[摘 要] 我國(guó)中小學(xué)圖書(shū)館推動(dòng)校園數(shù)字素養(yǎng)教育的必要性主要體現(xiàn)為：學(xué)校館落實(shí)教育職能的政策規(guī)定，學(xué)校館事業(yè)發(fā)展的時(shí)代需求，學(xué)校館研究與實(shí)踐發(fā)展的呼喚。中小學(xué)圖書(shū)館推動(dòng)校園數(shù)字素養(yǎng)教育有六大角色定位，即校園數(shù)字素養(yǎng)教育的計(jì)劃制訂者、空間提供者、信息資源保障者、活動(dòng)開(kāi)展者、評(píng)估實(shí)施者和教學(xué)研究者。我國(guó)中小學(xué)圖書(shū)館推動(dòng)校園數(shù)字素養(yǎng)教育應(yīng)完善國(guó)家層面關(guān)于學(xué)校館推動(dòng)校園數(shù)字素養(yǎng)教育的制度內(nèi)容；加強(qiáng)學(xué)校館（界）的聯(lián)合，打造不同層級(jí)的制度體系；全面提升學(xué)校館員開(kāi)展數(shù)字素養(yǎng)教育的能力；多行業(yè)合力打造學(xué)校館數(shù)字素養(yǎng)教育議題的交流高地。

[關(guān)鍵詞] 中小學(xué) 中小學(xué)圖書(shū)館 數(shù)字素養(yǎng)教育 信息素養(yǎng)教育

[中圖分類(lèi)號(hào)] G252.7；G258.69 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [ DOI ] 10.19764 / j.cnki.tsgjs.20230222

[本文引用格式] 石樂(lè)怡.中小學(xué)圖書(shū)館推動(dòng)校園數(shù)字素養(yǎng)教育的角色定位研究[J].圖書(shū)館建設(shè)，2024（3）：139-149.

Research on the Role Orientation of School Libraries in Promoting Campus Digital Literacy Education

Shi Leyi

[Abstract] The necessity of Chinese primary and secondary school libraries to promote campus digital literacy education is mainly reflected in the following aspects： policy documents stipulate that school libraries should carry out educational functions， development demands of school libraries in the new era， and the call of development demands of research and practice of school libraries. There are six roles for school libraries to promote campus digital literacy education， including planners， space providers， information resource guarantors， activity implementers， evaluation implementers， and teaching researchers. In order to promote campus digital literacy education in Chinese school libraries， we should improve the institutional content of promoting campus digital literacy education by school libraries at the national level； strengthen the union of school libraries and create institutional systems at different levels； comprehensively enhance the ability of school librarians to carry out digital literacy education； promote multi-industry collaboration to create a communication highland for issues on school libraries digital literacy education.

[Keywords] Primary and secondary school； Primary and secondary school library； Digital literacy education； Information literacy education

0 引 言

中小學(xué)圖書(shū)館（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)校館a）對(duì)于基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的重要作用已得到廣泛認(rèn)可。國(guó)際圖書(shū)館協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)（International Federation of Library Associations and Institutions，簡(jiǎn)稱(chēng)IFLA）將學(xué)校館定義為“實(shí)現(xiàn)發(fā)展的通道”[1]，英國(guó)認(rèn)為學(xué)校館是中小學(xué)校的“心臟”[2]，美國(guó)多部教育戰(zhàn)略規(guī)劃高度認(rèn)可學(xué)校館推動(dòng)教育轉(zhuǎn)型的作用[3]，印度[4]、尼日利亞[5]等發(fā)展中國(guó)家的教育政策也凸顯了學(xué)校館為校園教育提供資源、服務(wù)、技術(shù)、空間等保障的價(jià)值。同時(shí)，數(shù)字素養(yǎng)已成為當(dāng)代未成年人的必備素質(zhì)，中小學(xué)校開(kāi)展數(shù)字素養(yǎng)教育已成必然。國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（International Society for Technology in Education，簡(jiǎn)稱(chēng)ISTE）的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)（ISTE Standards： Students）凸顯了數(shù)字素養(yǎng)在支撐創(chuàng)新和終身學(xué)習(xí)中的必要性[6]，國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（Program for International Student Assessment，簡(jiǎn)稱(chēng)PISA）2025年科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架強(qiáng)調(diào)了數(shù)字技術(shù)浪潮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的沖擊，以及隨之發(fā)生的能力要求變革[7]。

因此，作為基礎(chǔ)教育事業(yè)重要組成部分的學(xué)校館，需要進(jìn)一步探索如何更好地為校園數(shù)字素養(yǎng)教育提供空間、信息、服務(wù)、師資等多維度的保障，以推動(dòng)校園數(shù)字素養(yǎng)教育事業(yè)發(fā)展。我國(guó)關(guān)于學(xué)校館事業(yè)的國(guó)家政策[8]、實(shí)踐指南[9-10]、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[11-13]等的研究，談及了學(xué)校館推動(dòng)校園信息素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)教育的內(nèi)容，但是較為凝練抽象。因此，有必要系統(tǒng)回答學(xué)校館在推動(dòng)校園數(shù)字素養(yǎng)教育實(shí)踐中的角色定位和角色行為?；诖耍疚目偨Y(jié)了我國(guó)學(xué)校館推動(dòng)校園數(shù)字素養(yǎng)教育的必要性，闡釋了學(xué)校館推動(dòng)校園數(shù)字素養(yǎng)教育的角色定位，最后針對(duì)促進(jìn)我國(guó)學(xué)校館（界）相關(guān)實(shí)踐的發(fā)展提出些許展望，以期為我國(guó)學(xué)校館事業(yè)發(fā)展提供參考。

