任務驅動教學法是一種以建構主義理論為基礎的教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自主學習意識，激發(fā)學生的探索和求知欲。下面，筆者以統(tǒng)編歷史教材七（下）“清朝君主專制的強化”一課為例，淺析任務驅動教學法在初中歷史教學中的應用。

一、創(chuàng)設任務：基于課程標準設置主題

“清朝君主專制的強化”一課主題涵蓋多層次的歷史現(xiàn)象和概念，包括權力結構、文化制度，以及全球發(fā)展潮流的相對位置等?！读x務教育歷史課程標準（2022年版）》要求學生能“通過了解明清時期加強皇權的舉措，初步認識君主專制帶來的社會弊端；通過清中葉以來的政治腐敗、故步自封和19世紀的國際局勢，認識當時中國社會面臨的嚴重危機”。因此，本課時的主題可以設置為“認識專制下的危機，探討閉關中的落伍”。

為反映封建君主專制不同層面的表現(xiàn)，教師可將教材內(nèi)容重新調(diào)整為三個層層遞進的板塊：君主集權攀頂峰，文化專制萬馬喑，封建日暮危機重。在這個結構下，學生需要完成與板塊相關的具體任務，從而實現(xiàn)知識的深化和技能的提升。

整個任務活動以“主題+板塊”的方式進行，確保了任務的整體性。教師可將完整的任務和活動整體交給學生，尊重和關注學生學習的差異性，但不要刻意將任務分解或簡化，以免破壞任務的完整性和挑戰(zhàn)性。結合學生所學的歷史內(nèi)容，教師還可將教學內(nèi)容與我們的日常生活相關聯(lián)。通過以上設計和安排，不僅可以促進學生對核心知識和關鍵能力的掌握，還能激發(fā)學生的學習興趣。

二、情境體驗：基于學生認知創(chuàng)設情境

情境體驗作為任務驅動教學法的重要組成部分，旨在通過貫穿學習全過程的情境設計，營造有助于學習的氛圍和方式。在設計情境時，教師應充分考慮學生的認知水平和興趣點。對于七年級學生而言，他們一般具有豐富的想象力并對歷史穿越劇具有較強的興趣。因此，在教授“清朝君主專制的強化”這一課時，教師可創(chuàng)設一個總體情境：“夢回清朝，你是一名‘穿越劇’的演員，說說你在清朝的工作和生活。”這個大情境不僅具有較大的吸引力，還與學生的日常生活和興趣緊密相關，從而更容易激發(fā)學生的學習動機。接下來，在每一個板塊中都可以設置具體的情境，以配合大情境的展開。

1.視頻情境：君主集權攀頂峰

在教授“君主集權攀頂峰”這一板塊時，教師可通過視頻情境進一步激發(fā)學生的學習興趣和參與度。具體而言，可制作或選擇一個描述清朝軍機處一日工作流程的視頻，觀看視頻后，學生需要從清朝雍正帝時期的一位軍機大臣的角度出發(fā)，談談對軍機處設立及其工作流程的認識和感受。這一情境設置不僅與板塊主題高度相關，還具有一定的挑戰(zhàn)性，可讓學生更加深入地理解清朝君主是如何通過軍機處加強集權的。

2.材料情境：文化專制萬馬喑

在教授“文化專制萬馬喑”這一板塊時，材料情境可以作為一種有效的教學資源。具體來說，教師可以提供兩份與文化專制有關的材料：材料一來自李祖陶的《邁堂文集》，描述了文人自覺避諱、壓抑個性的現(xiàn)象；材料二則是龔自珍的詩句，表達了寫作活動更多地受到生計壓力和文字獄的影響。閱讀完這兩份材料，學生需要從一個生活在清朝的讀書人的角度出發(fā)，談談生活感受，從而更加直觀地了解清朝文化專制對個體生活和精神世界的影響。

3.“材料+視頻”情境：封建日暮危機重

在教授“封建日暮危機重”這一板塊時，教師可以先提供兩份與清朝對外政策相關的材料：材料一是1793年乾隆帝給英王的敕諭，強調(diào)中國對外國貨物的不依賴；材料二是馬克思對清朝閉關鎖國政策的批評。學生閱讀材料并回答：清朝實行了什么樣的對外政策？原因是什么？結果如何？

其次，教師播放《厲害了，我的國》視頻片段，強調(diào)新時代中國取得的偉大成就。學生需要基于這一現(xiàn)實背景，回到現(xiàn)代，對比唐、宋、明、清四個朝代的對外政策，并探討對當代有何啟示。

這種情境設計不僅符合任務驅動教學法的基本要求，還能有效地促進學生在學習過程中的主動參與和意義建構。

三、真實探究：基于核心素養(yǎng)進行探究

真實探究建立在任務驅動和情境體驗的基礎上，引導學生進行深入的學科探究，旨在把課堂與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，達成歷史學科的五大核心素養(yǎng)的培育。

比如，在探討清朝軍機處的設立及其運作時，學生會出現(xiàn)一種常見的誤解，即將其視為單純的權力機構，而忽視了它在政治、社會與文化層面所產(chǎn)生的復雜影響。對此教師應強調(diào)，軍機處的存在并不僅僅意味著君主專制的進一步強化，還在很大程度上影響了朝臣們的日常工作和心理狀態(tài)。

教師要引導學生思考，評價清朝政治體制和文化氛圍時，不能僅從君主專制這一角度進行單一化的解讀，而應綜合考慮其對個體和社會的多重影響。這樣的全面分析將有助于學生更準確地理解歷史，也為他們提供了更多關于如何平衡權力與責任、自由與秩序的深刻啟示。

再比如，課堂上在對比唐、宋、明、清四個朝代的對外政策時，教師要引導學生從清朝“閉關鎖國”政策進行分析，該政策嚴重制約了中國與外界的交流與合作，也使中國逐漸失去了與世界接軌的機會。教師還要引導學生總結本節(jié)課對當今社會的啟示。

在實際的教學中，通過任務設計、情境設置和真實探究等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了任務驅動教學法的綜合性和實用性，為歷史教學提供了一種富有創(chuàng)新性和實用性的新路徑。

（作者單位：江蘇省南京市宏運學校）