【摘 要】量化管理作為班級(jí)管理的一種手段，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的重要途徑?！半p線制”班級(jí)量化管理策略通過(guò)同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)、全程評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，通過(guò)積分和獎(jiǎng)?wù)碌刃匠旯芾韽?qiáng)化歸因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度，提高他們的自我管理能力。

【關(guān)鍵詞】歸因理論；雙線制；班級(jí)量化管理

【中圖分類號(hào)】G625" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）36-0085-03

【作者簡(jiǎn)介】徐慧華，浙江省淳安縣千島湖初級(jí)中學(xué)（浙江淳安，311700）教師，一級(jí)教師。

班級(jí)管理過(guò)程中對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行量化賦分是一種較為常見的方法。從過(guò)程和結(jié)果兩方面進(jìn)行量化管理，通過(guò)同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)、薪酬管理、全程評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)學(xué)生在量化過(guò)程中對(duì)得失進(jìn)行合理歸因，避免歸因偏差導(dǎo)致學(xué)生對(duì)個(gè)人行為的錯(cuò)誤析判，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的生活態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成勤奮、勇于承擔(dān)等品質(zhì)。

一、“雙線制”與歸因理論內(nèi)涵分析

歸因是根據(jù)人的外部行為來(lái)分析、解釋和推測(cè)人的行為及行為成敗的因果關(guān)系的過(guò)程。心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因與外部歸因、穩(wěn)定歸因與不穩(wěn)定歸因、可控歸因與不可控歸因。不同的歸因會(huì)對(duì)人的心理以及后續(xù)的行為產(chǎn)生不同的影響，甚至對(duì)人的發(fā)展產(chǎn)生不同影響。因此，班主任應(yīng)避免能力歸因，多歸因?yàn)榕Τ潭龋浞职l(fā)揮歸因的積極作用。

學(xué)生在校的表現(xiàn)分為兩大部分。一部分是學(xué)生在校參與的一切看得見的活動(dòng)，包括按時(shí)上下學(xué)、列隊(duì)、上課、休息等，是學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活過(guò)程；而另一部分主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)（包括課堂和作業(yè)）中投入的時(shí)間和精力。兩者并不是獨(dú)立存在的，學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，需要有相應(yīng)的外顯行為，才能推動(dòng)自身能力的發(fā)展。

“雙線制”班級(jí)量化管理探索是基于歸因理論，開發(fā)了“過(guò)程量化”和“結(jié)果量化”的班級(jí)量化管理方法（見下頁(yè)圖1），對(duì)學(xué)生在校的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。“雙線制”通過(guò)制度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，并通過(guò)積分和獎(jiǎng)?wù)碌任镔|(zhì)化獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化歸因。

二、“雙線制”班級(jí)量化管理模式實(shí)施

（一）合理分組，民主票選

“雙線制”量化中，學(xué)生需要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行合理分組。分組的原則是組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)。班主任應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)業(yè)預(yù)期將學(xué)生分組。筆者班級(jí)共有47個(gè)人，因此分為8組，每組6人（其中一組為5人）。

結(jié)果評(píng)價(jià)主要是將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等分為不同的學(xué)習(xí)小組，對(duì)一天中所有有分?jǐn)?shù)的項(xiàng)目進(jìn)行組內(nèi)比較，然后正向賦分（見圖2）。

過(guò)程評(píng)價(jià)主要是由值日班長(zhǎng)記錄當(dāng)天所有學(xué)生的行為情況，包括作業(yè)、紀(jì)律、衛(wèi)生三大類，然后根據(jù)表?yè)P(yáng)和批評(píng)分別對(duì)其進(jìn)行正、反向賦分（見圖3）。

“雙線制”量化管理模式下，需要選出的人員有兩類——學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)和班級(jí)日常管理員。兩類人員均通過(guò)先自薦后無(wú)記名差額選舉的方式產(chǎn)生。區(qū)別在于學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)是由組內(nèi)投票產(chǎn)生，而日常管理員則是由全班學(xué)生投票產(chǎn)生。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要對(duì)“我是誰(shuí)”和“我選誰(shuí)”進(jìn)行思考，以便做出合理、客觀的選擇。通過(guò)這樣的自我推薦和民主選舉，學(xué)生能清晰而全面地認(rèn)識(shí)自我，不斷對(duì)自我進(jìn)行批判性反思和調(diào)節(jié)，更好地完善自我并作用于班集體的發(fā)展和進(jìn)步。

（二）形成共識(shí)，明確規(guī)則

班主任可以先提供大致的框架，然后由班委帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行完善補(bǔ)充?？紤]到不同學(xué)生的表達(dá)能力差異，班主任應(yīng)在討論的前期，對(duì)每個(gè)學(xué)生需要補(bǔ)充的規(guī)則進(jìn)行無(wú)記名摸底調(diào)查，再進(jìn)行集中討論、票選。

1.規(guī)則釋義。班主任利用班隊(duì)課對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行規(guī)則釋義，再與班委共同進(jìn)行問(wèn)題界定。對(duì)于部分難以把控的量化項(xiàng)目，比如上課講話等扣分項(xiàng)目，幫同學(xué)值日等加分項(xiàng)目，不同的值日班長(zhǎng)記錄的結(jié)果并不相同。因此，在班委會(huì)上，大家進(jìn)行了統(tǒng)一界定，改為記錄被教師批評(píng)或表?yè)P(yáng)的次數(shù)，而做好事只需要有人上報(bào)即可。

