摘 要：初等教育學(xué)作為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科，其學(xué)科建設(shè)在我國(guó)經(jīng)歷了四個(gè)階段，不同階段呈現(xiàn)出不同特征。目前，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)已取得了一定進(jìn)展，總體表現(xiàn)為研究對(duì)象趨于獨(dú)立、學(xué)科性質(zhì)具有雙重性、學(xué)科體系初見(jiàn)框架以及學(xué)科群建設(shè)呈交叉態(tài)勢(shì)。展望未來(lái)，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)需要統(tǒng)籌兼顧，形成初等教育學(xué)學(xué)科體系；體用貫通，建設(shè)初等教育學(xué)學(xué)術(shù)體系；立足本土，構(gòu)建具有中國(guó)特色的初等教育學(xué)話(huà)語(yǔ)體系；系統(tǒng)規(guī)劃，建構(gòu)初等教育學(xué)自主知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：初等教育學(xué)；小學(xué)教育；學(xué)科建設(shè)；三大體系；自主知識(shí)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-2338（2024）04-0097-09

DOI：10.19925/j.cnki.issn.1674-2338.2024.04.010

初等教育學(xué)是基于小學(xué)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的學(xué)科訴求，以研究小學(xué)教育問(wèn)題、現(xiàn)象及規(guī)律的一門(mén)教育學(xué)學(xué)科。作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，初等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)程度，既影響著初等教育基本理論研究水平，又關(guān)乎著小學(xué)教育改革實(shí)踐的推進(jìn)和本科層次以上小學(xué)教育專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)，更意味著教育學(xué)學(xué)科體系的完善程度。為推動(dòng)中國(guó)初等教育學(xué)的持續(xù)深入發(fā)展，我們有必要對(duì)中國(guó)初等教育學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的歷程

回顧教育學(xué)史可以發(fā)現(xiàn)，民國(guó)時(shí)期，小學(xué)教育研究甚為活躍。學(xué)界通過(guò)引介西方和日本的小學(xué)教育著作，圍繞撰寫(xiě)本土著作、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才等進(jìn)行理論研究與實(shí)踐探索，為中國(guó)初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。中華人民共和國(guó)成立之初，學(xué)界主要通過(guò)總結(jié)老解放區(qū)、蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展初等教育學(xué)相關(guān)研究，當(dāng)時(shí)初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)意識(shí)相對(duì)淡薄，研究較為薄弱。直至改革開(kāi)放以后，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)邁上快車(chē)道。以相關(guān)研究成果、學(xué)科教材、著作出版、高師高專(zhuān)以及高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置為依據(jù)，我國(guó)初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)歷程可劃分為以下四個(gè)階段。

（一）第一階段（1903—1948年）

據(jù)筆者目力所及，1903年，《游學(xué)譯編》第4期發(fā)表了《小學(xué)教育之誶（教育實(shí)驗(yàn)界）》一文，首次從方針政策的角度對(duì)小學(xué)教育進(jìn)行研究，標(biāo)志著我國(guó)小學(xué)教育理論研究的起步。［1］這一階段初等教育學(xué)理論研究主要呈現(xiàn)出以下三個(gè)方面的特征。

第一，以期刊為主要載體的初等教育研究成果出現(xiàn)?！督逃澜纭贰吨彪`教育雜志》《教育雜志》等國(guó)內(nèi)教育刊物上刊登有早期初等教育研究成果，該類(lèi)文章在這一階段共有11篇。其中，1909年刊載于《教育雜志》上的《記事：本國(guó)之部：秦中注重初等教育學(xué)》一文中首次提到了“初等教育學(xué)”1949年前，初等教育包括幼稚教育和小學(xué)教育。1949年到改革開(kāi)放初期，初等教育比小學(xué)教育的概念內(nèi)涵更廣。改革開(kāi)放以后，由于國(guó)民整體素質(zhì)的逐漸提高，一方面不再有專(zhuān)門(mén)的成人初等教育，另一方面設(shè)置了獨(dú)立的幼兒教育，初等教育活動(dòng)基本上發(fā)生在小學(xué)之中，慣稱(chēng)小學(xué)教育。一般來(lái)說(shuō)，初等教育對(duì)應(yīng)中等教育、高等教育，小學(xué)教育對(duì)應(yīng)中學(xué)教育、大學(xué)教育，相對(duì)應(yīng)的教育內(nèi)容基本一致。作為一門(mén)新興學(xué)科，文中同時(shí)使用初等教育學(xué)和小學(xué)教育學(xué)兩種說(shuō)法，不作特別區(qū)分。這一名詞，并在文中闡述陜西小學(xué)學(xué)堂的設(shè)立及學(xué)生名額，強(qiáng)調(diào)小學(xué)教育的重要性。

第二，開(kāi)始出版初等教育著作。據(jù)筆者目力所及，小學(xué)教育學(xué)最早的專(zhuān)門(mén)著作是1906年胡景桂輯渡邊龍圣的《初等小學(xué)教育講習(xí)所匯集》。隨后，一系列以小學(xué)教育、初等教育為名的著作出版，共有14本。其中，以吳研因、吳增芥編的《初等教育概論》為代表，開(kāi)始注重系統(tǒng)研究幼稚教育和小學(xué)課程、教學(xué)方法、行政、校長(zhǎng)、教師等內(nèi)容，并涵蓋各國(guó)初等教育的比較、引介未來(lái)小學(xué)教育的趨勢(shì)［2］（PP.1-7），為師范生、小學(xué)教師和有志研究初等教育者提供了參考書(shū)目。

第三，初等小學(xué)教育被納入義務(wù)教育。1904年清朝頒布了《奏定學(xué)堂章程》，即“癸卯學(xué)制”，“癸卯學(xué)制三等六級(jí)更短，更有利于教育的普及”。該章程有高低層次的劃分，也有普及教育和專(zhuān)門(mén)教育的區(qū)分，標(biāo)志著我國(guó)第一個(gè)具有現(xiàn)代意義的學(xué)制體系和教育體系的建立。［3］（PP.13-14）其后，清政府又頒布《奏定初等小學(xué)堂章程》，設(shè)初等小學(xué)堂，規(guī)定7歲以上的幼童均可入讀，學(xué)制5年，并將初等小學(xué)教育列為義務(wù)教育。

這一階段，學(xué)界雖已出現(xiàn)一定的小學(xué)教育、初等教育的文章和論著，但大都模仿或移植自國(guó)外，其研究的廣度和深度都有待進(jìn)一步拓展。盡管小學(xué)教育已逐漸被納入義務(wù)教育，但對(duì)初等教育學(xué)的重視還不夠，更缺乏有針對(duì)性的具體探討。從總體上看，近代的初等教育研究還未上升到“學(xué)”的層面，初等教育學(xué)未能真正作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科而被構(gòu)建起來(lái)。

（二）第二階段（1949—1977年）

1949年至1977年，我國(guó)初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)共經(jīng)歷了以下兩次轉(zhuǎn)變。

