摘" "要：賞析文學(xué)作品中的形象是文言文閱讀中的一個(gè)重要任務(wù)，也是文言文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。文言文概括人物形象，重在理解文本。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探索人物形象的積極性，借助搭建的理解人物的支架，以讀代教，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，可幫助學(xué)生在主動(dòng)探索中得出自己的理解、分析、概括和體會(huì)，內(nèi)化成自己的閱讀能力和鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情境創(chuàng)設(shè)；人物分析；以讀代教

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2023）20/23-0025-02

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探索人物的積極性

“興趣是最好的老師”。文言文教學(xué)比現(xiàn)代文教學(xué)枯燥，難度大，所以教師一般在上課之初就發(fā)出招募令，以海選課本劇演員的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。一堂課雖然不足以圓學(xué)生一個(gè)明星夢(mèng)，但是可以讓學(xué)生過(guò)一把表演的“癮”。通過(guò)表演，學(xué)生可以親身體驗(yàn)唐雎的凜然正氣和不畏強(qiáng)暴的布衣精神，可以用語(yǔ)言動(dòng)作揭露秦王驕橫欺詐、外強(qiáng)中干的本質(zhì)。

二、循序漸進(jìn)，搭建理解人物的支架

人物形象的分析不是孤立的。我們分析人物的時(shí)候，要尋找一個(gè)“快捷鍵”，將其放到事件背景中去。公元前230年和公元前225年，靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅，安陵國(guó)是魏國(guó)的附屬小國(guó)，正所謂“皮之不存，毛將焉附”。安陵在他的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位，秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派策士唐雎到秦國(guó)談判，以期擺脫當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境。教師給學(xué)生拓展這個(gè)課本上沒(méi)有的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)秦王易地有清醒的認(rèn)知，可以對(duì)分析人物起到很好的支撐作用。同時(shí)教師還專(zhuān)門(mén)給學(xué)生準(zhǔn)備了三則關(guān)于疫情背景下中美外交的材料，以及中美高層戰(zhàn)略對(duì)話的圖片和《辛丑條約》的圖片，幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)比兩個(gè)辛丑年不同的狀況，理解“士”這一英雄形象的精神內(nèi)核，理解大國(guó)擔(dān)當(dāng)。讓學(xué)生感受正是因?yàn)橛辛藝?guó)家這個(gè)后盾，才讓“士”的精神有了支撐。

三、立足整體，以讀代教

首先，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間去讀。《唐雎不辱使命》出自于《戰(zhàn)國(guó)策》，主要記錄縱橫家的言論和事跡，展示了這些人物的精神風(fēng)貌和思想才干。在教讀《唐雎不辱使命》中唐雎形象時(shí)，師生一定要把握人物“士”的特點(diǎn)，立足整體，從“走近文本”到“走進(jìn)文本”。在多次朗讀中，師生需把握音準(zhǔn)、停頓、節(jié)奏、感情，開(kāi)展合作式朗讀，由淺入深地去感知人物精神。此外，在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師要設(shè)置朗讀技巧的提示，讓學(xué)生根據(jù)提示展開(kāi)試讀，在反復(fù)試讀中摸索規(guī)律，使其對(duì)文章內(nèi)容有初步的了解，激發(fā)閱讀興趣。其次，設(shè)置多角度、形式各異的朗讀活動(dòng)。課堂教學(xué)中可以采用同桌對(duì)話讀、小組展示讀、演讀和教師范讀等多種形式，讓學(xué)生在不同的朗讀形式中揣摩人物的思想性格，可以為分析人物形象打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，帶著感情色彩去讀人物。根據(jù)文中人物的對(duì)話，為讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，可以創(chuàng)設(shè)一些表演的活動(dòng)。在活動(dòng)中，揣摩唐雎與秦王性格的不同點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中更加深入地理解文中人物形象，理解文章的主題。

四、問(wèn)題導(dǎo)讀，重視教師的言語(yǔ)引導(dǎo)

