摘要：新高考背景下，高中物理的教學(xué)評價要以學(xué)生發(fā)展為本，將“一重視”“兩關(guān)注”“三評價”的落實作為教學(xué)評價的重要任務(wù)，要求教師提高教學(xué)評價的針對性和有效性，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人的學(xué)科育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新高考；物理教學(xué)；評價方法

1引言

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提出，要全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，科學(xué)合理的教學(xué)評價方法對促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的作用。［1］高中階段是學(xué)生積累物理基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣、形成科學(xué)思維和物理觀念的關(guān)鍵階段。教師在高中階段做好教學(xué)評價工作不僅能促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，而且對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到重要的引導(dǎo)作用。在新高考背景下，教師要始終堅持以學(xué)生為本的評價理念，以促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，與時俱進(jìn)，探索新的評價方法。筆者認(rèn)為要從重視評價工作、關(guān)注學(xué)生層次、關(guān)注評價創(chuàng)新、優(yōu)化形成性評價、發(fā)展性評價和總結(jié)性評價等方面，落實評價工作在學(xué)生成長發(fā)展中的重要作用。

2當(dāng)前影響物理教學(xué)評價工作的因素

2.1評價過程忽視學(xué)生主體地位

由于高中生在物理基礎(chǔ)知識的掌握、物理學(xué)習(xí)思維等方面存在個性差異，在能力水平上具有一定層次性，如果在教學(xué)評價中忽視學(xué)生主體的個性差異，對所有學(xué)生采取統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，容易打擊學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的自信心，從而影響學(xué)生對學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的準(zhǔn)確定位，降低評價的效果。

2.2評價方式缺乏創(chuàng)新

在新高考背景下，物理教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生必備知識的掌握情況，還應(yīng)該將學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、實踐和探究能力等納入綜合評價體系。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息技術(shù)的發(fā)展也為教師的教學(xué)評價方式提供了更多選擇。教師如果忽視了評價方式的與時俱進(jìn)，在評價工作中未能突出核心素養(yǎng)目標(biāo)和信息技術(shù)特征，將會導(dǎo)致教學(xué)評價工作出現(xiàn)效率較低、缺乏創(chuàng)新的問題，影響評價環(huán)節(jié)作用的發(fā)揮。

2.3評價方向較為單一

在新高考背景下，教師不僅要縱向視野下對學(xué)生情況的變化和發(fā)展進(jìn)行整體評價，還需要對學(xué)生橫向表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價。教師如果忽視橫縱兩個方向評價的綜合性，在教學(xué)評價實踐中出現(xiàn)評價方向較為單一的問題［2］，會導(dǎo)致對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的認(rèn)知不準(zhǔn)確，影響教學(xué)評價環(huán)節(jié)的科學(xué)性。

3優(yōu)化物理教學(xué)評價的有效途徑

3.1落實“一重視”，重視評價環(huán)節(jié)的重要作用

“一重視”指的是重視評價環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用。課堂教學(xué)評價在建構(gòu)高質(zhì)量教學(xué)課堂過程中具有重要價值。首先，教學(xué)評價能夠根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教育要求，對有限的教學(xué)時間進(jìn)行全程監(jiān)控，從而獲得關(guān)于課堂教學(xué)方式和對所有教學(xué)進(jìn)度的準(zhǔn)確信息；其次，教學(xué)評價能夠引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)問題，通過分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的特殊問題，為優(yōu)化后續(xù)教育方案提供重要參考依據(jù)；最后，教學(xué)評價工作能夠提供關(guān)于課堂教學(xué)的有效反饋信息，為學(xué)校改善教學(xué)管理提供重要參考依據(jù)，促進(jìn)學(xué)校管理水平的提升，提高教育管理針對性。

