi)容與學(xué)生的寫(xiě)作認(rèn)知過(guò)程結(jié)合起來(lái)?；顒?dòng)一：列舉右臉圖片，比較左臉與右臉頭像給讀者所帶來(lái)的感受上的差異?；顒?dòng)二：根據(jù)本單元作者頭像照片，結(jié)合文本內(nèi)容闡述人物形象的特征，并概括出相應(yīng)的寫(xiě)法；活動(dòng)三：閱讀《左臉45度審美原則》材料，為《往事依依》配一幅于漪老師的面部照片，闡述理由；活動(dòng)四：選擇完成下面寫(xiě)作任務(wù)中的一項(xiàng)：1.刻畫(huà)某一人物的左臉45度的形象；2.闡述左臉45度的審美原理；3.運(yùn)用左臉45度原則拍攝同學(xué)面部照片，為圖片配上體現(xiàn)人物形象的文字。

此例體現(xiàn)為一種結(jié)構(gòu)化融通策略。教師將寫(xiě)作教學(xué)的核心內(nèi)容統(tǒng)攝于核心概念之下，跟單元學(xué)習(xí)內(nèi)容形成深度融合。先用左臉原則的相關(guān)知識(shí)與文學(xué)作品中的寫(xiě)作知識(shí)作為依托，統(tǒng)整具體的學(xué)科知識(shí)，解決“是什么”的問(wèn)題；借助知識(shí)短文和選配照片活動(dòng)解決“為什么”的問(wèn)題；通過(guò)多寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展信息加工與表達(dá)活動(dòng)，解決“怎么辦”的問(wèn)題。

榮維東老師認(rèn)為，寫(xiě)作過(guò)程“關(guān)注的不是寫(xiě)作的具體環(huán)節(jié)”，而應(yīng)該“是一個(gè)‘認(rèn)知和思維’，一種‘信息處理’和‘問(wèn)題解決’過(guò)程?！盵7]寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)化融通設(shè)計(jì)避免了寫(xiě)作的碎片化學(xué)習(xí)和寫(xiě)作成果的“空心化”，通過(guò)塑造認(rèn)知架構(gòu)，讓寫(xiě)作完成具體的情境任務(wù)中，在實(shí)踐層面踐行“寫(xiě)生”的寫(xiě)作訓(xùn)練思想。

（四）評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)寫(xiě)作，構(gòu)建素養(yǎng)表現(xiàn)型課堂

全寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該把診斷、反饋、激勵(lì)的觸角伸向每個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，以多種評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。從教的角度來(lái)看，教師要把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)習(xí)者內(nèi)在素養(yǎng)充分外化展示，通過(guò)多元寫(xiě)作評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知外化和構(gòu)建；從學(xué)的角度來(lái)看，要幫助學(xué)生建立了目標(biāo)體系和自我監(jiān)控體系，形成有效的反饋循環(huán)，不斷檢視、調(diào)整、分析、改進(jìn)，形成了“實(shí)踐——反思——實(shí)踐”的寫(xiě)作學(xué)習(xí)模式；從評(píng)的角度看，一方面要設(shè)計(jì)可評(píng)、可測(cè)的寫(xiě)作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生形成有意義的寫(xiě)作成果；另一方面，要借助評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具促進(jìn)寫(xiě)作知識(shí)的構(gòu)建。

1.以展示評(píng)價(jià)作為課堂活動(dòng)的主要形式

展示評(píng)價(jià)活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，表達(dá)的個(gè)性化和探究的趣味性，是認(rèn)知外化的主要形式。[8]展示是教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)口頭或者書(shū)面的形式，借助一定的媒介表達(dá)學(xué)習(xí)成果的行為，評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和討論，并引發(fā)認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)。展示評(píng)價(jià)活動(dòng)作為課堂活動(dòng)的主要形式，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知建構(gòu)有積極的作用。

展示評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該在寫(xiě)作教學(xué)中以“展——評(píng)——展”循環(huán)方式呈現(xiàn)。比如教學(xué)“學(xué)寫(xiě)演講稿”時(shí)，設(shè)計(jì)“根據(jù)知識(shí)材料，設(shè)計(jì)演講小貼士”“結(jié)合小貼士，修改自創(chuàng)演講稿”“演講演講稿，用量表（小貼士）評(píng)價(jià)”三個(gè)任務(wù)。這三個(gè)任務(wù)，將學(xué)習(xí)展示和評(píng)價(jià)融合在一起，學(xué)生在展示的過(guò)程中評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)就會(huì)貼合學(xué)生的認(rèn)知水平，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的適切性；在評(píng)價(jià)的過(guò)程中展示，就會(huì)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)，促進(jìn)新的評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)生。展示評(píng)價(jià)活動(dòng)核心指向?qū)W生的“學(xué)”，推動(dòng)學(xué)生從知識(shí)接受走向素養(yǎng)表現(xiàn)。

2.以情境化作業(yè)設(shè)計(jì)引發(fā)真實(shí)寫(xiě)作

跟傳統(tǒng)的寫(xiě)作作業(yè)設(shè)計(jì)相比，全寫(xiě)作教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)既指向情境性，又關(guān)注個(gè)性化。情境性作業(yè)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)真實(shí)寫(xiě)作的發(fā)生，而個(gè)性化寫(xiě)作則關(guān)注到學(xué)生思維發(fā)展的不同層次和方向，為作業(yè)的真實(shí)完成度提供保障。正如葉圣陶所說(shuō)：“對(duì)學(xué)生的文題取材應(yīng)廣博，不特學(xué)校中所誦習(xí)所聞見(jiàn)可以命題，即家庭社會(huì)之事，茍學(xué)生能思議及至之者，亦無(wú)不可命題?！盵9]

