[摘 要]本文探討了知行合一理念對高校勞動教育的重要指導(dǎo)意義。通過分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校勞動教育存在著理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)等問題，未能充分體現(xiàn)知行合一的教學(xué)理念。為實現(xiàn)知行合一，文章提出創(chuàng)新的“3+3”教學(xué)模式，即采用線上線下相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合的教學(xué)策略，并建立三階同悟的課程評價體系。通過解析知行合一的哲學(xué)內(nèi)涵，明確勞動教育中，知行合一是重要的內(nèi)在要求。文章立足問題，提出可行的教學(xué)策略和評價機制，為推進(jìn)高校勞動教育改革、實現(xiàn)育人目標(biāo)提供了有益的思路和借鑒。

[關(guān)鍵詞]知行合一；勞動教育；勞動實踐；教學(xué)評價

[中圖分類號] G647" " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 09-0050-04

勞動教育對培養(yǎng)大學(xué)生的勞動精神和勞動能力具有重要意義，然而，當(dāng)前在高校勞動教育教學(xué)實施中存在理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)的問題。文章以“知行合一”理念為指導(dǎo)，提出創(chuàng)新的“3+3”勞動教育教學(xué)模式，以期實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。文中首先解析了“知行合一”的哲學(xué)內(nèi)涵，指出它是勞動教育的內(nèi)在要求;其次分析了當(dāng)前高校勞動教育存在的問題;然后提出了教學(xué)策略和評價機制兩個方面的創(chuàng)新之道，即采用“三維一體”的教學(xué)方法，實現(xiàn)線上線下、理論實踐、課內(nèi)外的有機結(jié)合，并建立“三階同悟”的課程評價體系。

一、概念探析：“知行合一”蘊含的哲學(xué)思想

“知行合一”這一中國哲學(xué)精髓，源自明代王陽明的創(chuàng)見。自古以來，關(guān)于“知”“行”的關(guān)系及其辯證關(guān)系眾說紛紜。王陽明基于歷代學(xué)說，突破性地提出“知行合一”，強調(diào)“知”即內(nèi)在的“良知”，指導(dǎo)行為；“行”為實踐，是“良知”的體現(xiàn)及知識的實踐。這一思想的核心在于對道德認(rèn)識與修養(yǎng)的深度反思。隨著時代變遷，尤其是受到西方文明的影響，“知行合一”逐漸超越了傳統(tǒng)倫理的界限。自清代乾嘉年間，一些學(xué)者開始將其上升為認(rèn)識論層面，拓展“知”的領(lǐng)域至宇宙認(rèn)識和科學(xué)，“行”的涵義也延伸至世界改造。這不僅標(biāo)志著“知行合一”的現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯，也凸顯了其在馬克思主義理論框架下的價值[1]。在此框架中，“知”“行”辯證統(tǒng)一，實踐成為認(rèn)識的源頭，真理的確立則需要實踐檢驗。這種解讀強化了馬克思主義的認(rèn)識論與實踐論原則，賦予“知行合一”以現(xiàn)代意義。

二、“知行合一”與勞動教育的內(nèi)在融合：理論視角的透徹解讀

（一）“知行合一”作為勞動教育的根本指引

勞動是人類活動的根本形式，不僅體現(xiàn)著自然界的改造，更體現(xiàn)在人的自我生成之中?！掇o海》對勞動的定義著重其目的性，即人類對自然的改造過程，而馬克思則進(jìn)一步深化了勞動的內(nèi)涵，視之為人與自然的中介，一個參與和調(diào)控自然物質(zhì)轉(zhuǎn)換的路徑。在此框架下，勞動超越了純粹物質(zhì)層面的勞作，涵蓋了人類對于生存與發(fā)展的積極探索和社會性技能的運用。勞動教育在塑造人的道德品質(zhì)，確立勞動價值觀中具有不可替代的角色，致力于達(dá)成“立德樹人”的教育目標(biāo)。值得深思的是，勞動具有雙重維度，它既具有物質(zhì)性，亦蘊含精神活動。勞動超越了生產(chǎn)行為的界限，它是一種富有創(chuàng)造性的實踐，對人的全面發(fā)展具有重要影響。因此，“知行合一”的原則在勞動教育中顯得尤為關(guān)鍵，它主張理論與實踐的緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生超越書本知識，實現(xiàn)知識與實踐、思維與行動的高度統(tǒng)一，從而促進(jìn)個體的自我價值實現(xiàn)和全面發(fā)展[2]。在此意義上，“知行合一”成為勞動教育的根本指引，指點迷津。