因此，在新高考背景下，教師應(yīng)充分關(guān)注教學(xué)評價工作的重要作用，發(fā)揮教學(xué)評價導(dǎo)向功能，通過自主學(xué)習(xí)等途徑優(yōu)化教學(xué)評價觀念，將教學(xué)評價工作納入教學(xué)設(shè)計的整體工作中，給予充分的關(guān)注；在實際授課過程中，教師要始終以學(xué)生為課堂主體，根據(jù)實際情況對評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式進(jìn)行創(chuàng)新性思考，實現(xiàn)物理課程教學(xué)與教育評價的有機統(tǒng)一；教師還要重視教學(xué)評價內(nèi)容的全面性，不僅在理論知識教學(xué)方面融入評價理念，還要關(guān)注物理實驗教學(xué)和實踐活動的評價，形成完整的教學(xué)評價體系。［3］

3.2落實“兩關(guān)注”，關(guān)注學(xué)生個性差異和評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計

“兩關(guān)注”指的是關(guān)注學(xué)生個性差異和關(guān)注評價標(biāo)準(zhǔn)的多元設(shè)計。“兩關(guān)注”的核心在于將學(xué)生置于課堂的中心，對教師評價理念和評價方式的優(yōu)化起著重要指導(dǎo)作用。

在課堂上，由于不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和物理思維存在個性差異導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)呈現(xiàn)出一定的差異性。為了更好地解決學(xué)生個性差異的問題，教師可以從“兩關(guān)注”的落實出發(fā)，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，實施差異化和多元化的評價，提高評價工作的針對性和層次性。［4］

以“天體運動”的教學(xué)為例，本課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識“地心說”和“日心說”，了解開普勒三大定律，并運用圓周運動知識來解釋天體運動。教師在做本課的教學(xué)評價時，首先需要做好學(xué)情調(diào)查工作，將“關(guān)注學(xué)生個性差異”落到實處，了解不同學(xué)生在圓周運動等相應(yīng)知識點上的知識基礎(chǔ)和整體學(xué)習(xí)情況，形成劃分評價標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵依據(jù)，然后結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)程，設(shè)計層次化的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

首先，學(xué)生通過學(xué)習(xí)是否了解中國古代天文學(xué)取得的成就，是否知道“地心說”“日心說”等主要觀點，是否理解開普勒三大定律呈現(xiàn)的行星運動規(guī)律，是否扎實地掌握了本單元的基礎(chǔ)知識；其次，學(xué)生是否能夠在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上運用所學(xué)定律和公式解決實際問題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵘?；最后，學(xué)生是否能夠在完成基本教學(xué)任務(wù)、課內(nèi)外練習(xí)的基礎(chǔ)上對相關(guān)知識進(jìn)行一定拓展，進(jìn)行自主探究，實現(xiàn)能力素養(yǎng)的提高，豐富物理知識儲備，并形成正確的天體運動觀。教師在評價的過程中應(yīng)與學(xué)生保持緊密聯(lián)系，及時發(fā)現(xiàn)不同能力狀況的學(xué)生出現(xiàn)的特殊問題，并通過積極的語言評價，鼓勵學(xué)生解決個性化物理問題，促進(jìn)他們能力的不斷提升。

3.3落實“三評價”的評價體系

“三評價”指的是形成性評價、發(fā)展性評價和總結(jié)性評價，這三種評價方式不僅是高中物理教學(xué)中常見的評價方式，而且它們之間具有一定的共同點，三者共同構(gòu)成了完整評價體系的基礎(chǔ)。在新高考背景下，物理教師可以從“三評價”的優(yōu)化和落實入手，以提高評價工作的質(zhì)量和效果。

3.3.1探索“形成性評價”的落實

形成性評價指的是通過多種形式進(jìn)行的評價工作，主要是通過測評和考查了解學(xué)生對本單元或課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，達(dá)成課堂教學(xué)狀況的有效反饋。［5］教師要重視形成性評價的作用：一方面設(shè)置專門的測評題目，形成教學(xué)評價；另一方面教師將評價權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、交流合作形成自主評價和學(xué)生間相互評價。