1 我國(guó)學(xué)校館推動(dòng)校園數(shù)字素養(yǎng)教育的必要性

當(dāng)前，我國(guó)學(xué)校館事業(yè)面臨著新的發(fā)展機(jī)遇，在多重內(nèi)外部因素的綜合作用下，學(xué)校館需要系統(tǒng)審視自身在國(guó)家政策環(huán)境中的責(zé)任與價(jià)值，以及自身事業(yè)發(fā)展的障礙和前景。因此，本文首先進(jìn)行環(huán)境掃描，旨在厘清我國(guó)學(xué)校館推動(dòng)校園數(shù)字素養(yǎng)教育發(fā)展的必要性。

1.1 學(xué)校館落實(shí)教育職能的政策規(guī)定

教育歷來(lái)是圖書(shū)館事業(yè)的核心價(jià)值。對(duì)于學(xué)校館而言，推動(dòng)校園信息素養(yǎng)教育是其落實(shí)教育職能的必然。我國(guó)已有多部和學(xué)校館信息素養(yǎng)教育相關(guān)的政策（見(jiàn)表1）。這些政策從宏觀層面確立了學(xué)校館開(kāi)展信息素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)教育的職能，或是通過(guò)強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)培育、教育數(shù)字化發(fā)展等事業(yè)的重大意義，間接彰顯了作為中小學(xué)校內(nèi)部機(jī)構(gòu)的學(xué)校館服務(wù)于校園數(shù)字素養(yǎng)教育的必要性和重要性。在這些政策的指引下，我國(guó)學(xué)校館更要在實(shí)踐中明確和提升自身推動(dòng)校園數(shù)字素養(yǎng)教育的地位和話語(yǔ)權(quán)。

1.2 學(xué)校館事業(yè)發(fā)展的時(shí)代需求

數(shù)字素養(yǎng)教育已被寫(xiě)入我國(guó)國(guó)家戰(zhàn)略，并成為義務(wù)教育事業(yè)的重要部分，這為學(xué)校館推動(dòng)校園數(shù)字素養(yǎng)教育的實(shí)踐提供了明確指示和重要參考。2021年，《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》[21]（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《行動(dòng)綱要》）和《“十四五”國(guó)家信息化規(guī)劃》[22]都要求為中小學(xué)生開(kāi)展常態(tài)化的數(shù)字素養(yǎng)與技能教育。2022年4月，教育部發(fā)布的《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[23]（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)》）立足于提升數(shù)字素養(yǎng)與技能的總目標(biāo)，系統(tǒng)規(guī)劃了小學(xué)至初中階段的教育內(nèi)容。

從內(nèi)涵與外延來(lái)看，“數(shù)字素養(yǎng)”是“信息素養(yǎng)”的拓展和升級(jí)[24]。因此，學(xué)校館要與時(shí)俱進(jìn)，在深化和拓展信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)向數(shù)字素養(yǎng)教育的對(duì)接和轉(zhuǎn)型，增加《行動(dòng)綱要》提出的“數(shù)字獲取、制作、使用、評(píng)價(jià)、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合”等內(nèi)容。學(xué)校館要深度參與以培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)與技能為目標(biāo)的信息科技課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，在傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)上融入具有新時(shí)代特征的計(jì)算思維、數(shù)據(jù)思維、數(shù)字倫理、解決問(wèn)題能力、批判性思維和創(chuàng)新精神[25]?？傊?，推動(dòng)校園數(shù)字素養(yǎng)教育的發(fā)展，不僅拓展了學(xué)校館的服務(wù)內(nèi)容、提升服務(wù)效能，更彰顯了我國(guó)學(xué)校館（界）服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略的重大價(jià)值。

1.3 學(xué)校館研究與實(shí)踐發(fā)展的呼喚

從研究層面來(lái)看，我國(guó)亟需通過(guò)學(xué)術(shù)研究進(jìn)一步鞏固和增強(qiáng)學(xué)校館在素養(yǎng)教育事業(yè)中的地位。我國(guó)圖情領(lǐng)域關(guān)于學(xué)校館的研究歷來(lái)比較薄弱，成果數(shù)量少、成果質(zhì)量較低[26]。2010年，我國(guó)學(xué)校館研究的專(zhuān)門(mén)期刊《中小學(xué)圖書(shū)情報(bào)世界》?？痓，一定程度上導(dǎo)致了聚焦于學(xué)校館數(shù)字素養(yǎng)教育的專(zhuān)門(mén)研究進(jìn)展緩慢。因此，在學(xué)校館推動(dòng)校園數(shù)字素養(yǎng)教育這一重要議題中，長(zhǎng)期存在角色定位模糊、全球先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引入不足、我國(guó)本土化實(shí)踐路徑與發(fā)展對(duì)策薄弱的境地。