教師的言語(yǔ)引導(dǎo)是學(xué)生有效閱讀文言文的關(guān)鍵推力。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生課堂的發(fā)言情況，把握課堂的自由生長(zhǎng)度，靈活調(diào)整教學(xué)組織形式，構(gòu)建與課文中人物形象的“整體”對(duì)話，可提高學(xué)生的人物鑒賞能力。

在教讀唐雎這一人物時(shí)，課堂中可先讓學(xué)生由故事背景談起，然后再進(jìn)入文本，找到一個(gè)分析人物形象的鑰匙，“士”的精神就會(huì)躍然紙上。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)唐雎為什么要出使秦朝？唐雎為什么能讓秦王屈服？通過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生快速找到理解人物的抓手。之后再讓學(xué)生根據(jù)人物對(duì)話內(nèi)容去猜想人物的動(dòng)作、心理和神態(tài)。這樣唐雎敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的形象就躍立心中。一連串的問(wèn)題推進(jìn)，既是對(duì)文章內(nèi)容的理解，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的良好方法。

五、融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生沉入文本

生生對(duì)話：同學(xué)互助，解決生字詞，理解文章大意。這一點(diǎn)重在讓學(xué)生感知課文，并讓大家借力于同學(xué)、小組，在合作交流中解決字詞難題，讓學(xué)生對(duì)情節(jié)有整體的把握。然后教師以檢查重點(diǎn)詞句的形式促學(xué)，這既是理解文言文人物的抓手，也是學(xué)生積累文言詞匯的重要方法。

生本對(duì)話：從文中勾畫(huà)關(guān)鍵詞句。教師在教授課文的過(guò)程中先給學(xué)生一個(gè)示例，教給學(xué)生怎樣從文本中抓住關(guān)鍵的句子，以及怎樣從句子中分析人物的神態(tài)和動(dòng)作，從而分析人物內(nèi)在的精神品質(zhì)，用此法來(lái)分析人物形象，事半功倍。情感被滲透、被傳達(dá)，學(xué)生就能很容易地找到突破口，走進(jìn)文本，加深對(duì)人物的理解和認(rèn)知，這比空洞的說(shuō)教要有效得多。同時(shí)適時(shí)的方法指導(dǎo)，可以畫(huà)龍點(diǎn)睛，能引導(dǎo)學(xué)生從作者的感情中和被概括的人物身份兩個(gè)角度去思考，進(jìn)而對(duì)概括人物形象有整體認(rèn)知，不會(huì)出現(xiàn)用詞失誤。

與人物對(duì)話：利用文本細(xì)讀文中的人物，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)讀文中精彩的詞句。通過(guò)人物的對(duì)話與組內(nèi)同學(xué)的分角色朗讀，揣摩人物的內(nèi)心，透過(guò)現(xiàn)象感知內(nèi)涵，整體把握人物的精神品質(zhì)。比如，唐雎在文中被描繪為一個(gè)機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴、善于應(yīng)對(duì)危機(jī)的英雄形象。面對(duì)秦王的威脅和欺騙，唐雎能夠沉著冷靜地應(yīng)對(duì)，他的言語(yǔ)和行動(dòng)展現(xiàn)了他的智慧和勇氣。當(dāng)秦王以“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里”相威脅時(shí)，唐雎并不驚慌，而是轉(zhuǎn)問(wèn)秦王是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)“布衣之怒”，再就秦王的答話點(diǎn)出“士之怒”這個(gè)要害，然后慷慨陳辭，歷數(shù)專(zhuān)諸、聶政、要離三個(gè)刺客，以“懷怒未發(fā)，休祲降于天”歌頌他們的壯舉，在氣勢(shì)上完全壓倒了對(duì)方。

與歷史、中國(guó)和自己對(duì)話：培養(yǎng)學(xué)生的思辨力，鼓勵(lì)學(xué)生用歷史的眼光思考問(wèn)題，從歷史和眼下兩個(gè)不同角度對(duì)愛(ài)國(guó)精神做提升，讓學(xué)生更好地理解“弱國(guó)無(wú)外交”，加深對(duì)人物形象的理解，理解唐雎在弱國(guó)背景下，敢于出使秦國(guó)的勇氣，也能更好地理解外交上的勝利必須要有國(guó)家的強(qiáng)大做支撐。