第一，從總結(jié)本土化理論經(jīng)驗(yàn)走向?qū)W習(xí)蘇聯(lián)。1949年，中華書(shū)局出版了張?zhí)祺氲摹缎W(xué)教育原理》一書(shū)，簡(jiǎn)要地論述了國(guó)外教育原理、教學(xué)方法領(lǐng)域的學(xué)說(shuō)和流派、世界小學(xué)教育原理領(lǐng)域的新問(wèn)題及中國(guó)小學(xué)教育原理的特殊需要。除此之外，基本上沒(méi)有公開(kāi)出版過(guò)其他由國(guó)人撰寫(xiě)的小學(xué)教育論著。在教材建設(shè)上，起初以華北人民政府教育部于1949年編纂的《教育學(xué)參考資料》作為訓(xùn)練初級(jí)師資教學(xué)之用，并輔之以《小學(xué)教育的理論與實(shí)際參考資料》《小學(xué)各科教材及教學(xué)法參考資料》《小學(xué)教育典型經(jīng)驗(yàn)介紹》等操作性較強(qiáng)之教科書(shū)，其教材內(nèi)容主要是老解放區(qū)的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，以毛澤東對(duì)文化教育的指示和講話(huà)為一般原理，整體編排未體現(xiàn)教育學(xué)科內(nèi)在邏輯。1952年，教育部頒發(fā)《師范學(xué)校教育學(xué)教學(xué)大綱（試行）》，蘇聯(lián)教育學(xué)開(kāi)始全面影響我國(guó)教育學(xué)科的發(fā)展，如師范學(xué)校初等教育學(xué)教材主要參考葉希波夫和岡查洛夫1950年所著的《教育學(xué)》。1956年，教育部修訂大綱，試圖在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)和結(jié)合中國(guó)實(shí)踐方面更進(jìn)一步，增加了“教育的歷史性與階級(jí)性、復(fù)式教學(xué)、愛(ài)國(guó)主義教育、勞動(dòng)教育”等內(nèi)容，取消幼兒教育部分，只保留小學(xué)教育。

第二，摒棄蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，在中國(guó)共產(chǎn)黨的方針政策和毛澤東的理論指導(dǎo)下開(kāi)展初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)。1956年以后，我國(guó)開(kāi)始批判、擺脫蘇聯(lián)教育模式，探索中國(guó)特色社會(huì)主義教育道路。1958年，我國(guó)開(kāi)展教育大革命、大躍進(jìn)，停止使用葉希波夫和岡查洛夫的《教育學(xué)》教材。到1966年，僅有少數(shù)幾本適合師范院校使用的小學(xué)教育教學(xué)材料，各地自行編寫(xiě)的講義大都是關(guān)于黨的教育政策、群眾路線(xiàn)等，內(nèi)容編排有方針政策學(xué)、方針政策詮釋學(xué)之嫌。在教材的編排上，“學(xué)科邏輯”已經(jīng)被“政治邏輯”所取代。［4］

總的來(lái)說(shuō)，這一階段初等教育理論方面的研究較少，專(zhuān)門(mén)的研究隊(duì)伍和組織機(jī)構(gòu)尚未形成，尤其在“文化大革命”期間，整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展處于混亂、無(wú)序的狀態(tài)，學(xué)者無(wú)法進(jìn)行正常的初等教育研究與實(shí)踐，我國(guó)初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)近乎停滯。

（三）第三階段（1978—1999年）

黨的十一屆三中全會(huì)召開(kāi)后，伴隨著思想界一系列的“撥亂反正”和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的全面開(kāi)展，我國(guó)研究者圍繞“初等教育學(xué)”進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的探索如火如荼。這一階段初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)呈現(xiàn)出如下特征。

第一，引進(jìn)和介紹國(guó)外初等教育學(xué)研究成果。1984年，由蘇聯(lián)休金娜著、華東師大比較教育研究所譯的《中小學(xué)教育學(xué)》出版。該書(shū)分為教育論、教學(xué)論、學(xué)校管理三大部分，共19章，重點(diǎn)闡述小學(xué)教育、教學(xué)以及學(xué)校管理的基本理論。1988年由吳盤(pán)生翻譯的蘇聯(lián)學(xué)者諾維科娃等所寫(xiě)的《中小學(xué)集體教育學(xué)概論》出版。該書(shū)集中反映了蘇聯(lián)現(xiàn)代教育科學(xué)研究領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于學(xué)校集體教育這一課題的最新研究成果，研究綜合學(xué)生集體的本質(zhì)特征、集體活動(dòng)、集體的自我管理、集體交往和人際關(guān)系、教師集體、學(xué)校集體環(huán)境六大方面，主要面向中小學(xué)教師和師范院校師生。這些譯著拓展了國(guó)人對(duì)國(guó)外教育學(xué)家的初等教育學(xué)知識(shí)框架與建構(gòu)方式理論的認(rèn)識(shí)，對(duì)本土學(xué)科探索具有重要借鑒價(jià)值。

第二，出版本土初等教育學(xué)著作和教材。1986年，我國(guó)正式出版了由中央電化教育館、衛(wèi)星電視教育教材辦公室主編的第一本以《小學(xué)教育學(xué)》命名的教材。全書(shū)內(nèi)容共六講，重點(diǎn)闡述小學(xué)教學(xué)中的基本理論，并結(jié)合我國(guó)教學(xué)中的實(shí)際情況反映學(xué)科教學(xué)的理論，此教材主要供廣大教師進(jìn)修與教學(xué)參考使用。受此影響，這一階段出版的教材和著作共10余本?？梢哉f(shuō)，初等教育學(xué)的著作和教材徹底告別了缺教材特別是缺本土教材的現(xiàn)象，客觀(guān)上也推進(jìn)了初等教育學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)。

第三，初步建成與初等教育相關(guān)的科研陣地。隨著第一次全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃會(huì)議的召開(kāi)，基礎(chǔ)教育開(kāi)始納入國(guó)家教育科研規(guī)劃。自“七五”規(guī)劃開(kāi)始，出現(xiàn)獨(dú)立的基礎(chǔ)教育研究課題，初等教育研究位列其中。1985年，東北師范大學(xué)國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心創(chuàng)辦了我國(guó)第一本公開(kāi)發(fā)行的以小學(xué)教育為研究對(duì)象的期刊《現(xiàn)代中小學(xué)教育》。1994年，由廣西教育學(xué)會(huì)主辦的《基礎(chǔ)教育研究》也為廣大基礎(chǔ)教育學(xué)研究者提供了學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。