我國(guó)學(xué)校館推動(dòng)校園數(shù)字素養(yǎng)教育的實(shí)踐障礙存在已久，并在研究中得到了歸納，包括我國(guó)學(xué)校館教育地位不受重視或缺乏認(rèn)可[27]、館員教學(xué)能力薄弱[28-29]、教學(xué)資源保障不足[30]、合作機(jī)制欠缺[31]等。總體而言，我國(guó)學(xué)校館的數(shù)字素養(yǎng)教育尚在推進(jìn)中[32]，對(duì)于各種實(shí)踐障礙的重視程度和解決力度還有待提升。近年來(lái)，雖然我國(guó)學(xué)校館在推動(dòng)校園數(shù)字素養(yǎng)教育上取得了一定突破，極具代表性的案例是北大附小圖書(shū)館的信息素養(yǎng)教育活動(dòng)“點(diǎn)亮圖書(shū)館”，它于2022年獲IFLA第19屆圖書(shū)館營(yíng)銷(xiāo)獎(jiǎng)第二名[33]，但是這樣的優(yōu)秀案例仍為少數(shù)，且其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并不能為全國(guó)所有學(xué)校館復(fù)刻?？梢?jiàn)，研究的缺失和實(shí)踐模式的尚不完善，都呼喚著我國(guó)關(guān)于學(xué)校館推動(dòng)校園數(shù)字素養(yǎng)教育的實(shí)踐和研究相互促進(jìn)、共同發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)校館事業(yè)的整體進(jìn)步。

2 學(xué)校館推動(dòng)校園數(shù)字素養(yǎng)教育的六大主要角色

依據(jù)“角色定位—角色行為”的邏輯，參考教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃、開(kāi)展、評(píng)估、推廣的流程，首先明確學(xué)校館推動(dòng)校園數(shù)字素養(yǎng)教育最主要的六大角色定位，此部分通過(guò)收集并分析全球與學(xué)校館開(kāi)展數(shù)字素養(yǎng)教育高度相關(guān)的代表性政策文本來(lái)實(shí)現(xiàn)，包括來(lái)自各級(jí)各類(lèi)政府部門(mén)和知名行業(yè)組織的戰(zhàn)略規(guī)劃、聲明、宣言、指南、手冊(cè)等（見(jiàn)表2）。然后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和文獻(xiàn)調(diào)研，解讀不同角色的行為，總結(jié)不同角色定位的行為模式或表現(xiàn)形式，并基于全球?qū)W校館（界）相關(guān)實(shí)踐的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研提供案例支撐。需要注意的是，在具體實(shí)踐中，學(xué)校館會(huì)同時(shí)扮演多種角色，以充分發(fā)揮自身推動(dòng)校園數(shù)字素養(yǎng)教育的價(jià)值。

2.1 校園數(shù)字素養(yǎng)教育的計(jì)劃制定者

校園數(shù)字素養(yǎng)教育的計(jì)劃制定者角色奠定了學(xué)校館在推動(dòng)校園數(shù)字素養(yǎng)實(shí)踐中的核心地位。此處的“計(jì)劃”指能夠明確具體“怎么做”的各類(lèi)方案，即學(xué)校館（界）制定的能夠明確校園數(shù)字素養(yǎng)教育的教育內(nèi)容、教育方式、能力要求、測(cè)評(píng)要點(diǎn)等方面的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、細(xì)則等，進(jìn)而為校園數(shù)字素養(yǎng)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)展、管理、評(píng)估等工作提供確切指導(dǎo)，保障校園數(shù)字素養(yǎng)教育活動(dòng)的實(shí)施成效。從全球?qū)嵺`來(lái)看，學(xué)校館（界）發(fā)揮校園數(shù)字素養(yǎng)教育的計(jì)劃制定者職能的模式如下：

（1）國(guó)家層面的校園數(shù)字素養(yǎng)教育的計(jì)劃制定者。一般是由全國(guó)學(xué)校館（界）頭部機(jī)構(gòu)研制的面向全國(guó)中小學(xué)校數(shù)字素養(yǎng)教育的制度內(nèi)容，這類(lèi)文件不僅能為全國(guó)學(xué)校館推動(dòng)校園數(shù)字素養(yǎng)教育的實(shí)踐提供具體指導(dǎo)，還能從戰(zhàn)略高度上彰顯學(xué)校館在校園數(shù)字素養(yǎng)教育中的重要地位。加拿大學(xué)校圖書(shū)館協(xié)會(huì)（Canadian School Libraries，簡(jiǎn)稱(chēng)CSL）發(fā)布《領(lǐng)先的學(xué)習(xí)：加拿大學(xué)校圖書(shū)館學(xué)習(xí)共享實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)》（Leading Learning： Standards of Practice for School Library Learning Commons in Canada）[42]，為學(xué)校館推動(dòng)校園數(shù)字素養(yǎng)教育制定了細(xì)致實(shí)踐指標(biāo)，并逐一闡釋了各指標(biāo)含義，強(qiáng)化了指導(dǎo)作用。

（2）地方層面的校園數(shù)字素養(yǎng)教育的計(jì)劃制定者。主要是由不同層級(jí)的地方行政區(qū)域（如省、市）中的學(xué)校館界代表性組織主導(dǎo)研制的面向當(dāng)?shù)刂行W(xué)校數(shù)字素養(yǎng)教育的相關(guān)制度，這一類(lèi)制度內(nèi)容的本地適用性更強(qiáng)、內(nèi)容更細(xì)致，因此實(shí)踐指導(dǎo)性更強(qiáng)。例如，馬薩諸塞州學(xué)校圖書(shū)館協(xié)會(huì)（Massachusetts School Library Association，簡(jiǎn)稱(chēng)MSLA）發(fā)布的明確不同年級(jí)學(xué)生能力要求指標(biāo)的K-12信息素養(yǎng)技能推薦標(biāo)準(zhǔn)[43]，英國(guó)陶爾哈姆萊茨區(qū)的學(xué)校館服務(wù)部發(fā)布的面向小學(xué)生的信息素養(yǎng)教學(xué)手冊(cè)[44]等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都屬于這一模式。

