在寫作中，學生通過分析、理解、判斷、想象等，對所獲得的內容進行轉換，以完成新的認知結構，從而形成高階思維。培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是英語教學的重要目標，借由故事創(chuàng)新寫作這一教學模式，能夠將讀和寫融合起來，利用寫作任務激起學生思維的火花，培養(yǎng)學生的高階思維。

一、依據(jù)學生需求，解決寫作難題

在初中英語課堂中，教師要站在學生的角度，基于學生的實際學習需求進行故事寫作教學。只有基于學生的最近發(fā)展區(qū)所開展的教學活動，才能夠真正促進學生的成長。

比如在故事寫作中，有的學生會受困于故事情節(jié)的編排，此時教師可以聯(lián)系上下文給予學生啟發(fā)，教會學生設置懸念、制造矛盾，讓情節(jié)更加吸引讀者；有的學生不會進行人物描寫，教師就可以結合教學內容，有針對性地教給學生幾種人物描寫方法。教師要根據(jù)學生在寫作過程中遇到的難題進行集中教學，在有限的課堂時間內，幫助學生解決共性問題。對于學生的個性化學習需求，則可以利用課下時間給予個別指導。有針對性的教學有助于打破學生思維上的禁錮，提高學生的思維水平和寫作能力。

二、充實寫作知識，設置教學內容

有的教師依照傳統(tǒng)的教學模式，完全跟著教材走，教學范圍過于狹窄。學生的學習需求各有不同，僅靠教材遠遠無法滿足教學的需要，所以教師應走出教材，盡可能充實教學內容。教師可根據(jù)教學的實際需求，為學生準備豐富的寫作知識和素材，并對其進行深加工，合理安排教學內容。

比如在教學Gulliver in Lilliput這一課時，教師首先可以幫助學生收集與故事相關的背景知識，帶領學生分析文章的情節(jié)設置，了解作者的創(chuàng)作意圖，以此幫助學生掌握其中所涵蓋的知識點，提升學生的知識應用水平。隨后，教師可以利用問題帶動學生思考，詢問學生：“How did the story develop？ What happened？”以引導他們對故事的走向進行猜測，充分發(fā)揮其想象力。最后，教師可以為學生補充寫作框架的搭建方法，與學生共同梳理文章寫作技巧，向學生介紹修辭手法，從而將新的知識點融入所學內容當中，利用所學文章為學生提供續(xù)寫模版。這樣可以讓學生結合自己所學的單詞、句型以及寫作方式，創(chuàng)新自己的寫作框架，明確寫作思路，以防止其在寫作過程中出現(xiàn)邏輯混亂的情況。適當?shù)財U充教學內容，不僅能夠幫助學生完成知識內化，還能進一步豐富課堂容量，讓學生有話可寫。

學生在發(fā)揮自己想象力進行續(xù)寫的過程中，其關注的主體不再局限于主角，還可以是其他人物。在這一過程中，學生能夠合理想象，設計出更多的新情節(jié)，并且賦予人物更多的性格特點，從而讓所描寫的對象形象更為立體。在整個寫作過程中，學生要加深思考，明確故事的具體走向。并且由于續(xù)寫需要承接上文，因此在語言風格上也要和原文保持一致，從而有利于培養(yǎng)學生的分析以及批判思維能力。

三、創(chuàng)設寫作情境，提高寫作熱情

學生只有對所學的內容感興趣，才會產(chǎn)生源源不斷的學習動力，從而進行自我優(yōu)化，不斷完善，提升學習效率。因此教師要明確學生的知識構建者定位，為學生創(chuàng)設良好的寫作情境，從而改變學生被動的學習狀態(tài)，讓其主動進行探究與思考。結合寫作內容創(chuàng)設的情境，能夠快速拉近教學與學生之間的距離，端正學生的寫作態(tài)度，讓學生以更為積極的狀態(tài)投入學習，從而拓展其思維的深度和廣度。教師可以采取豐富多樣的教學形式來創(chuàng)設教學情境，比如可以通過播放視頻動畫、親自演示、講述故事等，讓學生能夠以看得見、摸得著的形式來學習，充分調動其思維，緊緊抓住學生的注意力。

依然以Gulliver in Lilliput這一課為例，教師可以以改寫的方式進行情境創(chuàng)設。教師可先向學生拋出問題：If you were the author， what stories would you write？ How will these stories advance？ What are the surprises？教師要讓學生通過小組討論，打開寫作思路，明確寫作內容，賦予不同人物以不同的性格。教師可以以寫作示范的方法，利用多媒體技術為學生展示自己所寫的內容，給予學生更多的啟發(fā)。創(chuàng)設故事情境，有助于學生在寫作時跳出原作者的思維模式，改變已有的故事情節(jié)，合理地構造出新的故事和情節(jié)。通過再次創(chuàng)作，學生不僅能得到有效的寫作鍛煉，還能提升其創(chuàng)造性思維。

四、給予即時反饋，提升寫作水平

教學評價是教學中的重要模塊，能夠反映出學生的寫作現(xiàn)狀，暴露其在寫作中存在的不足，從而引導學生進行反思，站在客觀的角度認知自己。借由即時評價，學生能夠及時處理自己在文章中的錯誤，完成思維上的遷移，培養(yǎng)分析比較的思維能力，從而提升其批判性思維水平。教師可以借由學生自評、小組互評等方式，提高評價的效果，讓學生在相互評價中，了解其他同學的寫作思路，掌握不同的寫作技巧，從而提升其創(chuàng)造性思維，為接下來的寫作練習奠定基礎。

在初中英語故事寫作教學中，借由對文本當中故事內容和人物的深度分析，能幫助學生了解作者的寫作意圖，夯實英語知識基礎。通過故事創(chuàng)新寫作以及即時評價，學生在分析、評價、創(chuàng)造等方面的高階思維能力得到鍛煉，其英語水平也得以進一步提升。

（作者單位：江蘇省靖江市靖城中學）