（二）建構(gòu)主義視域下“知行合一”與認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的內(nèi)在一致性

在教育領(lǐng)域，建構(gòu)主義揭示了知識并非既定事物的傳遞，而是認(rèn)知主體在特定語境中的積極建構(gòu)。這一理論倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在個體經(jīng)驗中通過反思與重構(gòu)，賦予知識以生命?！爸泻弦弧闭軐W(xué)原則與建構(gòu)主義在認(rèn)知演進(jìn)的縱深對話中呈現(xiàn)出內(nèi)在的契合。勞動教育不應(yīng)僅局限于知識的傳授，更應(yīng)關(guān)注勞動精神與價值的內(nèi)化體認(rèn)。學(xué)生在此過程中，通過對勞動的實踐性參與，對個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的重塑和升華，使得知識與經(jīng)驗、理論與實踐實現(xiàn)有機融合。這種融合不是表面的堆砌，而是在深層認(rèn)知活動中對既有經(jīng)驗和新知的內(nèi)在化整合。勞動教育課程設(shè)計需要摒棄“去身性”，轉(zhuǎn)向“具身化”的認(rèn)知建構(gòu)。這種轉(zhuǎn)變強調(diào)身體性的經(jīng)驗在認(rèn)知發(fā)展中的不可替代性，通過“手腦并用”的教育模式，實現(xiàn)知識的情感化和行為化。在這一融合的教育經(jīng)驗中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是主動的意義構(gòu)建者，他們在參與中重塑、內(nèi)化知識，將其轉(zhuǎn)化為自我價值和行動指南。這一過程，標(biāo)志著“知行合一”在建構(gòu)主義光芒下的認(rèn)知演進(jìn)，從個體經(jīng)驗出發(fā)，通過實踐的主體性，揭示了知識與行為的辯證統(tǒng)一。

三、高等教育中勞動教育的實踐現(xiàn)狀及其挑戰(zhàn)分析

（一）教學(xué)現(xiàn)狀：理論教育的偏重與實踐教育的輕視

當(dāng)前，高等教育體系的勞動教育課程實施存在明顯的失衡，這一狀況與中共中央、國務(wù)院發(fā)布的勞動教育相關(guān)意見存在顯著的差異。為回歸勞動教育的核心，確保達(dá)成真正的育人目標(biāo)，有必要對教育機構(gòu)的教學(xué)策略進(jìn)行深入的調(diào)整。

首先，理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的失衡成為高等教育中勞動教育的顯著特點。盡管理論教學(xué)為學(xué)生提供了勞動教育的基本知識架構(gòu)，但在多數(shù)高等教育機構(gòu)中，實踐教學(xué)被明顯被邊緣化。這不僅導(dǎo)致課時分配嚴(yán)重不均，還意味著學(xué)生的實際操作和體驗機會大大減少，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力造成了巨大阻礙。

其次，目前實踐教學(xué)的存在形式往往為一次性的勞動周或其他短暫活動，這種形式化的教學(xué)方式與勞動教育課程設(shè)計的初衷嚴(yán)重脫節(jié)。這些活動無法滿足學(xué)生的實際需求，也不能達(dá)到預(yù)期的教育效果，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對勞動教育的認(rèn)知停留在表面，缺乏深度。

再次，高等教育機構(gòu)在勞動教育的實施上，與2020年3月20日中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中提出的教育目標(biāo)存在明顯的差距。該文件所倡導(dǎo)的勞動教育核心是通過有組織、有目的的實踐活動錘煉學(xué)生的意志，培育其正確的勞動價值觀和積極的勞動品質(zhì)。當(dāng)前高等教育機構(gòu)仍需在勞動教育的具體實施中進(jìn)行調(diào)整與完善，確保其方向與政策導(dǎo)向保持一致。

最后，為確保勞動教育真正回歸本質(zhì)，高等教育機構(gòu)應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，更加重視實踐教學(xué)的整合與深化，從而滿足新時代對勞動者綜合素質(zhì)的更高要求。

（二）實踐教學(xué)的困境：對基地、場所及有效實施方案的需求

勞動實踐教學(xué)作為勞動教育的核心組成部分，在當(dāng)前高等教育體系中面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，其根源可以概括為資源配備的缺失與頂層設(shè)計的不足。