第四，高等師范院校正式設(shè)立小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)。20世紀(jì)90年代后期以來(lái)，與我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和基礎(chǔ)教育的快速發(fā)展相適應(yīng)，教師職業(yè)及教師培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化程度不斷提高，小學(xué)教師的培養(yǎng)重心逐步上移，在高等師范院校出現(xiàn)了一個(gè)全新的專(zhuān)業(yè)，即小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)。1995年開(kāi)始，一批師范高等專(zhuān)科學(xué)校先后成立了小學(xué)教育系，使試驗(yàn)試點(diǎn)學(xué)校的辦學(xué)層次逐步提高，為之后本科學(xué)歷層次小學(xué)教師的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。［5］1998年，南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院（今南京曉莊學(xué)院）和杭州師范學(xué)院率先進(jìn)行培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的試驗(yàn)，南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院首次招收培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師的“初等教育”專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。［6］1999年，教育部正式批準(zhǔn)上海師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等高師院校開(kāi)設(shè)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)并進(jìn)行招生。高等師范院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的建立，標(biāo)志著我國(guó)初等教育學(xué)科學(xué)性、獨(dú)立性明顯加強(qiáng)，初等教育學(xué)的重要性得到學(xué)術(shù)界、教育界的一致認(rèn)可。

第五，高校開(kāi)始成立初等教育學(xué)院。1999年首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院成立。它是以北京通州師范學(xué)校（始建于1905年的河北省立通州師范學(xué)校）、北京第三師范學(xué)校（始建于1958年的海淀師范學(xué)校）為主體并入首都師范大學(xué)組建，以培養(yǎng)小學(xué)教師為目標(biāo)，具有本科、碩士研究生兩個(gè)辦學(xué)層次的二級(jí)學(xué)院。

（四）第四階段（2000年至今）

經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放初期的探索與發(fā)展，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)正在逐步向成熟邁進(jìn)。21世紀(jì)以來(lái)，隨著教育科學(xué)的進(jìn)一步分化，有學(xué)者建議將普通教育學(xué)更名為基礎(chǔ)教育學(xué)，在此基礎(chǔ)上分化建立初等教育學(xué)和中等教育學(xué)，確立初等教育學(xué)獨(dú)立的學(xué)科地位。還有學(xué)者建議在二級(jí)學(xué)科“普通教育學(xué)”之下設(shè)立初等教育學(xué)和中等教育學(xué)兩個(gè)三級(jí)學(xué)科。［7］隨著社會(huì)各界對(duì)于初等教育學(xué)的認(rèn)知與理解不斷深化，在我國(guó)目前學(xué)科分類(lèi)的相關(guān)目錄中已收錄初等教育學(xué)為普通教育學(xué)的下級(jí)學(xué)科。2021年，首都師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、南京師范大學(xué)等學(xué)位授予單位已完成自設(shè)初等教育學(xué)或小學(xué)教育學(xué)二級(jí)學(xué)科的備案。［8］這一階段，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)呈現(xiàn)出以下特征。

第一，初等教育學(xué)著作和教材出版數(shù)量明顯增加。這一階段，初等教育學(xué)的體系構(gòu)建和研究范圍都有了較大的發(fā)展，表現(xiàn)為著作和教材出版數(shù)量明顯增多。2012年以來(lái)，我國(guó)出版或再版了多本《小學(xué)教育學(xué)》，且多數(shù)被列為“十二五”普通高等教育本科國(guó)家規(guī)劃教材和高等院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)規(guī)劃教材。這個(gè)階段出版的初等教育學(xué)著作和教材有胡寅生主編《小學(xué)教育學(xué)教程教學(xué)指導(dǎo)書(shū)》和《小學(xué)教育學(xué)教程》（人民教育出版社，2000年），四川省教育廳師范處組織編寫(xiě)《小學(xué)教育學(xué)》（四川教育出版社，2000年），葉立群主編《小學(xué)教育學(xué)》（人民教育出版社，2000年），黃濟(jì)等主編《小學(xué)教育學(xué)》（人民教育出版社，2001年），姜德君和潘曉冬編著《小學(xué)教育學(xué)》（遼寧大學(xué)出版社，2005年）等50余本。這一階段的初等教育學(xué)教材，數(shù)量不斷增加且各具特色，并具有以合編為主、獨(dú)著為輔，涉及主題有廣泛性，卻缺乏集中度，以及學(xué)科意識(shí)漸顯，研究有待展開(kāi)的特點(diǎn)。

第二，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在高校中的地位凸顯，初等教育學(xué)院建設(shè)步入正軌。2002年，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)正式列入教育部本科專(zhuān)業(yè)目錄。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，全國(guó)已有130多所院校開(kāi)設(shè)了“小學(xué)教育”本科專(zhuān)業(yè)。2007年，首都師范大學(xué)和上海師范大學(xué)設(shè)立的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)成為首批國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)之一。［9］此后，東北師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、湖南第一師范學(xué)院等12所院校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)也相繼被批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)。與此同時(shí)，重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院、廣西師范學(xué)院初等教育學(xué)院、赤峰學(xué)院初等教育學(xué)院以及一些高職高專(zhuān)院校初等教育學(xué)院相繼建立，開(kāi)設(shè)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)此專(zhuān)業(yè)的高職高專(zhuān)學(xué)生、本科生以及教育碩士。

第三，國(guó)內(nèi)和國(guó)際學(xué)術(shù)交流日益頻繁。在2006年1月召開(kāi)的中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育分會(huì)初等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第四次會(huì)員代表大會(huì)暨第六屆學(xué)術(shù)年會(huì)上，東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)馬云鵬就如何進(jìn)一步加強(qiáng)師范院校初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)等問(wèn)題進(jìn)行了深入探討。［10］2008年1月，首都師范大學(xué)舉辦了初等教育學(xué)科建設(shè)專(zhuān)家咨詢(xún)會(huì)。會(huì)議邀請(qǐng)了顧明遠(yuǎn)、謝維和、朱小蔓等著名教育學(xué)者，主要就初等教育學(xué)的研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科體系進(jìn)行了廣泛而深入的探討，影響深遠(yuǎn)。［11］2008年7月，全國(guó)初等教育學(xué)會(huì)召開(kāi)了以“面向基礎(chǔ)教育的高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革與初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)”為主題的學(xué)術(shù)年會(huì)。會(huì)上提出，高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)作為一種新興的本科教育，應(yīng)逐步形成并確立專(zhuān)業(yè)建設(shè)所必須依托的學(xué)科基礎(chǔ)。［12］2010年9月27日至30日，中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)初等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第八屆學(xué)術(shù)年會(huì)在廣西桂林召開(kāi)，與會(huì)代表圍繞“社會(huì)變革中的小學(xué)教師教育及初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)”這一主題進(jìn)行研討，對(duì)初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)及其課程教材建設(shè)和教法改革達(dá)成了初步共識(shí)。［8］2014年7月11至13日，中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)初等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)在長(zhǎng)春召開(kāi)了以“立德樹(shù)人與全面深化小學(xué)課程教學(xué)改革”為主題的第十屆學(xué)術(shù)年會(huì)，與會(huì)代表就小學(xué)教師教育、小學(xué)課程教學(xué)改革以及小學(xué)德育理論與實(shí)踐等專(zhuān)題進(jìn)行了深入研討。［13］2021年11月13日，上海師范大學(xué)舉辦全國(guó)首屆初等教育學(xué)博士點(diǎn)建設(shè)高端論壇，全國(guó)教育界50余名知名專(zhuān)家學(xué)者共同探討初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的使命與前景，為培養(yǎng)新時(shí)代初等教育高端人才貢獻(xiàn)專(zhuān)業(yè)智慧。在此期間，國(guó)際性學(xué)術(shù)交流也不斷增多，既包括大量的高校教師、學(xué)生等去發(fā)達(dá)國(guó)家留學(xué)、訪(fǎng)學(xué)和交流，引進(jìn)各種先進(jìn)的小學(xué)教育理論，出席各種國(guó)際會(huì)議，也有多國(guó)基礎(chǔ)教育專(zhuān)家和相關(guān)人士來(lái)華進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。

