摘要：隨班就讀是一種讓殘障學(xué)生融入普通班級(jí)的教育方式。然而，隨班就讀學(xué)生在適應(yīng)統(tǒng)編教材方面存在較大困難，需要系統(tǒng)化調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編教材的語(yǔ)文教學(xué)與隨班就讀學(xué)生的最大限度匹配；發(fā)揮代償功能，對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化調(diào)節(jié)，滿足其特殊需求；動(dòng)態(tài)化調(diào)控學(xué)習(xí)共同體，幫助隨班就讀學(xué)生完成難度高、周期長(zhǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：隨班就讀；適應(yīng)性教學(xué)；代償功能；學(xué)習(xí)共同體

隨班就讀，是指讓部分肢殘、輕度弱智、弱視和重聽(tīng)等殘障學(xué)生進(jìn)入普通班就讀的一種教育方式，其目的就是要讓這些特殊學(xué)生能夠與普通學(xué)生一起活動(dòng)、相互交往，獲得必要的、有針對(duì)性的特殊教育和服務(wù)，以及必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練，以便使他們能夠更好地融入社會(huì)，開(kāi)發(fā)潛能，為他們今后自主、平等地參與社會(huì)生活奠定良好的基礎(chǔ)。[1]隨班就讀學(xué)生（下文簡(jiǎn)稱“隨讀生”）是指在普通學(xué)校的班級(jí)中和普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)、生活、交往的輕度弱智、弱視、重聽(tīng)等殘障學(xué)生。本文僅限于輕度智力障礙的學(xué)生。

用初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材，面對(duì)正常普通學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一般方法，對(duì)培養(yǎng)隨讀生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力等方面還存在明顯的不適應(yīng)，尤其是難以滿足隨讀生個(gè)別化代償訓(xùn)練的需要。為了切實(shí)保障這些隨讀生的教育權(quán)益，促進(jìn)教育公平，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，探索切合隨讀生的初中語(yǔ)文適應(yīng)性教學(xué)顯得十分重要。

一、因材施教，對(duì)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)化調(diào)整

特殊的生理機(jī)制導(dǎo)致隨讀生的閱讀速度、表達(dá)流暢度、理解、概括等能力不及普通學(xué)生，[2]因此，在初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的教學(xué)中，要因材施教，根據(jù)隨讀生的障礙程度對(duì)教學(xué)目標(biāo)做適當(dāng)?shù)南到y(tǒng)化調(diào)整。