首先，從實踐基地的配置來看，穩(wěn)定、規(guī)范的實踐教學(xué)環(huán)境是實踐教學(xué)得以深入進(jìn)行的前提。然而，現(xiàn)階段高等教育機構(gòu)在實踐基地的獲取與建設(shè)上遭遇重重阻礙，無法保證足夠且質(zhì)量上乘的實踐基地供學(xué)生使用[3]。這一狀況導(dǎo)致許多已有的實踐教學(xué)基地名存實亡，不能充分發(fā)揮其在教育過程中的重要作用。

其次，實踐教學(xué)方案的欠缺。理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式要求有系統(tǒng)性、前瞻性的頂層設(shè)計，這不僅關(guān)乎課程設(shè)置，更涉及教學(xué)理念、方法與目標(biāo)的完整規(guī)劃?，F(xiàn)實情況是，由于勞動教育本身在高校教育中的邊緣位置，相關(guān)的實踐教學(xué)方案設(shè)計尚不成熟，缺乏全局性和深度，這在很大程度上制約了勞動實踐教學(xué)的廣度和深度。

在當(dāng)前的勞動教育實踐中，由于缺乏具有操作性的聯(lián)動策略和實施細(xì)節(jié)，三者之間的互動并不緊密，難以構(gòu)成有機的、互補互助的教育支持體系。高等教育中的勞動實踐教學(xué)正面臨實質(zhì)性的困境，這不僅關(guān)乎實踐資源的匱乏，更體現(xiàn)在對勞動教育重要性認(rèn)識的不足與實施層面策略的缺失。

（三）課程評估之困：“知行合一”的理念難以貫徹

課程評估在教學(xué)過程中扮演著關(guān)鍵性的引導(dǎo)角色，然而，當(dāng)前高等教育中勞動教育的評估體系卻未能深度體現(xiàn)“知行合一”的教育理念。這種缺陷在幾個層面得到了體現(xiàn)：

首先，評估方式的失衡。當(dāng)前的評估體系過度側(cè)重終結(jié)性評價，忽視了形成性評價的重要性。學(xué)生在勞動教育課程中，通過對理論知識的學(xué)習(xí)和實踐活動的參與，逐步形成正確的勞動價值觀和勞動精神。這一漸進(jìn)的、多層次的認(rèn)知與情感變化過程，本應(yīng)在形成性評價中得到全面反映[4]。然而，現(xiàn)有的評價體系往往被簡化為出勤率和少量作業(yè)的完成情況，這種淺層次的評價方式未能觸及勞動教育的核心目標(biāo)，即價值觀的塑造和精神的升華，因而偏離了課程的根本宗旨。

其次，理論與實踐分離的評估傾向。勞動教育課程本質(zhì)上是理論學(xué)習(xí)和勞動實踐的有機融合，這種融合不僅體現(xiàn)在教學(xué)過程方面，更應(yīng)貫穿評估環(huán)節(jié)。理論知識的掌握與實踐技能的習(xí)得應(yīng)該在評估中保持適當(dāng)?shù)谋戎兀瑫r互相印證，相輔相成。遺憾的是，在當(dāng)前的評估體系中，理論學(xué)習(xí)與實踐活動的評價往往是脫節(jié)的，評估標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計沒有真正實現(xiàn)對學(xué)生全面能力的考查，而是傾向于片面強調(diào)某一方面的表現(xiàn)。

這種評估體系的缺陷，不僅削弱了“知行合一”理念在勞動教育中的實際影響力，更可能導(dǎo)致教育資源的浪費和教學(xué)目標(biāo)的偏離。因此，構(gòu)建既能準(zhǔn)確衡量學(xué)生理論學(xué)習(xí)成果，又能全面反映學(xué)生實踐技能掌握程度的評估體系，對于實現(xiàn)勞動教育的深層價值和長遠(yuǎn)目標(biāo)具有不可或缺的重要性。

四、戰(zhàn)略應(yīng)對：構(gòu)建有效的解決方案

（一）整合資源，優(yōu)化實踐環(huán)境：構(gòu)建多元化的實踐教學(xué)平臺

面對勞動教育中實踐教學(xué)的種種困境，高等教育機構(gòu)必須采取戰(zhàn)略性措施，通過整合內(nèi)外部資源，創(chuàng)設(shè)多元化的實踐教學(xué)平臺，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和勞動素養(yǎng)。這一任務(wù)的完成需要系統(tǒng)性的規(guī)劃和多方位的資源配置。