（3）獨(dú)立機(jī)構(gòu)層面的校園數(shù)字素養(yǎng)教育的計(jì)劃制定者。這類(lèi)計(jì)劃的實(shí)施范圍和作用范圍限于本校內(nèi)，是學(xué)校館研制的應(yīng)用于本校數(shù)字素養(yǎng)教育活動(dòng)的方案、規(guī)范等，更直接地體現(xiàn)了學(xué)校館在推動(dòng)校內(nèi)數(shù)字素養(yǎng)教育實(shí)踐中的領(lǐng)導(dǎo)作用。英國(guó)某中學(xué)的學(xué)校館員制定了面向九年級(jí)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)課程計(jì)劃，包括課時(shí)安排、課程內(nèi)容、參考資源、教學(xué)與考核形式等[45]，體現(xiàn)了學(xué)校館員在校園數(shù)字素養(yǎng)教育活動(dòng)中等同于教學(xué)管理者和教師的重要地位。

2.2 校園數(shù)字素養(yǎng)教育的空間提供者

從狹義層面而言，作為校園的“第二課堂”，學(xué)校館是校園數(shù)字素養(yǎng)教育最為重要的實(shí)體教學(xué)空間。作為校園數(shù)字素養(yǎng)教育的場(chǎng)所，學(xué)校館又不同于以提供網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和課程講授為主要功能的計(jì)算機(jī)教室。因?yàn)閷W(xué)校館不僅提供了數(shù)字素養(yǎng)教育活動(dòng)中必備的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化設(shè)備，還通過(guò)提供整合化的優(yōu)質(zhì)教育資源、輕松靈活的討論空間、鼓勵(lì)創(chuàng)新的整體氛圍等，支持學(xué)生使用、創(chuàng)造、生產(chǎn)和分享信息與知識(shí)，是支持探究式學(xué)習(xí)的智慧化學(xué)習(xí)空間，這對(duì)于學(xué)生掌握設(shè)備操作技能之外的數(shù)字安全保護(hù)、計(jì)算思維、批判素養(yǎng)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等能力非常關(guān)鍵。

從廣義層面而言，隨著中小學(xué)校的數(shù)字素養(yǎng)教育不僅重視數(shù)字設(shè)備使用技能，也更為重視數(shù)字化創(chuàng)新思維開(kāi)發(fā)，以及強(qiáng)調(diào)數(shù)字化場(chǎng)景下的多元素養(yǎng)融合培育，學(xué)校館還不斷打造成為校內(nèi)的數(shù)字體驗(yàn)空間，為校園開(kāi)展沉浸式數(shù)字素養(yǎng)教育課堂、營(yíng)造校內(nèi)數(shù)字化創(chuàng)新氛圍提供必不可少的空間、環(huán)境、設(shè)備與技術(shù)支撐，以豐富和拓展校園數(shù)字素養(yǎng)教育的空間提供者這一角色的內(nèi)涵。例如，密西西比州教育部編制的《打造學(xué)校圖書(shū)館的創(chuàng)客空間的指南和資源》（Creating a School Library Makerspace： Guide and Resources）[46]，不僅體現(xiàn)了學(xué)校館作為校園數(shù)字體驗(yàn)空間的價(jià)值，也為學(xué)校館打造支撐校園科技教育（Science， Technology， Engineering， Mathematics，簡(jiǎn)稱(chēng)STEM）活動(dòng)復(fù)合式創(chuàng)新空間提供了切實(shí)指導(dǎo)，助力學(xué)校館從知識(shí)體系源頭培養(yǎng)高端的數(shù)字素養(yǎng)知識(shí)與能力。

2.3 校園數(shù)字素養(yǎng)教育的信息資源保障者

學(xué)校館作為校園的信息資源中心，必須為校園的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)提供信息支持，這一基本工作職能也必然存在于學(xué)校館推動(dòng)校園數(shù)字素養(yǎng)教育活動(dòng)的實(shí)踐中。

學(xué)校館為校園數(shù)字素養(yǎng)教育活動(dòng)遴選和匯聚多源異構(gòu)的優(yōu)質(zhì)信息資源。除了建設(shè)和管理校內(nèi)已有的和數(shù)字素養(yǎng)教育活動(dòng)相關(guān)的圖書(shū)、報(bào)刊、網(wǎng)頁(yè)、數(shù)據(jù)庫(kù)等各類(lèi)紙電資源，作為權(quán)威的信息中介，學(xué)校館還須常態(tài)化地引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的、由社會(huì)多元主體開(kāi)發(fā)的適用于未成年人的數(shù)字素養(yǎng)教育資源，打造更具豐富度和拓展性的校園數(shù)字素養(yǎng)教學(xué)資源體系，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外教學(xué)資源的互補(bǔ)和靈活搭配，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。例如，針對(duì)甄別網(wǎng)絡(luò)信息的教學(xué)，僅通過(guò)和學(xué)生講解關(guān)于虛假信息的知識(shí)、方法和工具，很可能是“紙上談兵”，因此英國(guó)不少學(xué)校館引入了英國(guó)廣播公司（British Broadcasting Corporation，簡(jiǎn)稱(chēng)BBC）、謠言鑒別專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站Full Fact和Factitive等開(kāi)發(fā)的虛假新聞自測(cè)小游戲等資源，讓學(xué)生在趣味性的實(shí)操中強(qiáng)化知識(shí)理解、掌握實(shí)踐方法。再以編程為例，很多學(xué)校館員本身并不是編程教學(xué)專(zhuān)家，但是通過(guò)遴選并引入優(yōu)質(zhì)的編程教學(xué)資源，如美國(guó)一些學(xué)校館引入Code. org、Codehs.com、CSforAll等適用于K-12學(xué)生的編程教育平臺(tái)，不僅能夠幫助學(xué)校館開(kāi)展編程教學(xué)，還能為校園計(jì)算機(jī)課程提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)參考資源。