教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化調(diào)整體現(xiàn)在三個(gè)層面：課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)、單篇教學(xué)。三個(gè)層面由上而下，前者統(tǒng)攝后者，三者緊密關(guān)聯(lián)。課程標(biāo)準(zhǔn)層面的調(diào)整要傾向于情感、態(tài)度方面，對(duì)知識(shí)、能力方面的目標(biāo)適當(dāng)降低。尤其要重視隨讀生的生活教育以及社會(huì)交往能力，為他們將來(lái)步入社會(huì)做好一定的準(zhǔn)備。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》“總目標(biāo)”中，培養(yǎng)思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，關(guān)心社會(huì)文化生活，積極參與和組織校園、社區(qū)等文化活動(dòng)等應(yīng)作為對(duì)隨讀生施教的重點(diǎn)。[3]在公園、車站、書(shū)店、超市等社會(huì)場(chǎng)所學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)有關(guān)標(biāo)牌、圖示，看懂說(shuō)明書(shū)和基本的文字提示，了解公共生活規(guī)則，學(xué)會(huì)有效地交流等對(duì)于隨讀生而言意義更為重大。面對(duì)普通學(xué)生的語(yǔ)文課程要體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，隨讀生的語(yǔ)文課程應(yīng)該是人文性、工具性和生活性三者相統(tǒng)一，而且要突出體現(xiàn)出生活性的特點(diǎn)。單元教學(xué)層面的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整遵循課程標(biāo)準(zhǔn)層面的調(diào)整，考慮到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和隨讀生的學(xué)習(xí)能力，在不影響全班學(xué)習(xí)進(jìn)度的前提下，做出相應(yīng)的較小的調(diào)整。隨讀生通常需要降低知識(shí)、能力方面的目標(biāo)，側(cè)重于達(dá)成情感、態(tài)度方面的目標(biāo)。以統(tǒng)編教材七下第二單元為例，這一單元所選詩(shī)文都是表現(xiàn)家國(guó)情懷的作品。對(duì)于普通學(xué)生，單元教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)習(xí)精讀，注重涵泳品味，調(diào)動(dòng)體驗(yàn)與想象；把握課文的抒情方式，體會(huì)作品的情境，感受家國(guó)情懷；學(xué)習(xí)做批注，記下自己的閱讀體會(huì)。對(duì)于隨讀生，單元教學(xué)目標(biāo)為：嘗試精讀文中的重要語(yǔ)句并想象語(yǔ)句所表現(xiàn)的情境；了解抒情方式，感受家國(guó)情懷；抄寫(xiě)自己喜歡的句子，能說(shuō)出喜歡的理由。兩相比較，目標(biāo)調(diào)整適度，能保證普通學(xué)生和隨讀生的融合。對(duì)“把握抒情方式”等知識(shí)、能力方面的目標(biāo)降低了難度，而情感、態(tài)度方面的目標(biāo)，如“感受家國(guó)情懷”則不作變動(dòng)。單篇教學(xué)層面教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，是在單元目標(biāo)統(tǒng)攝之下，對(duì)單元目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化、具體化，其實(shí)施原則與單元目標(biāo)的調(diào)整基本保持一致。例如，對(duì)于普通學(xué)生，七下第二單元中《老山界》的教學(xué)目標(biāo)之一是：勾畫(huà)描寫(xiě)山勢(shì)險(xiǎn)峻和行程艱難的語(yǔ)句，想象翻越老山界的情景，品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。對(duì)于隨讀生，該教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為：聯(lián)系自己的登山經(jīng)歷，想象紅軍翻越老山界的情景。該教學(xué)目標(biāo)調(diào)整遵循降低知識(shí)、能力方面目標(biāo)的難度，情感、態(tài)度方面的目標(biāo)保持不變，同時(shí)突出與隨讀生的生活相聯(lián)系。

在具體操作中可運(yùn)用簡(jiǎn)化、補(bǔ)充、替代等方法來(lái)系統(tǒng)化調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。簡(jiǎn)化，是相對(duì)幅度最小的調(diào)整，可保證隨讀生和普通學(xué)生所學(xué)內(nèi)容基本一致。補(bǔ)充是指以某些方式對(duì)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)添加以滿足隨讀生的特殊需要，主要是能夠促進(jìn)隨讀生更好地參與學(xué)習(xí)所必需的技能目標(biāo)。替代，即通過(guò)更換，使隨讀生在同一時(shí)間部分學(xué)習(xí)目標(biāo)與普通學(xué)生不同。八上第二單元是古詩(shī)文單元，隨讀生的學(xué)習(xí)難度會(huì)陡然加大，教師將該單元每篇課文的教學(xué)目標(biāo)加以簡(jiǎn)化：較準(zhǔn)確地讀出《三峽》《與朱元思書(shū)》等課文中關(guān)鍵的句子，能夠準(zhǔn)確抄寫(xiě)文言詞注釋，根據(jù)老師和同學(xué)的提示大致說(shuō)出三峽、富春江的景物及特征。同時(shí)補(bǔ)充圖片、視頻，運(yùn)用直觀教學(xué)法，調(diào)動(dòng)其視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官，引導(dǎo)隨讀生提高語(yǔ)言表達(dá)能力。將“理解酈道元、吳均等作者寄寓在山水中的情懷”這一目標(biāo)替代為“閱讀描寫(xiě)山水的句子，大致說(shuō)出自己的感受”。這樣的調(diào)整在一定程度上促進(jìn)了隨讀生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了他們學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材的適應(yīng)能力。