比如在觀看了北京冬奧會(huì)女子花樣滑冰比賽后，被觀眾寄予厚望的世界頂級(jí)選手特魯索娃痛失金牌。賽后，特魯索娃說(shuō)：“我恨這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，我再也不要滑冰了?！睂?duì)此，筆者設(shè)計(jì)了下列作業(yè)：1.請(qǐng)你給該運(yùn)動(dòng)員寫(xiě)一封信，表達(dá)你對(duì)這件事的想法。2.在你的記憶里，有沒(méi)有類似的人生經(jīng)歷，把這段經(jīng)歷寫(xiě)一篇文章，投稿給學(xué)校文學(xué)社。3.針對(duì)特魯索娃的言論，有人認(rèn)為：特魯索娃不是一個(gè)“純粹”的運(yùn)動(dòng)員，請(qǐng)你表達(dá)你的看法？這一作業(yè)設(shè)計(jì)建立在真實(shí)的情境體驗(yàn)基礎(chǔ)上，寫(xiě)作話題和學(xué)生的生活高度關(guān)聯(lián)——畢竟，學(xué)生的生活中遇到挫折時(shí)，不但需要客觀環(huán)境的支持幫助，更需要內(nèi)在的心靈建設(shè)。同時(shí)，此設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生不同的表達(dá)偏好，有利于形成學(xué)生個(gè)性化表達(dá)。

再比如蘇州市2024年中考語(yǔ)文試題：

詩(shī)人方政在詩(shī)歌《面對(duì)石頭》里寫(xiě)道：“橫亙石頭的地方/是繞道而行的地方/是跪拜祈禱的地方/是排石開(kāi)路的地方。”

詩(shī)中的“石頭”有什么喻義？面對(duì)石頭，不同的應(yīng)對(duì)方式會(huì)帶來(lái)哪些結(jié)果？在現(xiàn)實(shí)生活中你會(huì)做出怎樣的選擇？請(qǐng)從以下任務(wù)中選擇一個(gè)，完成作文。

任務(wù)一：根據(jù)你的見(jiàn)聞或經(jīng)歷，寫(xiě)一篇記敘性文章。

任務(wù)二：聯(lián)系生活現(xiàn)象，表達(dá)你的思考與看法，寫(xiě)一篇議論性文章。

本題設(shè)計(jì)了一個(gè)文學(xué)體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考在面對(duì)生活中的“石頭”的時(shí)候該如何選擇。這項(xiàng)寫(xiě)作設(shè)計(jì)，體現(xiàn)不同的思維深度。文本中每一種“應(yīng)對(duì)方式”，都可以引發(fā)考生進(jìn)行辯證分析：是否這些“應(yīng)對(duì)方式”都會(huì)形成正向結(jié)果？也會(huì)引發(fā)學(xué)生的過(guò)程性思考：“你”面對(duì)“石頭”時(shí)是否經(jīng)歷過(guò)多樣的選擇？同時(shí)此設(shè)計(jì)也指向多語(yǔ)篇寫(xiě)作素養(yǎng)的訓(xùn)練。寫(xiě)作記敘性文章時(shí)可以采用以散文、小說(shuō)、劇本、敘事詩(shī)等形式；寫(xiě)作議論性文章時(shí)可以采用議論文、演講稿、發(fā)言稿、辯論詞等形式。

寫(xiě)作作業(yè)是檢驗(yàn)寫(xiě)作真實(shí)性的重要標(biāo)桿，也是素養(yǎng)表現(xiàn)的重要載體。除了對(duì)信息進(jìn)行加工處理的功能之外，寫(xiě)作作業(yè)更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中進(jìn)行意義和語(yǔ)篇的建構(gòu)，表現(xiàn)出真實(shí)的寫(xiě)作素養(yǎng)。

最后要說(shuō)的是，新課標(biāo)新教材實(shí)施背景下的全寫(xiě)作教學(xué)，在一定程度上解決了寫(xiě)作教學(xué)形式單一、內(nèi)容乏味的現(xiàn)狀，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生厭倦寫(xiě)作的心理狀況，形成了以內(nèi)容擴(kuò)展、情境具身、讀寫(xiě)融合、評(píng)價(jià)推動(dòng)為手段的寫(xiě)作教學(xué)新樣態(tài)。全寫(xiě)作教學(xué)助力真實(shí)寫(xiě)作的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生全人素養(yǎng)的發(fā)展。

注釋：

[1]葉圣陶.葉圣陶序跋集[M].北京：生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店，1983：262.

[2]劉國(guó)輝.葉圣陶之作文教學(xué)觀[J].內(nèi)蒙古教育，2008（07）：8-11.

[3]葉浩生.身體與學(xué)習(xí)：具身認(rèn)知及其對(duì)傳統(tǒng)教育觀的挑戰(zhàn)[J].教育研究，2015（4）：104-114.

[4]楊澄宇.論基于具身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2018（6）：96.

[5]梁秀華，王向東.以大概念推進(jìn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)：概念溯源、素養(yǎng)功能與協(xié)調(diào)路徑[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2023（2）：36-41.

[6]布魯納.教育過(guò)程[M].邵瑞珍，譯.北京：文化教育出版社，1982：24-36.

[7]榮維東.寫(xiě)作課程范式研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：17.

[8]呂新平.基于能動(dòng)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂：內(nèi)涵特征、價(jià)值指向與實(shí)施策略[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2024（7）：7.

[9]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015：252.

[基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“全寫(xiě)作：葉圣陶生活化作文教學(xué)思想的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：D/2021/02/790）、2020年蘇州市基礎(chǔ)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目的階段性成果之一。]