以“曲線運動”的教學(xué)為例，本課主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生理解曲線運動的特征和條件，幫助學(xué)生將曲線運動知識應(yīng)用到生產(chǎn)和生活實踐中去。結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以將課后習(xí)題轉(zhuǎn)化為形成性評價的重要素材，在新課內(nèi)容講解后，安排學(xué)生利用十分鐘左右的時間完成課后習(xí)題，并組織小組成員之間相互交流，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場反饋，通過這種方式實現(xiàn)形成性評價。

3.3.2探索“發(fā)展性評價”的落實

發(fā)展性評價是指以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的的評價方式，要求教師以學(xué)生為中心，強調(diào)教學(xué)評價的民主化和人性化，使得教育者和教育對象在評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法上達(dá)成共識。［6］教師可以從發(fā)展性評價的建構(gòu)入手，關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程，提高評價工作的科學(xué)性。

以“摩擦力”的教學(xué)評價為例，本課的核心素養(yǎng)目標(biāo)是利用簡單摩擦力實驗來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和探究意識，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中從物理學(xué)的視角解釋物理現(xiàn)象、解決實際問題。結(jié)合這一目標(biāo)，教師在教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生在課堂互動環(huán)節(jié)、實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維或?qū)W習(xí)習(xí)慣，以此為基礎(chǔ)建構(gòu)內(nèi)容全面的發(fā)展性評價，從而提高整體教學(xué)評價質(zhì)量。

3.3.3探索“總結(jié)性評價”的落實

總結(jié)性評價指的是一種事后評價機制，通常發(fā)生在一定階段的教學(xué)活動結(jié)束后，主要通過期末測試、階段性測評等方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到要求。［7］教師對學(xué)生進(jìn)行有效的總結(jié)性評價有助于精確發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)問題，實現(xiàn)對教學(xué)過程的全面評估，從而對學(xué)生能力層次進(jìn)行進(jìn)一步劃分，指導(dǎo)下一階段的教學(xué)實踐。以“機械能和能源”單元的教學(xué)為例，本單元的整體教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生理解功、功率、動能、重力勢能、機械能守恒條件等重點知識，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)以致用的思想，幫助學(xué)生形成正確的能量觀?？紤]到本單元內(nèi)容的復(fù)雜性和知識點的抽象性，教師可以在單元教學(xué)結(jié)束后采用多種形式進(jìn)行“總結(jié)性評價”，并結(jié)合班級整體評價情況進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行集中反饋，通過這種方式實現(xiàn)總結(jié)性評價和多元評價標(biāo)準(zhǔn)的有機統(tǒng)一。

4結(jié)語

高中物理教學(xué)肩負(fù)著幫助學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)、促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)發(fā)展的重要任務(wù)，良好的教學(xué)評價工作能夠充分發(fā)揮物理教學(xué)的積極作用，推動物理教學(xué)朝著更符合社會發(fā)展要求的方向進(jìn)步。因此，廣大物理教師要充分重視教學(xué)評價工作的重要意義，關(guān)注學(xué)生個性差異、關(guān)注評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，從形成性評價、發(fā)展性評價、總結(jié)性評價等角度入手，推動教學(xué)評價工作不斷完善。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部. 普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］. 北京：人民教育出版社，2020：74.

［2］［3］龔卿. 高中物理教學(xué)中引用形成性評價的方法和途徑 ［J］. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019，（4）： 14.

［4］吳曉玲. 高考背景下物理教學(xué)評價方法探究 ［J］. 高考，2018（6）： 79.

［5］［6］魏軍. 新高考背景下物理教學(xué)評價方法探討 ［J］. 課程教育研究，2017（3）： 207-208.

［7］林萍. 關(guān)于新高考背景下物理教學(xué)評價方法的分析 ［J］. 考試周刊，2017（97）： 164，191.