【關(guān)鍵詞】誤會；表達性藝術(shù)治療；心理輔導課；教學設(shè)計

【中圖分類號】G441" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）36-0088-03

【作者簡介】1.張紅燕，濟南市青龍街小學（濟南，250014）教師，一級教師；2.方化，濟南師范學校附屬小學（濟南，250031）教師，一級教師。

【設(shè)計理念】

人際交往是小學中年級心理健康教育的重要內(nèi)容。四年級學生處于具體運算階段，思維、記憶和注意力等迅速發(fā)展，逐步開始由機械識記向意義識記發(fā)展，由形象思維向抽象思維過渡，注意穩(wěn)定性也有所提高，情緒發(fā)展處于穩(wěn)定期。此階段，他們的人際關(guān)系變得復雜，在日常生活中會出現(xiàn)誤會他人或被他人誤會的情況。為此，引導學生用積極的心態(tài)面對誤會，學會化解誤會，顯得尤為重要。本課運用表達性藝術(shù)治療技術(shù)，引導學生了解消除誤會的重要性，掌握化解誤會的常用方法和途徑。

【教學過程】

一、課前暖身：定格雕塑

PPT出示圖片，圖片內(nèi)容為各種雕塑。

教師：同學們，這些雕塑有什么特點？

學生1：靜止不動。

學生2：有動作、表情。

教師：我們來玩?zhèn)€“雕塑DIY”游戲。游戲開始后，老師會說出指令，請同學們用身體動作和表情呈現(xiàn)相應(yīng)造型，并且像雕塑一樣靜止不動。

指令內(nèi)容：石頭、樹、被父母批評了、老師表揚我了、被人誤會了。

學生活動。

PPT出示課前調(diào)查結(jié)果。

教師：我們上周圍繞“誤會”話題進行了一次班級調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

學生：我發(fā)現(xiàn)班里大部分同學在人際交往時遇到過誤會。

教師：由于看待事情的角度不同，每個人對待同一件事會有不同的看法。所以，發(fā)生誤會是正常的。這節(jié)課，我們就聊一聊“誤會”。

設(shè)計意圖：通過定格雕塑游戲，創(chuàng)設(shè)安全的課堂氛圍；分析課前調(diào)查結(jié)果，引導學生發(fā)現(xiàn)大部分人在人際交往中都經(jīng)歷過誤會。

二、毛根創(chuàng)作：回憶誤會

教師：同學們，請回憶一件你誤會他人或被他人誤會的事情。想象一下，如果這個誤會有形狀、顏色，它會是什么？請用毛根把這種感受表達出來。

學生活動，教師展示學生作品。

學生1：有一次，同桌的文具盒不見了，她誤認為是我拿的，還說我是小偷。我既生氣，又委屈。所以，我選擇了一根棕紅色的毛根，把它折成了火山的形狀，代表我很生氣，如同即將爆發(fā)的火山。

學生2：一次值日時，我不小心踩到了同學的筆。她說我是故意的。所以，我選擇了紫色毛根代表當時的憂傷心情，把它扭成了一個復雜的結(jié)，因為誤會就像心結(jié)一樣給我造成了困擾。

學生3：媽媽放在桌上的手機不見了，她以為我偷玩手機。我很不開心，跟媽媽吵了幾句，最后發(fā)現(xiàn)是爸爸把手機收起來了。我選擇了灰色的毛根，把它折成一條凹凸不平的線?；疑拖裎冶徽`會后的心情，凹凸不平的線條形狀代表這件事情很曲折。

教師：我發(fā)現(xiàn)每個同學的毛根作品都不一樣，大家在創(chuàng)作毛根作品的過程中覺察到了自己經(jīng)歷誤會時的內(nèi)心感受。

設(shè)計意圖：通過創(chuàng)作毛根作品，引導學生呈現(xiàn)誤會事件，覺察自己經(jīng)歷誤會時的內(nèi)心感受。

三、心理劇場：演出誤會

教師：同學們，老師課前收集到了大家在生活中遇到的誤會事件，并根據(jù)被誤會對象的屬性和數(shù)量進行了歸類與排序，請看調(diào)查情況。

PPT出示調(diào)查情況：與同伴、父母、老師、陌生人……

教師：我發(fā)現(xiàn)大家與同伴相處時遇到的誤會最多。最近，小安也遇到了類似困擾。

PPT出示故事：課前，小明發(fā)現(xiàn)鋼筆不見了，找了一圈，發(fā)現(xiàn)在同桌小安的桌上。待小安回座位后，小明拿著鋼筆問小安——你怎么拿走了我的鋼筆。小安連忙否認……