二、發(fā)揮代償功能，對(duì)隨讀生進(jìn)行個(gè)別化調(diào)節(jié)

發(fā)揮代償功能，是指當(dāng)學(xué)生在某方面的能力受到限制時(shí)，可以通過(guò)其他方面的能力進(jìn)行補(bǔ)償。對(duì)于輕度智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡J(rèn)知、語(yǔ)言、情感或社交等方面存在一定的障礙，這使得他們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)環(huán)境中面臨諸多挑戰(zhàn)。通過(guò)代償功能的應(yīng)用，教師可以根據(jù)這些學(xué)生的特殊需求，提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)支持，幫助他們克服困難。

個(gè)別化調(diào)節(jié)是發(fā)揮代償功能、提升隨讀生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。代償功能的應(yīng)用需要教師對(duì)隨讀生有深入的了解，每個(gè)隨讀生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)需求和代償能力也各不相同。因此，教師需要與學(xué)生建立良好的溝通機(jī)制，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)困難和需求，并制定相應(yīng)的教學(xué)策略，對(duì)隨讀生進(jìn)行個(gè)別化調(diào)節(jié)。一對(duì)一訪談具有不可替代的作用。通過(guò)與隨讀生進(jìn)行面對(duì)面的深入交流，能詳細(xì)了解他們的基本能力現(xiàn)狀，了解到他們?cè)诮y(tǒng)編教材教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題和挑戰(zhàn)。一對(duì)一訪談為教師提供了解決隨讀生學(xué)習(xí)困難的線索。訪談后的個(gè)案研討是進(jìn)行個(gè)別化教育的重要環(huán)節(jié)，個(gè)案研討從不同方面了解隨讀生自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，為進(jìn)行個(gè)別化調(diào)節(jié)做好教育診斷，提供盡可能準(zhǔn)確的依據(jù)。代償功能在個(gè)別化調(diào)節(jié)中的應(yīng)用，可以通過(guò)實(shí)施“一人一方”的個(gè)別化學(xué)習(xí)處方來(lái)實(shí)現(xiàn)。針對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的輕度智障學(xué)生，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)化語(yǔ)言表達(dá)、使用圖片、手勢(shì)或其他肢體語(yǔ)言等方式來(lái)輔助他們表達(dá)自己的想法。這種方法不僅能夠降低學(xué)生的表達(dá)難度，還能提高他們的自信心和參與度。李同學(xué)思維比較遲鈍，掌握簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí)都很慢，口頭表達(dá)能力弱，但是她在精細(xì)動(dòng)作領(lǐng)域有優(yōu)勢(shì)，書(shū)寫(xiě)工整、清秀。平時(shí)可以給她布置抄寫(xiě)統(tǒng)編教材“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的字詞，發(fā)揮寫(xiě)字方面的特長(zhǎng)。教師當(dāng)堂展示她的書(shū)寫(xiě)作業(yè)，對(duì)其他同學(xué)起示范作用。同時(shí)，讓同學(xué)請(qǐng)她簡(jiǎn)單講解如何書(shū)寫(xiě)，這使李同學(xué)自信心得到很大提升，書(shū)寫(xiě)速度有所加快，口頭表達(dá)能力也有一定程度的提高。