隨著數(shù)字化教學(xué)的全面普及和發(fā)展，對(duì)學(xué)校館自主建設(shè)、整合、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的能力提出了更高要求，學(xué)校館員需要面向具體教育場(chǎng)景和需求提供定制式的信息資源甚至是細(xì)粒度知識(shí)產(chǎn)品，為校園數(shù)字素養(yǎng)教育提供更具自主性和個(gè)性化的信息資源保障。一是“自建自用”，即學(xué)校館在自身主導(dǎo)的校園數(shù)字素養(yǎng)教育活動(dòng)中，自主開(kāi)發(fā)更適用于本校的個(gè)性化教學(xué)資源并用于具體教學(xué)活動(dòng)中，如某學(xué)校館員制作了演示不同數(shù)據(jù)庫(kù)檢索操作的幻燈片以及利用錄制工具LOOM制作教學(xué)視頻等，以用于其所主講的線上數(shù)字素養(yǎng)課堂[47]。二是“自建他用”，即學(xué)校館能夠結(jié)合具體課程場(chǎng)景中的數(shù)字素養(yǎng)教學(xué)需求提供精準(zhǔn)化的信息資源，如英國(guó)某中學(xué)的學(xué)校館員針對(duì)該校宗教教育課程的探究式學(xué)習(xí)任務(wù)要求開(kāi)發(fā)定制式在線資源導(dǎo)航，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生掌握導(dǎo)航的使用方式，提升學(xué)生檢索、分析、保存和利用在線資源的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力[48]。

2.4 校園數(shù)字素養(yǎng)教育的活動(dòng)開(kāi)展者

扮演好教育活動(dòng)開(kāi)展者角色，是學(xué)校館彰顯和落實(shí)最基本教育職能的必然。從教育活動(dòng)的模式來(lái)看，學(xué)校館扮演校園數(shù)字素養(yǎng)教育活動(dòng)開(kāi)展者角色的行為主要有以下兩種。

2.4.1 開(kāi)展專(zhuān)門(mén)化的校園數(shù)字素養(yǎng)教育活動(dòng)

此模式指學(xué)校館開(kāi)設(shè)獨(dú)立于其他課程教學(xué)的校園數(shù)字素養(yǎng)教育活動(dòng)，這種活動(dòng)以學(xué)校館員為教學(xué)主力，具體表現(xiàn)為以下兩種形式：

（1）由學(xué)校館主導(dǎo)的、納入學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃并占據(jù)校內(nèi)課程學(xué)時(shí)和學(xué)分的數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)課程。例如，英國(guó)不少中小學(xué)校會(huì)開(kāi)設(shè)“圖書(shū)館課程”（Library Lessons），此門(mén)課程在小學(xué)階段甚至是必修課，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生檢索和利用圖書(shū)館資源和多源異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)信息資源，提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和研究技能，前文所述的英國(guó)陶爾哈姆萊茨SLS發(fā)布的小學(xué)信息素養(yǎng)教學(xué)手冊(cè)就是針對(duì)小學(xué)圖書(shū)館課程的指導(dǎo)性文件。

（2）由學(xué)校館主導(dǎo)的數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)的課后教學(xué)項(xiàng)目/校園興趣活動(dòng)。相比于上述具有一定強(qiáng)制性的課程形式，此形式會(huì)更具備參與的自主選擇性以及內(nèi)容與方式的探索性和趣味性，以保證學(xué)生的主動(dòng)參與和有效學(xué)習(xí)。一是不定期的、碎片化的數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)活動(dòng)，學(xué)校館鼓勵(lì)并號(hào)召學(xué)生利用課余時(shí)間在學(xué)校館員的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下體驗(yàn)和探索3D打印、多媒體設(shè)施、智能編程等各種數(shù)字工具與技術(shù)，或是參與學(xué)校館組織的工作坊、微課堂等活動(dòng)以學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全、信息甄別等相關(guān)知識(shí)。 二是開(kāi)展貫穿整個(gè)學(xué)期或?qū)W年的長(zhǎng)期項(xiàng)目，其中穿插著多項(xiàng)和數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)的活動(dòng)或任務(wù)，既能讓學(xué)生邊學(xué)邊做，也可以相對(duì)自主地掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，如英國(guó)某中學(xué)學(xué)校館為高一學(xué)生定制的為期一年的教學(xué)項(xiàng)目，要求學(xué)生在接受信息和數(shù)字素養(yǎng)教育的同時(shí)按要求產(chǎn)出探究式學(xué)習(xí)成果[49]。