第四，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的理論研究進(jìn)一步強(qiáng)化。2003年，殷忠民、劉立德和阮成武等學(xué)者提出構(gòu)建初等教育學(xué)的學(xué)科訴求，并從背景與歷程、分化與定位、建構(gòu)與提升三個(gè)層面對(duì)初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行了系統(tǒng)論述，認(rèn)為初等教育學(xué)的形成是世界初等教育發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化的客觀(guān)要求，我國(guó)初等教育及教育學(xué)學(xué)科發(fā)展、教師教育層次升級(jí)以及小學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)化，迫切期待初等教育學(xué)的研究和發(fā)展。［14］阮成武更明確指出，隨著小學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，與之適應(yīng)的教育科學(xué)應(yīng)進(jìn)行必要的分化，加強(qiáng)初等教育學(xué)的學(xué)科和課程建設(shè)，應(yīng)當(dāng)發(fā)掘初等教育的特定內(nèi)涵、特殊屬性和特有價(jià)值，實(shí)現(xiàn)科學(xué)主義與人本主義的價(jià)值整合，形成具有學(xué)理深度和回歸人文科學(xué)屬性的學(xué)術(shù)品格，使之成為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)不可或缺的學(xué)科基礎(chǔ)。［15］

這一階段初等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)，呈現(xiàn)出研究范圍逐漸擴(kuò)大、研究成果日益顯著的特征。同時(shí)，研究隊(duì)伍進(jìn)一步壯大，學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)越來(lái)越多，初等教育學(xué)學(xué)科的理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，初等教育理論水平有所提升，初等教育知識(shí)狀況有所改善，這些都標(biāo)志著學(xué)科發(fā)展得到進(jìn)一步深化。

二、初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的進(jìn)展

我國(guó)初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)取得了一定進(jìn)展，體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）初等教育學(xué)的研究對(duì)象趨于獨(dú)立

初等教育學(xué)的研究對(duì)象關(guān)乎初等教育學(xué)研究邊界的問(wèn)題。盡管我國(guó)目前尚未形成關(guān)于初等教育學(xué)研究對(duì)象的共識(shí)，但已有觀(guān)點(diǎn)給了我們很好的借鑒。主要觀(guān)點(diǎn)有以下三種。

第一，“規(guī)律說(shuō)”。初等教育學(xué)是教育學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，一方面，初等教育學(xué)反映的教育教學(xué)規(guī)律、原理、方法等，都應(yīng)該符合教育教學(xué)的一般規(guī)律、原理和方法；另一方面，初等教育學(xué)必須體現(xiàn)初等教育的特殊規(guī)律。因此，初等教育學(xué)就是直接論述初等教育教學(xué)的規(guī)律、特點(diǎn)、原理、方法的學(xué)科。初等教育學(xué)在二十世紀(jì)八九十年代被認(rèn)為是以馬克思列寧主義、毛澤東思想為指導(dǎo)，研究我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)兒童教育規(guī)律的一門(mén)課程。［16］（P.3）

第二，“現(xiàn)象說(shuō)”。初等教育學(xué)的研究對(duì)象為小學(xué)教育現(xiàn)象及小學(xué)教育問(wèn)題。［17］（P.4）

第三，“現(xiàn)象及規(guī)律說(shuō)”。初等教育學(xué)是教育科學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，是從普通教育學(xué)分化獨(dú)立出來(lái)的、專(zhuān)門(mén)研究小學(xué)階段培養(yǎng)人的現(xiàn)象及其規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。［18］（P.1）初等教育學(xué)是指以普通教育學(xué)為基礎(chǔ)的研究?jī)和逃F(xiàn)象、揭示兒童教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。［19］（P.8）

學(xué)界對(duì)初等教育學(xué)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“規(guī)律說(shuō)—現(xiàn)象說(shuō)—現(xiàn)象及規(guī)律說(shuō)”的發(fā)展過(guò)程，這與學(xué)界對(duì)教育學(xué)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)所經(jīng)歷的“教育規(guī)律說(shuō)—教育現(xiàn)象說(shuō)—教育問(wèn)題說(shuō)”的歷程大體一致。從內(nèi)容來(lái)看，這些認(rèn)識(shí)集中在：初等教育學(xué)最終是為小學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，是對(duì)有關(guān)小學(xué)階段各方面內(nèi)容的研究，目的是揭示小學(xué)教育的規(guī)律，為指導(dǎo)實(shí)踐提供理論依據(jù)。

（二）初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)具有雙重性

學(xué)科性質(zhì)是對(duì)某一學(xué)科的基本形態(tài)與本質(zhì)屬性的討論，初等教育學(xué)既有其自身的特點(diǎn)，也處在持續(xù)的關(guān)系之中。［20］目前，我國(guó)關(guān)于初等教育學(xué)的科學(xué)研究逐漸增加，研究成果日益豐富，有關(guān)初等教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)的觀(guān)點(diǎn)見(jiàn)仁見(jiàn)智，基于研究目的這一維度，主要有以下三種。

第一，“基礎(chǔ)理論學(xué)科說(shuō)”。小學(xué)教育界多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，初等教育學(xué)應(yīng)為一門(mén)基礎(chǔ)理論學(xué)科。如哈敬指出，小學(xué)教育學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)理論學(xué)科。［21］（P.1）胡寅生提到初等教育學(xué)是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論課［22］（P.25）。鄭曉生肯定了初等教育學(xué)作為教育學(xué)類(lèi)理論學(xué)科的地位。［23］（P.83）

第二，“實(shí)踐應(yīng)用型學(xué)科說(shuō)”。初等教育學(xué)是以小學(xué)階段學(xué)生、教師為獨(dú)特研究對(duì)象，由多種學(xué)科整合而成，兼具理論性與實(shí)踐性的應(yīng)用型學(xué)科。從初等教育學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系出發(fā)，初等教育學(xué)是一門(mén)綜合運(yùn)用多學(xué)科的研究視角、以實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)科。由于初等教育學(xué)培養(yǎng)的教師最終要進(jìn)入學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐工作，因此這是一門(mén)實(shí)踐應(yīng)用型學(xué)科。［24］（P.1）

第三，“綜合性學(xué)科說(shuō)”。初等教育學(xué)既具有教育科學(xué)的一般屬性，有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)又具有小學(xué)教育實(shí)踐層面的可操作性，是基礎(chǔ)性與應(yīng)用性相結(jié)合的一門(mén)學(xué)科。初等教育學(xué)是以開(kāi)展初等教育理論探究與小學(xué)教育實(shí)踐總結(jié)為重點(diǎn)任務(wù)的基礎(chǔ)學(xué)科，是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論課。