在大多數(shù)人眼里，隨讀生的智力發(fā)展相對(duì)于普通學(xué)生而言是較為遲緩和無(wú)法達(dá)到正常水平的，但是，加德納的“多元智能”理論，卻給隨讀生的教育帶來(lái)了希望。例如，對(duì)于盲生來(lái)說(shuō)，由于聽(tīng)力的代償作用，普通的音樂(lè)課教學(xué)可能已經(jīng)不能滿足他們的學(xué)習(xí)需要。此時(shí)就需要老師個(gè)別化調(diào)節(jié)來(lái)促進(jìn)他們更好地發(fā)展。而某些自閉癥患者在藝術(shù)等方面的潛能更是需要教師對(duì)原有課程進(jìn)行個(gè)別化調(diào)節(jié)。張同學(xué)是自閉癥患者，無(wú)法進(jìn)行10分鐘以上的文字閱讀和書(shū)寫(xiě)，但他在繪畫(huà)方面有特長(zhǎng)。在八上第五單元學(xué)習(xí)中，教師和家長(zhǎng)幫助他，讓他依據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)出中國(guó)石拱橋、蘇州園林、人民英雄紀(jì)念碑，然后在畫(huà)面上補(bǔ)充一些簡(jiǎn)要的介紹。張同學(xué)在繪畫(huà)的同時(shí)，閱讀和書(shū)寫(xiě)的時(shí)長(zhǎng)逐漸增加。用這種方法實(shí)施一個(gè)月后，張同學(xué)能用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，在語(yǔ)文課堂上專注力維持的時(shí)間也加長(zhǎng)。發(fā)揮代償功能與個(gè)別化調(diào)節(jié)的緊密結(jié)合，為輕度智障隨讀生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)辟了新的路徑。不僅有助于克服學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，還顯著提高了他們的學(xué)習(xí)成就感和自信心。

三、組建學(xué)習(xí)共同體，聚焦隨讀生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)控

教師一開(kāi)始采用輪換同桌、輪流伴讀的方式，幫助隨班就讀生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這種方式實(shí)施時(shí)間短，缺乏連續(xù)性，同桌還沒(méi)有深入了解對(duì)方就被輪換了，收效不大。教師可組建學(xué)習(xí)共同體，聚焦隨班就讀生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)控來(lái)解決上述問(wèn)題。相比之下，學(xué)習(xí)共同體顯然優(yōu)于輪流伴讀，尤其適用于難度大、周期長(zhǎng)的名著閱讀。教師可用一個(gè)學(xué)期為時(shí)間段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就及時(shí)靈活調(diào)控。

閱讀名著往往需要較長(zhǎng)時(shí)間的投入和深度的思考，這對(duì)于普通學(xué)生都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，對(duì)于隨讀生，更被視為不可逾越的艱辛之旅。在這種情形下，學(xué)習(xí)共同體的組建顯得尤為關(guān)鍵。學(xué)習(xí)共同體的名著閱讀具有明確的目標(biāo)和針對(duì)性，能基本保證每次閱讀達(dá)成隨讀生的預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。名著閱讀活動(dòng)還要體現(xiàn)趣味性和創(chuàng)新性，吸引隨讀生積極參與，并在參與過(guò)程中激發(fā)他們的潛能。統(tǒng)編七上語(yǔ)文教科書(shū)推薦的《西游記》、七下推薦的《哈利·波特與死亡圣器》等名著對(duì)隨讀生以及其他學(xué)生都有很強(qiáng)的吸引力。

角色分配是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。合理的分組能夠確保學(xué)習(xí)共同體的多樣性和互補(bǔ)性，而明確的角色分配則有助于提升成員的責(zé)任感和參與度。分組時(shí)，教師在學(xué)習(xí)共同體中安排一位隨讀生，其他組員的安排則是根據(jù)每位學(xué)生的特長(zhǎng)和意愿，為他們分配適當(dāng)?shù)慕巧?。例如，具有組織才能的學(xué)生可以擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)；細(xì)心且善于記錄的學(xué)生可以擔(dān)任記錄員，負(fù)責(zé)整理和記錄小組的學(xué)習(xí)成果；口才好、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生可以擔(dān)任匯報(bào)員，向全班展示小組的學(xué)習(xí)成果。這樣的角色分配能夠使每位學(xué)生都能在團(tuán)隊(duì)中找到自己的位置，使學(xué)生能在小組內(nèi)相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮自己的價(jià)值，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這樣角色分配對(duì)隨讀生各方面的能力培養(yǎng)也能起到重要作用。教師還應(yīng)定期調(diào)整角色分配，以適應(yīng)隨讀生的學(xué)習(xí)狀況變化和個(gè)性發(fā)展。這種動(dòng)態(tài)調(diào)整能夠保持學(xué)習(xí)共同體的活力，使學(xué)生在不斷變化的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提升自己。