2.4.2 開(kāi)展嵌入式的校園數(shù)字素養(yǎng)教育活動(dòng)

此模式指學(xué)校館開(kāi)設(shè)依托于其他課程教學(xué)的校園數(shù)字素養(yǎng)教育活動(dòng)，這是基于具體科目學(xué)習(xí)場(chǎng)景的數(shù)字素養(yǎng)教育。這一模式已較普遍，尤其是在課業(yè)壓力更大的中學(xué)校園中，嵌入式的校園數(shù)字素養(yǎng)教育能夠讓學(xué)生在不需要另外抽出時(shí)間參加數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)活動(dòng)的前提下，實(shí)現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)與課業(yè)成績(jī)的“兩手抓”，因此也更容易在校園中推行實(shí)施。

在這種模式中，學(xué)校館員必須和授課教師形成深度合作，自由切換或是同時(shí)兼具“教師”和“教學(xué)服務(wù)者”兩種角色。正因如此，學(xué)校館員必須對(duì)所依托科目的培養(yǎng)計(jì)劃、課程大綱和校內(nèi)教學(xué)工作計(jì)劃有充分的了解。從體現(xiàn)教學(xué)主力地位的“教師”職能來(lái)看，學(xué)校館員要能夠針對(duì)科目的教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)發(fā)個(gè)性化教學(xué)方案，并開(kāi)展、組織和管理好課堂。例如，英國(guó)某中學(xué)學(xué)校館員在充分了解“個(gè)人、社會(huì)、健康與經(jīng)濟(jì)教育”課程的培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)校課程進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，設(shè)計(jì)了嵌入該課程的信息素養(yǎng)教學(xué)方案，要求學(xué)生在本門(mén)課程規(guī)定課時(shí)中入館上課，通過(guò)檢索多源信息、利用數(shù)字技術(shù)完成本門(mén)課程的探究式學(xué)習(xí)任務(wù)[50]。從體現(xiàn)教學(xué)輔助地位的“教學(xué)服務(wù)者”職能來(lái)看，學(xué)校館員要服從于科目教研工作安排，根據(jù)授課教師或課程管理部門(mén)的要求，適時(shí)開(kāi)展面向特定主題的教學(xué)活動(dòng)。例如，蘇格蘭某中學(xué)的學(xué)校館與英語(yǔ)課程管理部門(mén)共同制定嵌入英語(yǔ)課程的信息素養(yǎng)課程計(jì)劃，學(xué)校館員根據(jù)課程計(jì)劃每周到英語(yǔ)課堂授課一次，講授甄別和評(píng)估網(wǎng)站信息、檢索和利用多源異構(gòu)信息等方面的知識(shí)[51]。

2.5 校園數(shù)字素養(yǎng)教育的評(píng)估實(shí)施者

教育評(píng)估是學(xué)校了解教育活動(dòng)實(shí)際情況、客觀評(píng)價(jià)教學(xué)水平和教育質(zhì)量并改進(jìn)教學(xué)工作的關(guān)鍵。學(xué)校館扮演好校園數(shù)字素養(yǎng)教育的評(píng)估實(shí)施者的角色，能夠?yàn)樾@數(shù)字素養(yǎng)教育工作的改進(jìn)提供決策依據(jù)，助力校園數(shù)字素養(yǎng)教育事業(yè)提質(zhì)增效。

為扮演好校園數(shù)字素養(yǎng)教育的評(píng)估實(shí)施者角色，學(xué)校館必須要在校園數(shù)字素養(yǎng)教學(xué)工作中追蹤和分析相關(guān)信息和數(shù)據(jù)。例如，英國(guó)某學(xué)校館員通過(guò)“谷歌表單”（Google Forms）隨時(shí)記錄線上數(shù)字素養(yǎng)課堂的教學(xué)情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、完善線上教學(xué)方案[47]。更為重要的是，在評(píng)估校園數(shù)字素養(yǎng)教育活動(dòng)成效的過(guò)程中，學(xué)校館員必須要在立足于校園數(shù)字素養(yǎng)教育活動(dòng)客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮個(gè)人智慧和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成校園數(shù)字素養(yǎng)教育活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、完善建議和未來(lái)工作思路。例如，英國(guó)某中學(xué)的學(xué)校館員在考察某嵌入式數(shù)字素養(yǎng)課堂情況、合作評(píng)估學(xué)生的任務(wù)完成情況后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在過(guò)度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)、未認(rèn)真甄別和理解網(wǎng)絡(luò)信息的問(wèn)題，并未實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生批判認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的思維和有效利用多源信息技能的教學(xué)目標(biāo)，因此該館員建議教師讓學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息檢索前先認(rèn)真閱讀與任務(wù)相關(guān)的圖書(shū)至少20分鐘以充分理解任務(wù)內(nèi)容和記憶知識(shí)要點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的顯著提升[52]。

2.6 校園數(shù)字素養(yǎng)教育的教學(xué)研究者

教學(xué)研究是專(zhuān)門(mén)探索教學(xué)規(guī)律的研究活動(dòng)，教學(xué)研究成果不僅服務(wù)于校內(nèi)數(shù)字素養(yǎng)教育事業(yè)決策，更需要在刊物或網(wǎng)絡(luò)上公開(kāi)發(fā)表、在會(huì)議上交流展示等，以傳播和交流校園數(shù)字素養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)、提升相關(guān)議題的關(guān)注度。在表2中，關(guān)于這一角色的表述雖然不多，但是全球?qū)嵺`表明，學(xué)校館已經(jīng)是非常重要的校園數(shù)字素養(yǎng)教育的教學(xué)研究者，如美國(guó)的月刊雜志《學(xué)校圖書(shū)館學(xué)報(bào)》（School Library Journal）、英國(guó)的季刊《學(xué)校圖書(shū)館員》（The School Librarian）等，都刊發(fā)了多篇關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)教育的成果。