綜合來(lái)看，初等教育學(xué)脫胎于母體——教育學(xué)，在學(xué)科性質(zhì)上亦有其重合性，既是一門(mén)理論學(xué)科，又是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科。這其中，不少研究者將初等教育理解為教育學(xué)理論在小學(xué)教育領(lǐng)域的簡(jiǎn)單應(yīng)用，將二者混為一談，表明當(dāng)前學(xué)界仍存在著“小學(xué)教育”與“初等教育”、“小學(xué)教育學(xué)”與“初等教育學(xué)”概念模糊不清、邊界不明的現(xiàn)象，亟需我們對(duì)此進(jìn)行澄清。

（三）初等教育學(xué)的學(xué)科體系初見(jiàn)框架

學(xué)科體系的構(gòu)建是學(xué)科獨(dú)立、成熟的重要標(biāo)志。自學(xué)科建立之初，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)如何構(gòu)建初等教育學(xué)學(xué)科體系有不同的見(jiàn)解，具體表現(xiàn)在初等教育學(xué)的理論體系、教材體系上。謝維和指出，初等教育學(xué)科建設(shè)有三個(gè)立足點(diǎn)，一是以?xún)和纳硇陌l(fā)展規(guī)律為學(xué)科基礎(chǔ)，學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)以及課程建設(shè)等都應(yīng)建立在此基礎(chǔ)上；二是了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生，建立學(xué)生理論；三是養(yǎng)成教育理論，小學(xué)階段主要把握兒童轉(zhuǎn)變的方向性，把轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在德育、養(yǎng)成教育中。這三點(diǎn)構(gòu)成整個(gè)初等教育學(xué)科的支撐與核心理論、核心信念、核心價(jià)值觀(guān)念，要在這三個(gè)基礎(chǔ)上整合建立課程體系、教學(xué)方法以及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。［11］顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，初等教育學(xué)的支撐點(diǎn)除了教育學(xué)外，還應(yīng)該有兒童心理學(xué)。初等教育學(xué)的學(xué)科體系構(gòu)建呈現(xiàn)以下三個(gè)特征。

一是學(xué)科體系的理論基礎(chǔ)還比較薄弱，理論水平有待提高。學(xué)者們更多的是談小學(xué)教育的理論基礎(chǔ)，很少對(duì)初等教育學(xué)的學(xué)科體系進(jìn)行理論上的思考。由于缺少學(xué)科基本理論研究以及構(gòu)建學(xué)科體系所必要的基礎(chǔ)，學(xué)者們根據(jù)小學(xué)教育實(shí)踐需要和具體活動(dòng)構(gòu)建起來(lái)的初等教育學(xué)學(xué)科體系，具有較強(qiáng)的實(shí)踐特質(zhì)，基本上屬于實(shí)踐體系，與理論體系還有一定的距離。

二是初等教育學(xué)學(xué)科體系主要通過(guò)教材體系來(lái)建設(shè)。國(guó)人編寫(xiě)《小學(xué)教育學(xué)》的設(shè)想基本上就是“供高等師范院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)使用”，“可以用作大、中專(zhuān)層次的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教材，亦可供小學(xué)教師和高等教育自學(xué)考試學(xué)員使用”，“高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教科書(shū)，也可用作教育學(xué)研究人員和小學(xué)教育工作者的參考資料”，等等。初等教育學(xué)主要是作為高校的一門(mén)課程或教學(xué)科目形成和發(fā)展起來(lái)的，更多地被視為一門(mén)課程，而未真正被視為一門(mén)學(xué)術(shù)科目。中國(guó)學(xué)者所建立的初等教育學(xué)體系實(shí)際上主要是教材體系而不是學(xué)術(shù)體系。編寫(xiě)教材已成為初等教育學(xué)發(fā)展的重要方式。

三是構(gòu)建學(xué)科體系已成為中國(guó)學(xué)者發(fā)展初等教育學(xué)的重要目標(biāo)指向。雖然初等教育學(xué)的學(xué)科體系不可能通過(guò)一本著作或一部教材來(lái)實(shí)現(xiàn)，但是學(xué)者們通過(guò)自己獨(dú)特的研究視角，奠定了初等教育學(xué)科體系的基本框架。不管是從邏輯起點(diǎn)來(lái)構(gòu)建學(xué)科體系，還是以問(wèn)題系統(tǒng)來(lái)建立體系，抑或是從方法論的角度以及范疇水平來(lái)構(gòu)建體系，初等教育學(xué)的學(xué)科體系已經(jīng)基本上得到確立，這對(duì)我國(guó)初等教育學(xué)的發(fā)展起到了積極的作用。

（四）初等教育學(xué)的學(xué)科群建設(shè)呈交叉態(tài)勢(shì)

作為教育學(xué)的分支學(xué)科，盡管初等教育學(xué)自身還處于逐步成熟完善的過(guò)程中，但是面對(duì)小學(xué)教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要，初等教育學(xué)的發(fā)展與其他當(dāng)代科學(xué)一樣，出現(xiàn)了既分化又綜合的發(fā)展趨勢(shì)。

作為初等教育學(xué)學(xué)科群中一門(mén)基本的綜合的主干學(xué)科，在20世紀(jì)80年代以后，以初等教育學(xué)為主干的初等教育學(xué)科群逐漸形成。其基本特征呈現(xiàn)出兩個(gè)方面。一方面從自身分化。從初等教育學(xué)中分化出小學(xué)教育原理、小學(xué)課程與教學(xué)論、小學(xué)教育史、比較小學(xué)教育等；另一方面與外部學(xué)科交叉、融合。初等教育學(xué)與相關(guān)學(xué)科相互交叉，形成了若干交叉學(xué)科，如初等教育管理學(xué)、初等教育心理學(xué)、初等教育社會(huì)學(xué)、初等德育學(xué)、初等心理學(xué)、初等衛(wèi)生學(xué)、初等教育評(píng)價(jià)等。此外，初等教育學(xué)與教學(xué)論學(xué)科群交叉結(jié)合形成一系列分科教學(xué)法或分科教育學(xué)，如小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)、小學(xué)思想政治教育學(xué)、小學(xué)科學(xué)教育學(xué)、小學(xué)美術(shù)教育學(xué)、小學(xué)音樂(lè)教育學(xué)、小學(xué)體育教育學(xué)等，這表明它適應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)科分化和綜合的發(fā)展趨勢(shì)。

三、初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的展望

面對(duì)初等教育學(xué)還略顯稚嫩，學(xué)科體系還尚未健全，學(xué)術(shù)生命力還略顯脆弱，甚至還存在研究主體單一、專(zhuān)業(yè)化程度偏低、研究廣度過(guò)泛、研究深度不足等問(wèn)題，新時(shí)代的教育學(xué)人亟需承擔(dān)起初等教育學(xué)學(xué)科的建設(shè)使命，尤其是推進(jìn)初等教育學(xué)三大體系和自主知識(shí)體系建設(shè)工作。

