摘 要：譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材在每個(gè)單元的最后設(shè)置了Checkout time板塊。Checkout time板塊承載著整合、融合、延伸教學(xué)內(nèi)容的使命。融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的Checkout time板塊教學(xué)，是圍繞單元主題意義拓展傳統(tǒng)文化知識(shí)，并將單元教學(xué)重難點(diǎn)融入文化教學(xué)的過(guò)程，能夠促使學(xué)生靈活運(yùn)用單元核心語(yǔ)言知識(shí)，在提升語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展文化意識(shí)。具體可以從三方面出發(fā)：活動(dòng)探究，豐富關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識(shí)；問(wèn)題引領(lǐng)，延展圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的討論；資料引入，深化對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；Checkout time板塊

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“培育時(shí)代新人背景下小學(xué)課堂變革的集體敘事研究”（編號(hào)：D/2020/02/78）的階段性研究成果。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材在每個(gè)單元的最后設(shè)置了Checkout time板塊。該板塊的主要功能是通過(guò)形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，考查學(xué)生對(duì)本單元語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，同時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高聽、說(shuō)、讀、寫能力。Checkout time板塊不同于Story time、Grammar time等板塊，其承載著整合、融合、延伸教學(xué)內(nèi)容的使命。融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的Checkout time板塊教學(xué)，是圍繞單元主題意義拓展傳統(tǒng)文化知識(shí)，并將單元教學(xué)重難點(diǎn)融入文化教學(xué)的過(guò)程，能夠促使學(xué)生靈活運(yùn)用單元核心語(yǔ)言知識(shí)，在提升語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展文化意識(shí)。

一、活動(dòng)探究，豐富關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識(shí)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)，有助于學(xué)生文化自信與文化素養(yǎng)的提升。在Checkout time板塊的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)探究，豐富學(xué)生對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals的Story time板塊呈現(xiàn)了4個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日：Spring Festival，Dragon Boat Festival，MidAutumn Festival和Double Ninth Festival。Story time板塊的教學(xué)中，學(xué)生充分感知了這4個(gè)節(jié)日，討論了中西方傳統(tǒng)節(jié)日的異同（尤其側(cè)重春節(jié)、圣誕節(jié)）。課堂討論時(shí)，學(xué)生提及的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，還有清明節(jié)、七夕節(jié)、元宵節(jié)等。于是，在Checkout time板塊的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究中豐富關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識(shí)?；顒?dòng)一，要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的故事，從when、what to do、what to eat三方面繼續(xù)輸出，通過(guò)小組合作，豐富Stories about the festival的細(xì)節(jié)。教師鼓勵(lì)學(xué)生從更多的維度歸納總結(jié)關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)，結(jié)合節(jié)日的特色活動(dòng)，挖掘節(jié)日的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)輸出更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素。活動(dòng)二，回歸學(xué)生的校園生活，把握澳大利亞考菲爾德學(xué)校的師生來(lái)我校交流訪問(wèn)的契機(jī)，設(shè)計(jì)“爭(zhēng)當(dāng)傳統(tǒng)節(jié)日推廣志愿者”的活動(dòng)。教師以“來(lái)自澳大利亞的學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日很感興趣，現(xiàn)招募傳統(tǒng)節(jié)日推廣志愿者”的情境，組織學(xué)生交流，完成對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化元素的輸出。學(xué)生可以任選自己感興趣的節(jié)日，通過(guò)小組合作的方式，運(yùn)用課前尋訪、搜集、整理的資料，結(jié)合Think and write板塊中提供的句型，談?wù)摗癕y favourite festival”。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，延展圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的討論

在英語(yǔ)教學(xué)中，一味追求傳統(tǒng)文化的輸入形式，秉持“拿來(lái)主義”的理念，對(duì)于傳統(tǒng)文化不加甄選、直接灌輸給學(xué)生，是不妥當(dāng)?shù)摹Ｔ贑heckout time板塊的教學(xué)中，結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)問(wèn)、追問(wèn)，有助于學(xué)生延展圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的討論。