更值一提的是，國(guó)外已通過(guò)多種方式助推學(xué)校館（界）的數(shù)字素養(yǎng)教學(xué)研究活動(dòng)，再次彰顯了學(xué)校館作為校園數(shù)字素養(yǎng)教育教學(xué)研究者的重要價(jià)值。一是為提升學(xué)校館員的數(shù)字素養(yǎng)教學(xué)研究能力提供培訓(xùn)，如美國(guó)博物館與圖書(shū)館服務(wù)署（Institute of Museum and Library Services，簡(jiǎn)稱(chēng)IMLS）資助的“學(xué)校圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)發(fā)展”培訓(xùn)項(xiàng)目[53]，該項(xiàng)目不乏數(shù)字化教學(xué)與研究理念及相關(guān)平臺(tái)與工具的內(nèi)容。二是為學(xué)校館員的數(shù)字素養(yǎng)教學(xué)研究提供資源保障，英國(guó)學(xué)校圖書(shū)館服務(wù)總部（School Library Services，簡(jiǎn)稱(chēng)SLS）、學(xué)校圖書(shū)館協(xié)會(huì)（School Library Association，簡(jiǎn)稱(chēng)SLA）等都提供了眾多輔助學(xué)校館員開(kāi)展數(shù)字素養(yǎng)教學(xué)研究的行業(yè)報(bào)告、論文、專(zhuān)著、案例等學(xué)術(shù)資源，新加坡國(guó)際學(xué)校圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)（International School Libraries Network Singapore，簡(jiǎn)稱(chēng)ISLN）發(fā)布全球?qū)W校館事業(yè)的期刊和圖書(shū)資源指南[54]，有助于學(xué)校館員跟進(jìn)全球?qū)W校館事業(yè)前沿和找準(zhǔn)投稿目標(biāo)。三是為學(xué)校館員的數(shù)字素養(yǎng)教學(xué)研究成果提供更可及的展現(xiàn)平臺(tái)，考慮到學(xué)校館員教學(xué)任務(wù)重、科研精力有限，很有必要提供相較于期刊和會(huì)議而言門(mén)檻更低的成果展現(xiàn)平臺(tái)，CILIP下設(shè)的中小學(xué)信息素養(yǎng)教育在線論壇、學(xué)校圖書(shū)館小組在線平臺(tái)，以及參與搭建的“偉大的學(xué)校圖書(shū)館”（Great School Libraries）網(wǎng)站等，都發(fā)表了眾多來(lái)自學(xué)校館界的和數(shù)字素養(yǎng)教育相關(guān)的博客、時(shí)評(píng)、觀點(diǎn)、案例等智力成果，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

3 總結(jié)與展望

本文立足我國(guó)戰(zhàn)略、借鑒全球經(jīng)驗(yàn)，探討了學(xué)校館推動(dòng)校園數(shù)字素養(yǎng)教育的角色定位和角色行為，是關(guān)于我國(guó)學(xué)校館推動(dòng)校園數(shù)字素養(yǎng)教育的有益探索。隨著我國(guó)不斷推進(jìn)中小學(xué)數(shù)字素養(yǎng)教育，我國(guó)仍需為學(xué)校館提供保障，以促進(jìn)我國(guó)學(xué)校館推動(dòng)校園數(shù)字素養(yǎng)教育的角色制度化進(jìn)程。

（1）完善國(guó)家層面關(guān)于學(xué)校館推動(dòng)校園數(shù)字素養(yǎng)教育的制度內(nèi)容?；诒?可知，我國(guó)仍然非常缺乏關(guān)于學(xué)校館推動(dòng)校園數(shù)字素養(yǎng)教育的專(zhuān)門(mén)性制度，也鮮少出現(xiàn)系統(tǒng)性描述，只是在只言片語(yǔ)中提到相關(guān)內(nèi)容，學(xué)校館作為校園數(shù)字素養(yǎng)教育陣地的功能還暫未得到足夠重視。制度內(nèi)容缺失就極易導(dǎo)致學(xué)校館推動(dòng)校園數(shù)字素養(yǎng)教育的實(shí)踐缺乏足夠的話語(yǔ)權(quán)和明確的指導(dǎo)與規(guī)范?？紤]到政策和法律的制定和出臺(tái)周期長(zhǎng)，國(guó)家相關(guān)部門(mén)可加快形成相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及保障標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的指導(dǎo)文件。目前，我國(guó)相關(guān)實(shí)踐已取得重要進(jìn)展，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《中小學(xué)圖書(shū)館評(píng)估指標(biāo)》進(jìn)入審查c，該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要重點(diǎn)考查學(xué)校館信息素養(yǎng)課的授課時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施情況，未來(lái)關(guān)于該標(biāo)準(zhǔn)如何實(shí)施、誰(shuí)來(lái)實(shí)施、評(píng)估后的公開(kāi)要求和社會(huì)監(jiān)督渠道、達(dá)標(biāo)與否的獎(jiǎng)懲措施等方面的制度內(nèi)容，還需不斷完善。