首先，高校應(yīng)加強與政府、企業(yè)以及社會組織的合作，拓展實踐教學(xué)的空間。這種合作可以是建立長期的合作機制，如實習(xí)、實訓(xùn)基地的建設(shè)，也可以是針對特定項目的合作，例如：引入企業(yè)參與學(xué)生的項目實踐指導(dǎo)。通過這種多元化的合作，學(xué)生可以接觸更加豐富的勞動實踐類型，拓寬視野，增強實踐技能[5]。

其次，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，將理論教育與實踐教學(xué)有機結(jié)合，比如引入案例教學(xué)、模擬實驗、工作坊等教學(xué)方法，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和解決問題。并在課程評估中對學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力給予更高的權(quán)重，鼓勵學(xué)生更多地參與到實踐活動中。

需要構(gòu)建包容性的教學(xué)氛圍和評價體系。在多元化的實踐教學(xué)平臺上，學(xué)生的背景、興趣和專業(yè)方向是多樣的，教育和評價體系也應(yīng)該是靈活和包容的。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生完成特定的實踐任務(wù)，更要激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，評價也應(yīng)更加注重學(xué)生的過程體驗和個性發(fā)展，而不僅是結(jié)果輸出。

綜上所述，整合各方資源，打造多元化的實踐教學(xué)平臺，不僅可以拓寬學(xué)生的實踐渠道，提升實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，還能在更大程度上實現(xiàn)勞動教育的根本目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、實踐能力以及社會責(zé)任感。這對于學(xué)生的全面發(fā)展，乃至于國家的長遠(yuǎn)發(fā)展，都具有重要意義。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，強化實踐引導(dǎo)：提升教學(xué)過程的互動性和實踐性

在勞動教育的教學(xué)體系中，單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法已難以滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需求。故而，高校需要深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方式，將更多的互動性和實踐性元素融入教學(xué)過程，從而實現(xiàn)勞動教育的內(nèi)在價值。

首先，需要落實以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強化基于問題的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)知識的傳授，而現(xiàn)代教育更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生主動探究、解決問題。例如，教師可以設(shè)計情景模擬、案例分析等教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，結(jié)合理論知識分析解決問題，從而在實踐中深化對勞動價值的理解。

其次，應(yīng)強化跨學(xué)科的綜合實踐活動。勞動教育不應(yīng)局限于專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，還要促使學(xué)生主動跳出專業(yè)邊界，進(jìn)行跨學(xué)科的實踐探究。通過項目式學(xué)習(xí)、主題研討等形式，鼓勵學(xué)生從多元視角審視問題，培養(yǎng)其綜合分析與解決問題的能力。

最后，建立反饋機制，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。教學(xué)過程中應(yīng)收集學(xué)生的反饋信息，了解他們在實踐活動中的需求和困惑，及時調(diào)整教學(xué)計劃和方法。同時，教師也應(yīng)該進(jìn)行自我反思和總結(jié)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

綜合以上策略，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，強化實踐引導(dǎo)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的實踐能力，還能進(jìn)一步確保勞動教育的實效性，為學(xué)生的全面發(fā)展和未來社會實踐奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）完善評估體系，體現(xiàn)“知行合一”：建立多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)

勞動教育評估的核心在于確立多維度、動態(tài)的評價體系，這一體系不僅評估知識掌握程度，更需要衡量學(xué)生的實踐技能、創(chuàng)新能力以及社會責(zé)任感。在此背景下，高校勞動教育課程評估體系的完善成為提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，構(gòu)建多元化的評價指標(biāo)。傳統(tǒng)的評價方式往往關(guān)注結(jié)果，忽略過程，強調(diào)理論，輕視實踐。因此，新的評價體系應(yīng)包含對學(xué)生勞動技能、合作精神、問題解決能力等的評估，確保學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用中均得到全面發(fā)展。此外，評價指標(biāo)還應(yīng)涵蓋學(xué)生的創(chuàng)新意識、批判性思維能力等方面，使評價體系更為全面和深入。

其次，強化形成性評價，減少對終結(jié)性評價的依賴。形成性評價強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、進(jìn)步和問題進(jìn)行持續(xù)性的反饋和評估，能夠及時調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深化理解，糾正錯誤。通過日常的觀察、學(xué)生的自我評估、同行評審等多種方式，形成性評價能夠促進(jìn)學(xué)生主動參與、反思學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

最后，確保評價的透明性和公正性。評價應(yīng)該是一個開放、公正、透明的過程，所有評價標(biāo)準(zhǔn)和方法必須對學(xué)生公開，確保學(xué)生能夠在清晰的期待下進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，為避免主觀偏見，應(yīng)實行多角度評價，如教師評價、同學(xué)互評、自我評價等多種方式并行，確保評價的客觀性和公正性。