2.動(dòng)態(tài)調(diào)整。每個(gè)學(xué)生都是有個(gè)性的獨(dú)立個(gè)體。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體的能力會(huì)發(fā)生一定程度的變化，如果保持競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象不變，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于困難或過(guò)于輕松的情況出現(xiàn)，不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。在“雙線制”量化策略中，筆者參考了足球聯(lián)賽的升降級(jí)制度，如果某個(gè)學(xué)生累計(jì)4次獲得學(xué)習(xí)小組的周最佳，那么就往前進(jìn)一組。反之，如果累計(jì)4次獲得學(xué)習(xí)小組的最后一名，就往后退一組。這樣就可以始終保持同一組學(xué)生的同質(zhì)性，既能對(duì)有上進(jìn)心的學(xué)生進(jìn)行充分肯定，又可以對(duì)狀態(tài)下滑的學(xué)生以警醒，讓全體學(xué)生都能保持積極向上的狀態(tài)。

3.小組加權(quán)。為了在學(xué)習(xí)小組中體現(xiàn)進(jìn)階的難度，筆者對(duì)不同的小組進(jìn)行了不同程度的加權(quán)。如第七組加權(quán)分是2分，那么第六組的加權(quán)分就是4分，以此往前累計(jì)。

在動(dòng)態(tài)調(diào)整過(guò)程中，人員的不確定性讓學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手處于一定的變化中，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部的良性競(jìng)爭(zhēng)，促使學(xué)生積極進(jìn)行自我反思。

（三）圍繞薪酬，適度獎(jiǎng)懲

“雙線制”量化的獎(jiǎng)懲源于組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)懲的分配。懲罰主要針對(duì)的是學(xué)生的態(tài)度，也就是在過(guò)程量化中行為不達(dá)標(biāo)的學(xué)生。懲罰的措施便是通過(guò)為集體服務(wù)，例如深度清潔教室、為教室增添色彩等。而獎(jiǎng)勵(lì)則是通過(guò)積分兌換的方式，獲得積分的方式主要有四種途徑：過(guò)程評(píng)價(jià)中每周量化為正分的即可獲得相應(yīng)積分；結(jié)果評(píng)價(jià)中每個(gè)學(xué)生每周可以獲得相應(yīng)的積分；參加學(xué)校、縣、市等各類個(gè)人或集體活動(dòng)、競(jìng)賽獲得相應(yīng)的積分；獎(jiǎng)?wù)碌膬稉Q（如圖4）。獎(jiǎng)品的類型綜合考慮學(xué)生和家長(zhǎng)的意愿后，由家委會(huì)統(tǒng)一采購(gòu)。每學(xué)期針對(duì)積分進(jìn)行期中和期末兩次兌換，兌換物品時(shí)公開自選。

獎(jiǎng)懲的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生自主、自律和自治的品質(zhì)，使其今后在沒(méi)有獎(jiǎng)懲的情況下仍能自覺(jué)表現(xiàn)出符合規(guī)范的行為。而最終目的的達(dá)成關(guān)鍵在于通過(guò)獎(jiǎng)懲，喚醒學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的積極歸因，擺脫外在獎(jiǎng)懲的控制。

三、成效與反思

（一）同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

歸因過(guò)程中，學(xué)生容易出現(xiàn)“行動(dòng)者-觀察者”效應(yīng)，即把自己的行為歸因于情境原因，把別人的行為歸因于內(nèi)部（性格）原因的傾向。而在“雙線制”量化管理體系中，通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整始終保持學(xué)習(xí)小組的同質(zhì)性，能較好地避免學(xué)生將失敗歸于情境，將成功歸于個(gè)人特質(zhì)，積極引導(dǎo)學(xué)生從努力程度這一內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的因素去歸因自己的得失，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（二）量化考核，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度

“多勞多得”便是對(duì)積極歸因的很好解釋。在班級(jí)管理過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)班集體貢獻(xiàn)力量的同時(shí)，根據(jù)貢獻(xiàn)的程度獲得不等的積分，不僅是對(duì)勞動(dòng)成果的肯定，也是對(duì)積極歸因的強(qiáng)化，能促進(jìn)學(xué)生保持積極向上、謙虛勤勉的態(tài)度。

（三）全程化評(píng)價(jià)，提高管理能力

良好的班級(jí)狀態(tài)應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生做自己擅長(zhǎng)的事情，做自己愿意做的事情，而這樣的情境往往需要大家對(duì)班級(jí)的高度認(rèn)可?！半p線制”從學(xué)生剛進(jìn)入初中開始，直到初中畢業(yè)，除了做細(xì)微調(diào)整，始終保持規(guī)則的延續(xù)性，而每個(gè)人在不同崗位上經(jīng)過(guò)三年的鍛煉，自我管理能力、管理班級(jí)能力、交流協(xié)作能力均能得到很好的發(fā)展，真正落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

見習(xí)編輯：徐緣緣