（一）堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，形成初等教育學(xué)學(xué)科體系

初等教育學(xué)學(xué)科體系是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)，是初等教育學(xué)學(xué)術(shù)體系、話(huà)語(yǔ)體系的支撐。新時(shí)代初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，從發(fā)展思想、加強(qiáng)反思、知識(shí)生產(chǎn)等角度形成初等教育學(xué)學(xué)科體系。

第一，樹(shù)立大教育學(xué)觀(guān)，借鑒其他教育學(xué)科創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)，完善初等教育學(xué)學(xué)科框架。初等教育學(xué)應(yīng)當(dāng)總結(jié)中師教育學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，挖掘中師教育學(xué)的寶貴資源，整理中師教育學(xué)的文化遺產(chǎn)，從百年中師教育學(xué)的文化沃土中汲取營(yíng)養(yǎng)，并使之創(chuàng)造性應(yīng)用于初等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)。同時(shí)，初等教育學(xué)還應(yīng)當(dāng)借鑒其他教育學(xué)科尤其是高等教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)，克服簡(jiǎn)單移植或復(fù)制普通教育學(xué)的學(xué)科框架和模式的做法，積極探尋初等教育學(xué)的基本問(wèn)題。此外，初等教育學(xué)應(yīng)吸收倫理學(xué)、兒童心理學(xué)、兒童生理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科的學(xué)術(shù)營(yíng)養(yǎng)，開(kāi)辟初等教育學(xué)的研究領(lǐng)域和研究空間，形成本學(xué)科內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系。

第二，不斷回歸自身，加強(qiáng)初等教育學(xué)學(xué)科元研究。初等教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，自確立以來(lái)發(fā)展迅速，在初等教育觀(guān)、初等教育原理、初等教育師資、初等教育課程等領(lǐng)域都取得相當(dāng)可觀(guān)的科研成果。初等教育學(xué)的研究領(lǐng)域在不斷擴(kuò)大，研究成果也不斷增加，但是初等教育學(xué)對(duì)于學(xué)科本身的元研究還十分欠缺。初等教育學(xué)學(xué)科的元研究是整體性的、系統(tǒng)的關(guān)于本學(xué)科的元問(wèn)題、元理論的科學(xué)研究。初等教育學(xué)的元研究，要從初等教育學(xué)的科學(xué)性出發(fā)，從研究方法、研究對(duì)象等方面，梳理學(xué)科發(fā)展歷程，列舉學(xué)科發(fā)展成果，分析初等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的進(jìn)展和演變，探討初等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展中存在的問(wèn)題，對(duì)未來(lái)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)做出合理推測(cè)，從而更好地指導(dǎo)當(dāng)前的學(xué)科發(fā)展，增加初等教育學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，建立成熟、完善的學(xué)科體系，鞏固初等教育學(xué)在教育學(xué)界的重要地位，促進(jìn)新時(shí)期我國(guó)初等教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展。

第三，立足系統(tǒng)整體，處理好初等教育學(xué)的三對(duì)關(guān)系。其一，處理好初等教育學(xué)與教育學(xué)科的關(guān)系。初等教育學(xué)沿著成熟的教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展軌跡進(jìn)行自身學(xué)科建制無(wú)可厚非，但是全盤(pán)嫁接會(huì)遮蓋初等教育學(xué)本身的特殊性，同時(shí)也會(huì)失去其作為教育學(xué)二級(jí)學(xué)科的學(xué)科獨(dú)立性。教育學(xué)學(xué)科應(yīng)作為其理論發(fā)展的來(lái)源和引導(dǎo)而存在。其二，處理好初等教育學(xué)研究和初等教育研究的關(guān)系。初等教育知識(shí)是初等教育研究的成果，初等教育學(xué)則是初等教育知識(shí)的學(xué)科化，初等教育學(xué)研究者應(yīng)該開(kāi)展的是初等教育研究中的初等教育學(xué)研究，以探究初等教育的本質(zhì)和規(guī)律為目標(biāo)，注重對(duì)初等教育研究的繼續(xù)深化。其三，處理好初等教育學(xué)和初等教育實(shí)踐的關(guān)系。學(xué)科建設(shè)和問(wèn)題研究是初等教育學(xué)的雙重任務(wù)。由于初等教育學(xué)沒(méi)有現(xiàn)成的學(xué)術(shù)范式可供借鑒，初等教育學(xué)的理論原創(chuàng)性工作異常艱難，而熱點(diǎn)問(wèn)題的研究比較容易見(jiàn)“成效”、出“成果”。這導(dǎo)致以熱點(diǎn)問(wèn)題為研究對(duì)象越來(lái)越成為初等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的主線(xiàn)，從而忽視了以建立學(xué)科、構(gòu)建學(xué)科體系為重點(diǎn)的理論研究。我們要處理好初等教育學(xué)和初等教育實(shí)踐的關(guān)系，形成初等教育學(xué)的學(xué)科知識(shí)累積機(jī)制和組織范式。

（二）堅(jiān)持體用貫通，建設(shè)初等教育學(xué)學(xué)術(shù)體系

初等教育學(xué)學(xué)術(shù)體系是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重點(diǎn)，是初等教育學(xué)學(xué)科體系、話(huà)語(yǔ)體系的核心。新時(shí)代的教育學(xué)人須以問(wèn)題為導(dǎo)向、以爭(zhēng)鳴為動(dòng)力，不斷推動(dòng)初等教育學(xué)學(xué)術(shù)理論成果與實(shí)踐成果同頻共振。

一方面，創(chuàng)建一支系統(tǒng)成熟的初等教育學(xué)學(xué)術(shù)組織團(tuán)隊(duì)。我國(guó)初等教育學(xué)雖已吸引了眾多教育學(xué)界工作者乃至其他領(lǐng)域的感興趣者參與研究，但不可否認(rèn)的是，目前初等教育學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)域“爭(zhēng)鳴”不足、理論零散、人才分散。由此，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)應(yīng)打破一直以來(lái)的單一“學(xué)術(shù)型”研究主體格局，將初等教育理論工作者與實(shí)踐工作者聯(lián)合起來(lái)，建立研究者聯(lián)盟。在此過(guò)程中，初等教育理論工作者與實(shí)踐工作者既是相互學(xué)習(xí)關(guān)系，又是合作關(guān)系，還是聯(lián)盟關(guān)系，共同成為初等教育學(xué)研究的主體。［25］初等教育理論工作者必須承擔(dān)起幫助各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教師成為專(zhuān)業(yè)研究人員的重任，通過(guò)著書(shū)立說(shuō)、舉辦培訓(xùn)班、深入實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等方式滿(mǎn)足一線(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求。同時(shí)，初等教育理論工作者也要深入學(xué)校，了解實(shí)際，從小學(xué)課堂中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、歸納觀(guān)點(diǎn)。我國(guó)已擁有一批高水平的研究者，而如何形成高水平的學(xué)術(shù)學(xué)派，則是我國(guó)初等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展所面臨的重要課題。對(duì)此，初等教育學(xué)者需要立足中國(guó)小學(xué)教育實(shí)踐，針對(duì)實(shí)踐中的特定問(wèn)題，從不同角度構(gòu)建理論體系，形成多種關(guān)于小學(xué)教育問(wèn)題的解決方案，滿(mǎn)足不同主體開(kāi)展小學(xué)教育實(shí)踐的選擇性需要，最終創(chuàng)建豐富多樣的中國(guó)初等教育學(xué)學(xué)派。