（2）學(xué)校館（界）加強(qiáng)聯(lián)合，打造不同層級(jí)的制度體系，保障校園數(shù)字素養(yǎng)教育活動(dòng)的有序開(kāi)展和深入實(shí)施?；谌蚪?jīng)驗(yàn)，可以看出，學(xué)校館（界）制定的校園數(shù)字素養(yǎng)教育制度要以符合基礎(chǔ)教育事業(yè)規(guī)律為最基本前提。因此，我國(guó)學(xué)校館（界）在進(jìn)行制度設(shè)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程中，必須在宏觀層面全面了解國(guó)家以及所在省市的中小學(xué)教育事業(yè)的培養(yǎng)體系和目標(biāo)，包括國(guó)家和所在省市近年來(lái)發(fā)布的關(guān)于教育信息化、智慧教育、智慧校園、信息科技教育、信息素養(yǎng)教育等的政策、法律、戰(zhàn)略、規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)等，微觀層面上要深入了解本校的數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況、不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息科技課的課堂實(shí)況和開(kāi)展成效等。只有這樣，學(xué)校館（界）才能推動(dòng)形成具有中國(guó)特色的校園數(shù)字素養(yǎng)教育行業(yè)制度體系。

（3）全面提升學(xué)校館員開(kāi)展數(shù)字素養(yǎng)教育的能力。學(xué)校館事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于具備一支具有良好教學(xué)能力和服務(wù)能力的學(xué)校館員隊(duì)伍。因此，必須要加快提升學(xué)校館員服務(wù)于校園數(shù)字素養(yǎng)教育的能力，可重點(diǎn)從以下兩個(gè)方面展開(kāi)：一是提升學(xué)校館員的數(shù)字素養(yǎng)，學(xué)校館員只有深刻領(lǐng)悟中小學(xué)校數(shù)字素養(yǎng)教育的必要性和重要性，扎實(shí)了解關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)及其教育的基本知識(shí)、國(guó)內(nèi)外前沿，基本掌握利用數(shù)字化平臺(tái)、工具和資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的數(shù)字技能，才能更主動(dòng)、深入地推動(dòng)校園數(shù)字素養(yǎng)教育事業(yè)的發(fā)展；二是提升學(xué)校館員教學(xué)能力，數(shù)字素養(yǎng)教育本質(zhì)上是一種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校館員必須具備扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)操能力，才能真正具備推動(dòng)校園數(shù)字素養(yǎng)教育工作開(kāi)展的敏銳度、洞察力和執(zhí)行力。

（4）多行業(yè)合力打造學(xué)校館數(shù)字素養(yǎng)教育議題的交流高地。研究和實(shí)踐均表明，圖書(shū)館界和教育界是促進(jìn)學(xué)校館數(shù)字素養(yǎng)教育事業(yè)發(fā)展的最核心力量，此兩個(gè)行業(yè)加快形成合力，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)學(xué)校館的數(shù)字素養(yǎng)教育事業(yè)至關(guān)重要。因此，我國(guó)圖書(shū)館界和教育界需要合力搭建交流平臺(tái)?？紤]到舉辦大型會(huì)議/論壇、創(chuàng)辦期刊等交流方式成本高、戰(zhàn)線長(zhǎng)、難度大，可面向全國(guó)學(xué)校館界提供可及性更高的交流機(jī)會(huì)。中圖學(xué)會(huì)、教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心（中央電化教育館）下設(shè)的中小學(xué)圖書(shū)館與閱讀處、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)中小學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)等有影響力的組織可以共同開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)面向?qū)W校館員的在線論壇、微信公眾號(hào)、案例庫(kù)等，設(shè)置數(shù)字素養(yǎng)/信息素養(yǎng)教育專(zhuān)欄，各地的圖書(shū)館學(xué)會(huì)和教育管理部門(mén)也可仿照此模式進(jìn)行探索，不僅可以推介國(guó)內(nèi)外學(xué)校館（界）數(shù)字素養(yǎng)教育的前沿資訊，更能鼓勵(lì)和支持學(xué)校館（界）貢獻(xiàn)推動(dòng)校園數(shù)字素養(yǎng)教育的經(jīng)驗(yàn)和智慧。

參考文獻(xiàn)：

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[作者簡(jiǎn)介]

石樂(lè)怡 1997年生，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)博士研究生，研究方向?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)教育、信息資源建設(shè)。E-mail：leyishi@whu.edu.cn。

[收稿日期：2023-03-01]

① 我國(guó)主要使用“中小學(xué)圖書(shū)館（室）”這一表述，但根據(jù)英文“School library”，“學(xué)校圖書(shū)館”這一表述也非常常見(jiàn)。為表述統(tǒng)一、簡(jiǎn)潔，本文全文使用“學(xué)校館”這一表述，對(duì)應(yīng)地，中小學(xué)圖書(shū)館員簡(jiǎn)稱(chēng)為“學(xué)校館員”。

② 數(shù)據(jù)來(lái)源于“中國(guó)知網(wǎng)”（CNKI）《中小學(xué)圖書(shū)情報(bào)世界》的刊文記錄。

③ 于2024年5月10日在“全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)信息公共服務(wù)平臺(tái)”（https：//std.samr.gov.cn/）上對(duì)“中小學(xué)圖書(shū)館評(píng)估指標(biāo)”進(jìn)行檢索，顯示狀態(tài)為“正在審查”。