教師：我們以小安為例，通過心理劇場的方式來探討一下吧。請小組內(nèi)每位成員通過肢體動作和表情雕塑，合作呈現(xiàn)誤會情境。

學生分組定格雕塑。教師選一組學生上臺展示，運用心理劇的替身技術(shù)分別詢問小安、小明和旁觀者的感受。

教師：小明，你發(fā)現(xiàn)鋼筆在小安的桌上時心情如何？

小明：生氣、失望、憤怒、厭惡。

教師：小安，你被小明誤會時的感受如何？

小安：委屈、傷心、生氣、難過、不被信任。

教師：周圍的同學看到小安被小明誤會時會說些什么？

旁觀者1：這場“戲”一定很好看。

旁觀者2：我想幫他們解除誤會。

教師：面對誤會，小安接下來怎么做呢？請大家根據(jù)自身經(jīng)驗或他人經(jīng)驗預測劇情發(fā)展，選擇一種做法，并在小組內(nèi)合作演出。

學生分組扮演，展現(xiàn)劇情的多種發(fā)展方向。

教師幫助扮演學生“去角色化”。

教師：通過表演，我們看到了小明與小安發(fā)生誤會時的情緒感受以及誤會發(fā)生后的做法。

設(shè)計意圖：通過案例，運用心理劇技術(shù)，引導學生在角色扮演中表達經(jīng)歷誤會時的感受，認識到消除誤會的重要性。

四、小組合作：探討方法

教師：同學們，有什么方法幫助我們更好地消除誤會呢？請在小組內(nèi)討論。

學生討論，每組派一名代表發(fā)言。

學生1：當誤會發(fā)生時，我們要選擇恰當?shù)臅r機，避免在對方情緒激動的時候溝通，等對方平心靜氣或心情比較好時再去溝通。

學生2：我們要及時尋找誤會源頭，查清原因，主動并坦誠地向?qū)Ψ浇忉?，爭取當面消除誤會。

學生3：寫信也是消除誤會的好方法。

學生4：我們要學會主動求助，請老師、同學或其他人幫忙。

教師：發(fā)生誤會時，同學們可以根據(jù)具體情況選擇適當?shù)姆椒▉硐`會，如及時查清誤會產(chǎn)生的原因，選擇恰當?shù)臅r機當面消除誤會，或通過寫信、求助等方式幫助自己消除誤會。

設(shè)計意圖：通過小組合作，引導學生尋找消除誤會的方法。

五、實踐運用：轉(zhuǎn)變誤會

教師：如果讓你重新面對記憶中的那個誤會事件，你會怎么做？使用哪些辦法消除誤會？請用毛根表達這些辦法并添加到剛才的毛根作品中。

學生二次創(chuàng)作毛根作品。

教師：同學們都添加了哪些新做法？看著新作品，又有什么新感受？

學生1：我把灰色的、凹凸不平的線捋平了，添加了用黃色毛根彎成的圓圈，圓圈代表再次面對誤會事件時，我會選擇合適的時機與對方溝通。

學生2：我的新作品是戴著蝴蝶結(jié)的恐龍。之前的毛根作品代表那個誤會事件很惡劣，讓我感到很難過。我添加了一個粉紅蝴蝶結(jié)，表示我運用書信、求助的方式讓誤會事件有了新轉(zhuǎn)機，心情變得平靜起來。

教師：同學們，這節(jié)課我們重點討論了同伴之間的誤會事件。在今后的學習和生活中，當你與老師、父母或是陌生人發(fā)生誤會時，請記得使用課上學到的方法。

設(shè)計意圖：通過表達性藝術(shù)創(chuàng)作對同一問題進行后測，檢測課堂學習效果。

【教學反思】

誤會是四年級學生在日常生活中會遇到的事情。本節(jié)課基于四年級學生的實際需求，通過運用表達性藝術(shù)——毛根創(chuàng)作，引導學生覺察到自己在誤會發(fā)生時的內(nèi)心感受。筆者運用心理劇技術(shù)——身體雕塑，引導學生在情境中體會到消除誤會的重要性，學習化解誤會的方法。

本課不足：“毛根再創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，導致課堂容量較大，時間較為緊張，如果將課時調(diào)整為兩課時，課堂效果會更好。

【點評】

這是一節(jié)關(guān)于人際交往的心理課，以下3點值得借鑒。

1.選題精準，貼近學生需求。這節(jié)課基于學生的身心特點，結(jié)合課前調(diào)查，聚焦班級學生的成長需求，引導他們用積極的心態(tài)面對誤會，學會化解誤會，從而落實了“以學生為本”的教學理念。

2.形式多樣，調(diào)動學生熱情。這節(jié)課教學形式多樣，運用多種表達性藝術(shù)治療的具象方式，如身體雕塑、毛根創(chuàng)作、角色扮演等，引導學生進行體驗性活動，充分調(diào)動學生的學習積極性。

3.設(shè)計巧妙，層層遞進。這節(jié)課巧妙地將毛根作品和誤會事件相結(jié)合，引導學生在毛根創(chuàng)作中呈現(xiàn)誤會事件，覺察內(nèi)心感受，進行課堂前測。在實踐運用環(huán)節(jié)，再次使用毛根，引導學生運用課上學到的方法解決誤會，進行二次創(chuàng)作，前后呼應(yīng)，完成后測，讓授課教師快速地了解課堂輔導效果。

（點評嘉賓：石建軍，濟南市教育教學研究院心理健康教研員）

責任編輯：包俊莉