另一方面，我們要進(jìn)一步開(kāi)展初等教育學(xué)學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。初等教育學(xué)學(xué)術(shù)體系基于學(xué)術(shù)研究活動(dòng)而形成，促進(jìn)作為“術(shù)”的初等教育學(xué)體系建設(shè)，必須在學(xué)術(shù)研究活動(dòng)上推進(jìn)內(nèi)部各組成部分的系統(tǒng)優(yōu)化，既要注重初等教育學(xué)的學(xué)術(shù)研究過(guò)程本身，也要關(guān)注學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的整體系統(tǒng)。［26］就前一點(diǎn)而言，初等教育學(xué)應(yīng)進(jìn)一步展開(kāi)學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)論證研究、生成學(xué)術(shù)理論、傳承與創(chuàng)新學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、開(kāi)展學(xué)術(shù)合作、展開(kāi)學(xué)術(shù)辯論等；就后一點(diǎn)而言，初等教育學(xué)的學(xué)術(shù)群體、學(xué)術(shù)資源、學(xué)術(shù)平臺(tái)、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)氛圍和研究方法等形成，是初等教育學(xué)學(xué)術(shù)體系的合理性基礎(chǔ)，也是初等教育學(xué)扎根中國(guó)大地、立足中國(guó)實(shí)踐的基礎(chǔ)性要求。

（三）立足本土，構(gòu)建具有中國(guó)特色的初等教育學(xué)話(huà)語(yǔ)體系

初等教育學(xué)話(huà)語(yǔ)體系既是初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵，又是初等教育學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系的紐帶。初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)不僅要使自身內(nèi)部規(guī)范和外部建制不斷完善，更要形成話(huà)語(yǔ)體系，傳承教育傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)，彰顯中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格和中國(guó)氣派，爭(zhēng)取話(huà)語(yǔ)權(quán)，不斷走向國(guó)際。

一方面，初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)必須立足于我國(guó)的基本國(guó)情，更好地適應(yīng)中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展要求。在當(dāng)前我國(guó)的國(guó)力逐漸強(qiáng)大、傳統(tǒng)文化意識(shí)加強(qiáng)、學(xué)術(shù)研究發(fā)展迅速的條件下，新時(shí)期初等教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展應(yīng)越來(lái)越多地融入中國(guó)特色，根據(jù)我國(guó)小學(xué)生的情況、我國(guó)的文化特點(diǎn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，匯聚中國(guó)小學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展新時(shí)期具有中國(guó)特色的社會(huì)主義初等教育。初等教育學(xué)的中國(guó)特色化、本土化，將大大提高我國(guó)初等教育學(xué)學(xué)科體系的完整性，豐富我國(guó)的學(xué)術(shù)研究成果，逐步形成具有中國(guó)特色的本土化的初等教育學(xué)話(huà)語(yǔ)體系。

另一方面，在學(xué)術(shù)全球化的今天，初等教育學(xué)更應(yīng)該打開(kāi)視野，積極吸收國(guó)外的初等教育學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)。目前，我國(guó)初等教育學(xué)的國(guó)際學(xué)術(shù)交流趨勢(shì)良好，前景樂(lè)觀(guān)，但深度、廣度尚有不足，尤其是單方面學(xué)習(xí)多而相互交流少。雖然這與我國(guó)初等教育學(xué)學(xué)科尚處于發(fā)展之中有關(guān)，但是在全球化時(shí)代，國(guó)際學(xué)術(shù)交流是我國(guó)初等教育學(xué)發(fā)展的必然需求。因此，加強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流在當(dāng)下顯得尤為重要。在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化加以改造，才能更好地應(yīng)用于我國(guó)小學(xué)教育實(shí)踐，為小學(xué)教育一線(xiàn)不斷提供科學(xué)、先進(jìn)的理論方法，進(jìn)而產(chǎn)出以世界經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)又具有中國(guó)特色的初等教育知識(shí)，成為中國(guó)特色的初等教育學(xué)話(huà)語(yǔ)體系的建設(shè)資源。

（四） 系統(tǒng)規(guī)劃，建構(gòu)初等教育學(xué)自主知識(shí)體系

初等教育學(xué)自主知識(shí)體系，可以理解為初等教育學(xué)在引進(jìn)和吸收國(guó)外教育學(xué)知識(shí)、合理借鑒相關(guān)學(xué)科成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)傳承中國(guó)文化傳統(tǒng)和教育傳統(tǒng)，從知識(shí)層面概括和提煉中國(guó)初等教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初等教育領(lǐng)域觀(guān)念、概念、命題等進(jìn)行詮釋和解答而生成的，能夠被與教育相關(guān)的人所理解和掌握的具有結(jié)構(gòu)化、層次化的知識(shí)系統(tǒng)。

初等教育學(xué)自主知識(shí)體系既是“三大體系”的核心，又是體現(xiàn)后者建設(shè)成果的重要標(biāo)志。中國(guó)已有的教育學(xué)知識(shí)生產(chǎn)方式奠定了當(dāng)下初等教育學(xué)自主知識(shí)體系建構(gòu)的歷史基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的歷程和進(jìn)展研究，建構(gòu)初等教育學(xué)自主知識(shí)體系，既要處理好五對(duì)關(guān)系［27］，也要夯實(shí)五方面知識(shí)體系的基座。

第一，處理好與意識(shí)形態(tài)的關(guān)系，形成堅(jiān)定獨(dú)立的知識(shí)形態(tài)。初等教育學(xué)知識(shí)形態(tài)應(yīng)與意識(shí)形態(tài)相統(tǒng)一下保持自身獨(dú)立的內(nèi)在要求，一方面，始終堅(jiān)持馬克思主義對(duì)初等教育學(xué)的指導(dǎo)地位，構(gòu)建具有本國(guó)特色的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話(huà)語(yǔ)體系；另一方面，把握初等教育學(xué)知識(shí)形態(tài)的內(nèi)在邏輯，以“初等教育實(shí)踐—初等教育經(jīng)驗(yàn)—初等教育知識(shí)”為發(fā)展道路，遵循由實(shí)踐到理論，由單一知識(shí)到知識(shí)體系，形成初等教育學(xué)概念、范疇、體系。