通過上述策略的實施，能夠構(gòu)建更加立體、全面、符合勞動教育特點的評價體系，真正做到“知行合一”，培養(yǎng)學(xué)生全面的價值觀和實踐能力，更好地適應(yīng)未來社會的各項需求。

五、基于“知行合一”理念的高校勞動教育創(chuàng)新之路：“3+3”模式的深度思考

為應(yīng)對和解決高校勞動教育中存在的諸多問題，尤其是未能充分體現(xiàn)“知行合一”理念的問題，我們提出了“3+3”模式：

（一）教學(xué)策略的革新：三維一體的教學(xué)方法論探索

教學(xué)策略革新的核心在于“三維一體”教學(xué)方法論的深度拓展，此模式通過線上線下教育的融通、知識與技能的交匯以及課內(nèi)外活動的有機互滲，實現(xiàn)了教育維度的多層次擴展。在此過程中，數(shù)字化扮演關(guān)鍵角色，以網(wǎng)絡(luò)共享課程、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)為載體，利用先進(jìn)的教育技術(shù)工具，如“學(xué)習(xí)通”軟件，確保學(xué)生在虛實交融的學(xué)習(xí)空間中實現(xiàn)知識的滲透與思維的碰撞。課程內(nèi)容強調(diào)勞動有關(guān)的馬克思主義基礎(chǔ)理論與中國傳統(tǒng)文化精髓，融合黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人論述，突出勞動尊嚴(yán)及其在塑造勞動觀中的核心地位。借引經(jīng)典思想與勞動精神的歷史展現(xiàn)，不僅豐富了教學(xué)的文化深度，也確立了學(xué)生的價值取向與愛國情感。多元的實踐活動如家務(wù)、社區(qū)服務(wù)等，確保學(xué)生從實踐中洞悉勞動意義，實現(xiàn)知行合一。這種課內(nèi)外融合的教育模式拓寬了勞動教育的視野，創(chuàng)新地將理論教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)結(jié)，構(gòu)筑了互動立體的教育生態(tài)。此“三維一體”的教學(xué)革新旨在深度融合教育元素，培養(yǎng)學(xué)生的勞動自覺，提升其綜合素養(yǎng)，為未來生涯與職業(yè)發(fā)展奠基。

（二）教學(xué)評價機制的重塑：三階并進(jìn)的共悟評估范式

在勞動教育的考核方式和評價體系上，我們不斷探索“理論學(xué)習(xí)有領(lǐng)悟、實踐勞動有體悟、勞動課程有感悟”的三階同悟機制。課程評價遵循“知行合一”的理念，以形成性評價為核心，建立三階同悟為核心的多維課程評價體系。理論學(xué)習(xí)有領(lǐng)悟體現(xiàn)在我們開發(fā)的《勞動修養(yǎng)》手冊上，要求學(xué)生記錄下課堂所學(xué)，著重記錄學(xué)習(xí)心得；實踐勞動有體悟表現(xiàn)在學(xué)生“我的勞動故事”的撰寫和勞動微視頻的制作上，課程建立“茂嶺耕讀”公眾號，專門擇優(yōu)發(fā)表學(xué)生的作品；勞動課程有感悟則體現(xiàn)在最后的課程總結(jié)報告上，著重寫勞動課的收獲、感悟及批評建議。三個部分各自獨立，在課程評價中都占有一定的比例。事實上，三階同悟體現(xiàn)的是知行合一的理念，即讓學(xué)生將勞動的價值和理念內(nèi)化于心，外化于行，在“行”中感悟，在“知”中成長。

六、結(jié)語

本文基于對高校勞動教育現(xiàn)狀的分析，提出了從知行合一理念引領(lǐng)勞動教育的重要性。文章指出當(dāng)前高校勞動教育存在理論教學(xué)與實踐教學(xué)失衡、課時分配失調(diào)等問題。為實現(xiàn)知行合一，文章提出“3+3”教學(xué)模式，即采用線上線下相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合的教學(xué)方式，并建立三階同悟的課程評價體系。綜上所述，知行合一是勞動教育的內(nèi)在要求，高校應(yīng)注重通過理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有效結(jié)合以及多維度的課程評價，推動勞動教育回歸立德樹人的本質(zhì)，實現(xiàn)育人目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：劉潔）