例如，四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons的Story time板塊呈現(xiàn)了4首關(guān)于季節(jié)的小詩(shī)，主要描述了各個(gè)季節(jié)的活動(dòng)、天氣。其實(shí)，各個(gè)季節(jié)的活動(dòng)，除了文本中列出來(lái)的，還有很多。比如，春天的活動(dòng)除了文中的fly kites，go boating等，還有have a picnic，ride a bike in the park……此外，學(xué)生還說(shuō)出了climb the Niushou Mountain（爬牛首山）這樣的活動(dòng)。南京有“春牛首、秋棲霞”的說(shuō)法，為什么不把每個(gè)季節(jié)的活動(dòng)與南京的特色景點(diǎn)和特色活動(dòng)結(jié)合起來(lái)呢？于是，在Checkout time板塊的教學(xué)中，在復(fù)習(xí)了Story time板塊的活動(dòng)和氣候信息后，我提出了一個(gè)開放性的問(wèn)題：“What other things do people in Nanjing do？”學(xué)生得出了吃薺菜、搓青團(tuán)等一系列富有南京特色的季節(jié)性活動(dòng)。談?wù)撓奶鞎r(shí)，學(xué)生會(huì)說(shuō)出吃麻辣小龍蝦、涼皮、涼面等活動(dòng)；談?wù)撉锾鞎r(shí)，學(xué)生會(huì)說(shuō)出穿秋褲、爬棲霞山、賞楓葉這類答案。把金陵美景、傳統(tǒng)文化和網(wǎng)紅小吃等呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生有耳目一新之感，教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)也感到非常驚喜。在總結(jié)階段，教師和學(xué)生一起探討四季的由來(lái)，并指出：“In China，we not only have four seasons，the ancient Chinese even divided a year into 24 equal segments according to the farming activities.”教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索二十四節(jié)氣及其背后的文化，使得學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)氣文化的自豪感油然而生。

三、資料引入，深化對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)

把繪本、電影、歌曲等資料引入教學(xué)是行之有效的途徑。在Checkout time板塊的教學(xué)中引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)資料時(shí)，教師要考慮學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行相關(guān)文化的拓展，呈現(xiàn)經(jīng)過(guò)甄選、接地氣且適宜學(xué)生年齡特征的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W有所得，深化對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。

例如，六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now的Story time板塊通過(guò)對(duì)Mike及其家人6年前、20年前、30年前的對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生得出“現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展日新月異”“科技帶來(lái)發(fā)展”的結(jié)論。教師在Checkout time板塊的教學(xué)中，引入中國(guó)古代四大發(fā)明的相關(guān)資料，在思維導(dǎo)圖的輔助下，引導(dǎo)學(xué)生完成以“the Four Great Inventions of China”為主題的復(fù)習(xí)圖譜。然后，教師結(jié)合圖片、視頻，引導(dǎo)學(xué)生探討日常生活中的新產(chǎn)品、新文化。接著，教師播放近些年我國(guó)運(yùn)動(dòng)員在世界賽事上奪冠的英語(yǔ)播報(bào)片段。學(xué)生立刻激情滿滿，民族自豪感油然而生。畫面再切換到中國(guó)各地改革開放的成果，學(xué)生被這些內(nèi)容深深吸引。隨后，視頻中又出現(xiàn)我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)及老一輩手藝人和新一輩傳承人的畫面，學(xué)生直觀感受到中國(guó)老一輩藝術(shù)家在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面所做的貢獻(xiàn)。短短幾分鐘的視頻，通過(guò)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和當(dāng)下文化的融合，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)、思維等方面的巨大沖擊力。最后，教師提出“Who changed our world？”這一開放性問(wèn)題，并出示鐘南山、袁隆平、屠呦呦、錢學(xué)森等醫(yī)療專家或一線科研人員的照片，引導(dǎo)學(xué)生得出：正是前輩的不懈鉆研和奮斗，才有了新時(shí)代的變化。如此，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化出發(fā)，引入相關(guān)資料，既拓寬了學(xué)生的視野，真正做到了立足文化而拓展文化，更引起了學(xué)生的共鳴，深化了其對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，助力文化自信的養(yǎng)成。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國(guó)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)。在Checkout time板塊的教學(xué)中，借助課本中已有的文化載體，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化帶進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂，有助于加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)文化傳播。