在開(kāi)展名著閱讀的具體過(guò)程中，不一定采用課本中的“專題探究”，學(xué)習(xí)共同體可以自行設(shè)計(jì)更為適合的專題探究活動(dòng)。首先，通過(guò)小組討論的方式，讓成員圍繞名著中的某個(gè)關(guān)鍵主題或人物展開(kāi)討論，形成各自的觀點(diǎn)和見(jiàn)解；然后，鼓勵(lì)成員將自己的理解和感悟進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)；最后達(dá)成比較一致的意見(jiàn)。在此過(guò)程中，隨讀生的意見(jiàn)和看法應(yīng)該得到關(guān)注和尊重，即使隨讀生不愿說(shuō)出自己的意見(jiàn)，也要以平等、友善的態(tài)度征求其意見(jiàn)，而不能忽略他們。在《儒林外史》的專題閱讀中，隨班生朱同學(xué)提出“《儒林外史》中的南京”這一專題，被成員采納并進(jìn)一步完善。專題探究活動(dòng)的方式可采用讀書(shū)報(bào)告、小組辯論、創(chuàng)意寫(xiě)作、配插圖等多種形式，進(jìn)行成果展示和交流的方式也應(yīng)多樣化，讓學(xué)習(xí)共同體成員在相互欣賞和學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提升對(duì)名著的認(rèn)識(shí)和理解。還可以利用多媒體資源來(lái)豐富閱讀體驗(yàn)，例如，可以播放與名著相關(guān)的電影片段、音樂(lè)或歷史背景資料等，以幫助隨讀生更好地感受和理解作品。教師在選擇和安排名著閱讀主題、內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考慮隨讀生的性格、興趣、閱讀能力、表達(dá)能力等因素，并根據(jù)所讀名著的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)靈活調(diào)控隨讀生的閱讀時(shí)間和任務(wù)量。還要考慮隨讀生的感受，減少控制、命令、批評(píng)的行為，通過(guò)正向反饋形式鼓勵(lì)、建議隨讀生，讓他們有更多的自主決定權(quán)[4]。

對(duì)比輪流伴讀與學(xué)習(xí)共同體實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)對(duì)隨讀生的語(yǔ)文成績(jī)具有顯著的正面效應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度亦明顯提升。教師的動(dòng)態(tài)化調(diào)控保證了學(xué)習(xí)共同體的閱讀合理、有序推進(jìn)。

系統(tǒng)化調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、個(gè)別化調(diào)節(jié)代償功能、動(dòng)態(tài)化調(diào)控學(xué)習(xí)共同體要將生命關(guān)懷理念貫穿于全過(guò)程，要始終堅(jiān)持隨讀生與普通學(xué)生兼顧、融合的原則，既要“一個(gè)都不能少”，又要著眼整體學(xué)生。隨讀生的語(yǔ)文適應(yīng)性教學(xué)無(wú)法彌補(bǔ)隨讀生的生理局限，但能提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和自我效能感，幫助他們更好地融入班級(jí)和社會(huì)，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

注釋：

[1]陶金花，劉卿.融合教育視角下的“合作學(xué)習(xí)”[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（4）：92.

[2][4]鄧丹.隨班就讀智障學(xué)生初中語(yǔ)文課程調(diào)整研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2021：2，10.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：5，28.

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“隨讀生對(duì)統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的適應(yīng)性研究”（重點(diǎn)自籌，課題編號(hào)：C-b/2020/02/23）階段性研究成果。]