摘" "要：“雙減”背景下，物理課堂是做好學校教育的重要組成部分。融合實驗成為課堂的亮點，以“探究浮力反作用力的大小”為例，通過真實情景引入，提出有效問題； 根據有效問題，分清主次實驗；合理安排實驗，培養(yǎng)實驗能力等策略有效設計融合實驗，能提升學生的動手能力和思維品質，使學生成為課堂的主人、學習的主體。

關鍵詞：初中物理；任務驅動；融合實驗；活力課堂

中圖分類號：G633.7" 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2023）20/23-0114-02

在“雙減”背景下，學校教育需要減輕學生的負擔，但不減弱學生的能力培養(yǎng)。融合實驗既能解決學生的負擔過重問題，又能培養(yǎng)學生的能力。融合實驗設計可以優(yōu)化教學方法，使學生的思維得到錘煉，讓學生成為課堂的主人、教育的主體。融合實驗是在學生熟知的實驗基礎上建立的綜合實驗，即一個問題的提出，需要幾個實驗進行融合方才可解決。學生在各個知識之間構建網絡體系，在原有認知基礎上重新思考，重新構建實驗。在新問題、新背景下，教師引領學生找到問題的癥結所在，提高學生實驗能力，同時提升學生的認知水平與思維品質。

一、有效設計融合實驗

（一）真實情景引入，提出有效問題

美國物理教師協(xié)會主席喬·梅爾曾引用他老師的一段話，“講給我聽，我將忘記……；演示給我看，而我將記得……；與我有關，我一定要學……”學生在日常生活中遇到的各種各樣的問題是真實存在的，往往會引起學生的極大興趣。如果學生能親自解決，其知識運用能力、實驗能力、解決問題的能力都會得到提高。一個有難度但又足以引發(fā)探究的問題，能激發(fā)學生的求知欲，讓學生享受克服困難帶來的樂趣，從而養(yǎng)成探究的習慣，成為學習的主人。

（二）根據有效問題，分清主次實驗

融合實驗用到的知識點不止一個，對基礎實驗提出了更高的要求。首先，教師要對于聲、光、熱、力、電學五個部分中的實驗了如指掌，即每一部分實驗有多少個，做到心中有數(shù)；每一個實驗的重點和難點要把握好。其次，教師應引導學生分清主次，做到不迷失方向，不凌亂無序，能夠根據有效地探究問題，對學過的知識進行檢索，找到解決方案。在此過程中，學生會更加熟練地運用知識，構建知識體系，進而提高運用知識的能力。

（三）合理安排實驗，培養(yǎng)實驗能力

教師開展融合實驗，需要做好充分的準備。了解學情，如知識儲備、學生層次；準備好所有用到的器材；預測實驗中會遇到的問題等。由于融合實驗比單個知識點實驗復雜，需要的時間更長，教師需要合理規(guī)劃上課的時間，不浪費每一分鐘；合理規(guī)劃每一個實驗步驟，做到實驗井然有序。

二、融合實驗的實驗設計

基于以上分析，筆者設計了“探究浮力反作用力的大小”的融合實驗。

【實驗背景】學校買來了很多醫(yī)用免洗洗手液用于消毒，這種液體比較粘稠，有酒精味。小明想用比較密度的方法鑒別洗手液是不是酒精，于是他對該洗手液密度進行了測定。

【實驗器材】電子秤、燒杯、細線、實心鋁塊、洗手液。

【實驗步驟】1.在燒杯中倒入適量的洗手液，放到電子秤上讀出示數(shù)；2.把系好細線的鋁塊浸沒在洗手液中保持靜止，讀出示數(shù)；3.將鋁塊緩慢沉底后松開細線；4. 通過三次示數(shù)求出洗手液的密度；5.對比洗手液的密度和酒精的密度，鑒別洗手液是不是酒精。

實驗結束后，小明想：乙圖（圖略）中鋁塊放入后示數(shù)增加了，增加的物理量（浮力的反作用力）和鋁塊受到的浮力大小相等嗎？怎樣設計一個實驗來驗證猜想？

通過以下步驟來分析小明的問題。

首先，確定在此情景中，需要解決一個問題：乙圖（圖略）中增加的物理量（浮力的反作用力）和鋁塊受到的浮力大小是否相等？

第二，設計任務引導學生思考問題：（1）當放入鋁塊后電子秤的示數(shù)增加了，增加的物理量是什么呢？（2）增加的物理量和以前學過的知識有什么聯(lián)系？（3）這個物理量怎樣通過實驗呈現(xiàn)出來？（4）什么樣的融合實驗能解決該問題？

第三，根據任務驅動，引導學生尋找合適的實驗器材，如天平和砝碼、溢水杯、鋁塊、細線、膠頭滴管、燒杯、水等。

第四，根據實驗器材，設計實驗。（1）在溢水杯中倒水到溢水口，放到天平上，加減砝碼使天平平衡（圖略）；（2）把鋁塊慢慢浸入到溢水杯中（不沉底），用燒杯接溢出的水，觀察到天平再次平衡。

第五，通過實驗可以看出溢出的水的重力和天平增加的壓力相等。

第六，根據所做的實驗進行分析。根據浮力知識——浮力大小等于排開水的重力，可知天平增加的壓力就是浮力的大小，得出結論：浮力和它的反作用力大小相等。

由此，通過小明的問題引發(fā)的融合的基礎實驗有（1）天平的使用；（2）杠桿平衡條件；（3）阿基米德原理；（4）力的作用是相互的。

“他山之石，可以攻玉”，本實驗通過杠桿的平衡問題解決了浮力的反作用力問題，這是物理學中經常用的轉化的實驗方法。可見，融合實驗拓展了學生的思維，尤其是反向思維。

物理實驗教學是物理課堂的靈魂，也是物理教育教學最重要的教學環(huán)節(jié)之一，身臨其境的經驗總結將是學生最印象深刻的知識。通過引導學生經歷“遇到問題——尋找方案——融合實驗——釋疑解惑”過程，構建“設情境引教學、以融合實驗為基礎、用探究促學習解決問題、激活思維是核心、融課后運用助創(chuàng)新”的活力課堂。融合實驗課堂可以強化“人是教育主體”的價值立場，使學生成為教育過程中的意義主體，實現(xiàn)人性啟迪、思想啟蒙與精神塑造，即通過教育使人成為彰顯和諧性、獨特性與主體性的全面發(fā)展的人。

參考文獻：

［1］高鋒鋒.中學物理實驗教學的改革探索［J］.科學之友：中， 2010.

［2］李文倫.上好初中物理實驗課的幾個思考［J］.新課程：教育學術，2008，（8）：1.