第二，處理好與其他學(xué)科的關(guān)系，匯集豐富融通的知識(shí)內(nèi)容。由于初等教育學(xué)學(xué)科群建設(shè)的不斷交叉融合以及相應(yīng)教育實(shí)踐的復(fù)雜性，初等教育學(xué)不免要處理好與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，在保持獨(dú)立知識(shí)形態(tài)的同時(shí)彰顯包容與活力，體現(xiàn)初等教育學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的集成性、構(gòu)成的融合性和來(lái)源的綜合性。［28］一方面，要加強(qiáng)初等教育領(lǐng)域原創(chuàng)性知識(shí)的生產(chǎn)，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，以中國(guó)初等教育問(wèn)題為基礎(chǔ)，溝通初等教育學(xué)與其他學(xué)科，形成初等教育基礎(chǔ)學(xué)科、重點(diǎn)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科和冷門(mén)學(xué)科的合理布局；另一方面，要有效識(shí)別與轉(zhuǎn)化初等教育研究問(wèn)題，合理選擇運(yùn)用研究范式，推動(dòng)初等教育學(xué)知識(shí)的漸進(jìn)累積增長(zhǎng)。

第三，處理好與國(guó)外初等教育學(xué)的關(guān)系，凸顯本土化的知識(shí)來(lái)源。基于中國(guó)國(guó)情和歷史形成的初等教育學(xué)知識(shí)，在知識(shí)來(lái)源上要凸顯三個(gè)本土化。其一是凝練學(xué)科方向與學(xué)科隊(duì)伍的本土特色，基于中國(guó)教育實(shí)踐解決初等教育問(wèn)題；二是激發(fā)學(xué)術(shù)成果與學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的原創(chuàng)力，使其帶有鮮明的中國(guó)思想烙印、理論烙印和實(shí)踐烙印；三是扎根中國(guó)初等教育學(xué)的話(huà)語(yǔ)秩序，讓中國(guó)初等教育學(xué)知識(shí)話(huà)語(yǔ)說(shuō)得出、傳得開(kāi)、叫得響。

第四，處理好與初等教育實(shí)踐的關(guān)系，發(fā)揮穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。初等教育學(xué)發(fā)展歷程也啟示我們要注重對(duì)初等教育理論和實(shí)踐關(guān)系的處理，一方面，將漸趨穩(wěn)定的初等教育學(xué)教材內(nèi)容體系作為知識(shí)體系的呈現(xiàn)載體，以初等教育規(guī)律研究作為建構(gòu)初等教育學(xué)知識(shí)體系的主線(xiàn)；另一方面，持續(xù)關(guān)注時(shí)代發(fā)展提出的新形勢(shì)、新實(shí)踐、新問(wèn)題，以推動(dòng)初等教育理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化作為初等教育學(xué)研究的目標(biāo)。

第五，處理好與中國(guó)優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的關(guān)系，激發(fā)獨(dú)特創(chuàng)新的知識(shí)運(yùn)用。面對(duì)世界百年未有之大變局，新時(shí)代教育學(xué)人如何建構(gòu)初等教育學(xué)自主知識(shí)體系，關(guān)鍵破題點(diǎn)就在于對(duì)中國(guó)優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的創(chuàng)新運(yùn)用。一方面，要推動(dòng)知識(shí)運(yùn)用主體的創(chuàng)新，鼓勵(lì)初等教育研究者和實(shí)踐者實(shí)現(xiàn)中國(guó)優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，為中國(guó)初等教育學(xué)自主知識(shí)體系建構(gòu)搶占先機(jī)；另一方面，圍繞中國(guó)初等教育發(fā)展的重要問(wèn)題，創(chuàng)新知識(shí)普及，使初等教育學(xué)從中國(guó)優(yōu)秀教育傳統(tǒng)中尋找啟示，形成體現(xiàn)中國(guó)文化和中國(guó)特質(zhì)的本土闡釋和國(guó)家策略。

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［17］ 廖軍和、方家峰主編：《小學(xué)教育基礎(chǔ)》，蕪湖：安徽師范大學(xué)出版社，2016年。

［18］ 葉立群主編：《小學(xué)教育學(xué)》，北京：人民教育出版社，2000年。

［19］ 湖南省教育廳組織編寫(xiě)：《小學(xué)教育學(xué)》，長(zhǎng)沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2008年。

［20］ 侯懷銀、王耀偉：《研究生教育學(xué)學(xué)科的研究：歷程、進(jìn)展和趨勢(shì)》，《研究生教育研究》，2018年第6期。

［21］ 哈敬主編：《小學(xué)教育學(xué)教程》，上海：華東師范大學(xué)出版社，1991年。

［22］ 胡寅生主編：《小學(xué)教育學(xué)教程（第2版）》，北京：人民教育出版社，1995年。

［23］ 鄭曉生編：《小學(xué)教育學(xué)》，福州：福建教育出版社，2016年。

［24］ 蘇洵主編：《小學(xué)教育學(xué)》，鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)出版社，2019年。

［25］ 侯懷銀、任桂平：《中國(guó)課程論學(xué)科建設(shè)70年：歷程、進(jìn)展和展望》，《中國(guó)教育科學(xué)（中英文）》，2019年第3期。

［26］ 侯懷銀、王茜：《我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話(huà)語(yǔ)體系建設(shè)》，《現(xiàn)代教育管理》，2023年第1期。

［27］ 侯懷銀：《中國(guó)教育學(xué)自主知識(shí)體系建構(gòu)需要處理的幾個(gè)關(guān)系》，《西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2024年第1期。

［28］ 陳洪捷、侯懷銀、余清臣等：《中國(guó)教育學(xué)自主知識(shí)體系建設(shè)（筆會(huì)）》，《蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》，2023年第3期。

The Construction of Elementary Education Discipline：" History， Progress and Prospects

HOU Huaiyin1， ZHU Lin2

（1. School of Education Science， Shanxi University， Taiyuan 030006， China;

2. School of History and Culture， Shanxi University， Taiyuan 030006， China）

Abstract： As the basic discipline of primary education， the construction of elementary education discipline has gone through four stages in China， with different characteristics at different stages. At present， the construction of elementary education discipline has made some progress， which is reflected in the fact that the research object tends to be independent， the nature of the discipline is dual， the framework of the discipline system is beginning to be seen， and the construction of the discipline group is in a cross trend. Looking ahead， the construction of elementary education discipline needs to be integrated and balanced to form a disciplinary system of elementary education; to build an academic system of elementary education by integrating body and application; to build a discourse system of elementary education with Chinese characteristics based on the local context; and to construct an independent knowledge system of elementary education through systematic planning.

Key words： elementary education discipline; primary education; disciplinary construction; three systems; autonomous knowledge system

（責(zé)任編輯：周亞?wèn)|）

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十四五”規(guī)劃2021年度教育學(xué)重大課題“中國(guó)特色現(xiàn)代教育學(xué)體系發(fā)展與創(chuàng)新研究”（VAA210003）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：侯懷銀，山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，山西大學(xué)中國(guó)社會(huì)教育研究院院長(zhǎng)，主要從事教育基本理論研究；朱琳，山西大學(xué)歷史文化學(xué)院專(zhuān)職輔導(dǎo)員。