摘" "要：依托鄉(xiāng)土資源進行地理研學實踐活動，是培養(yǎng)學生地理學科素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務的重要途徑。以灤平縣城西南郊碧霞山丹霞地貌研學實踐活動為例，闡述研學實踐活動目的地的確定、研學目標的預設、研學實踐活動方案的設計以及研學實踐活動評價，為教師利用鄉(xiāng)土資源進行研學實踐課程提供參考案例。

關(guān)鍵詞：高中地理；鄉(xiāng)土資源；研學實踐活動；丹霞地貌

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2023）20/23-0006-03

基于鄉(xiāng)土資源的地理研學實踐活動，是依托學生熟悉的鄉(xiāng)土資源為教學情境素材進行的，旨在讓地理教學走出課堂，培養(yǎng)學生的地理實踐力。筆者以碧霞山為研學實踐，挖掘研學實踐中體現(xiàn)的課程內(nèi)容，提出具體的設計和實施過程，探討研學實踐活動的價值。

一、研學實踐活動的內(nèi)涵

狹義的鄉(xiāng)土資源是人們的出生地或久居地，包含自然景觀、文物古跡、語言文化、歷史變遷、社會發(fā)展等，是自然地理資源、人文歷史資源和社會發(fā)展資源的綜合。廣義的鄉(xiāng)土資源包括學生所在的校園環(huán)境以及家庭環(huán)境等。鄉(xiāng)土資源研學實踐是以本地鄉(xiāng)土資源為載體、以學生為主體，師生共同協(xié)作；以培養(yǎng)學生地理學科素養(yǎng)為導向，融合多種地理教學方法，多角度運用地理知識，多層次訓練地理思維，所設計、開展的地理研學實踐活動的教學模式。

二、研學實踐活動的背景

本次研學實踐活動主要指向的教學知識內(nèi)容為必修地理1“地球表面形態(tài)和選擇性”中的“地表形態(tài)的變化”?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出：本部分教學內(nèi)容是落實地理實踐力培養(yǎng)的重要模塊，知識的傳授可以通過實踐探究的方式逐步落實，幫助學生增強對自然地理現(xiàn)象進行觀察、識別、描述、解釋、欣賞的意識和能力，并培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的情懷，形成協(xié)作探究、勇于實踐的品格。

選擇碧霞山作為研學實踐基地，通過對侏羅紀丹霞地貌的識別，探究其成因及形成過程，探索基于鄉(xiāng)土資源的地理研學實踐活動的設計思路，能發(fā)展學生的地理實踐力、區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等地理學科核心素養(yǎng)。

三、研學實踐活動的設計

（一）研學實踐目的地的確定

丹霞地貌是指內(nèi)陸盆地沉積的中生代侏羅紀至新生代第三紀的紅色砂礫巖，在內(nèi)外力的作用下，最終保留下來的以陡崖坡為特征的紅層地貌。碧霞山位于筆者所在學校的縣城西南郊，距校區(qū)15公里，行程消耗時間短，有利于組織研學活動，同時能把更多時間用于實踐任務的完成中，凸顯實踐活動的目的性。碧霞山區(qū)有完整的侏羅紀丹霞地貌，以自然景觀為主，區(qū)域內(nèi)的一線天、懸崖棧道、將軍石等象形地貌體現(xiàn)了驚、險、奇、特、美等特點。學生通過觀察紅色砂巖和丹霞地貌的特征，加深了對丹霞地貌的認識。碧霞山總面積約6平方公里，采用徒步的方式，讓學生通過攀登積累戶外活動經(jīng)驗，提高學生的戶外生活實踐能力。

（二）研學實踐目標的預設

通過采集巖石標本和觀察丹霞地貌等，讓學生掌握識別丹霞地貌的方法，學會戶外地質(zhì)調(diào)查實踐的基本方法和探索自然的科學態(tài)度；通過查閱縣區(qū)的地形、氣候等自然地理特征，探究丹霞地貌的形成過程，幫助學生理解內(nèi)外力在地貌演變過程中的作用，提高對區(qū)域的認知能力和綜合思維能力；找出周邊及沿線主要的自然景觀、人文景觀，為碧霞山的可持續(xù)發(fā)展提出可行性建議，進一步深化學生人地協(xié)調(diào)觀。如此可培養(yǎng)學生在考查、探究地理實踐活動中所具備的意志、行動能力及運用綜合思維分析問題的能力。

（三）研學實踐活動前準備

一，資料。準備碧霞山所在區(qū)域的位置圖、電子數(shù)字地圖，氣候資料、山區(qū)及其周邊區(qū)域交通圖；二，工具。硬件工具：智能手機、地質(zhì)錘、巖石標本袋、望遠鏡、筆記本、鉛筆、防曬物品等。教師還需攜帶醫(yī)用膠帶、指南針等。軟件工具：戶外助手、百度、高德地圖APP等；三，知識。教學知識包括：等高線地圖的識別與判讀，丹霞地貌的特征、內(nèi)外力的作用形式等。實踐知識：野外徒步的著裝，安全須知、要攜帶的必需品等。四，安全。提前告知家長相關(guān)活動內(nèi)容，并為學生購買保險。

（四）研學實踐的過程

本次研學實踐活動以分組考查的方式進行，每個班級以6人為一組并選出組長，負責統(tǒng)籌本組成員順利完成實踐活動。組員分工合作，包括巖石標本采集、觀察記錄、數(shù)據(jù)整理、成果展示等，培養(yǎng)學生分工合作的團隊精神和動手能力。每組需要完成的任務如下：

任務一：采集巖石標本，觀察顏色、內(nèi)部顆粒狀況、層理結(jié)構(gòu)，歸納丹霞地貌巖石的特點。任務二：徒步過程中，觀察典型的丹霞地貌形態(tài)特征，并繪制簡易的剖面圖或景觀圖。結(jié)合當?shù)刈匀坏乩硇畔①Y源，小組合作探究，從地質(zhì)作用角度描述該地一線天的形成過程。任務三：在3D數(shù)字景觀圖繪制簡易的登山線路圖，并將沿途的特色景觀在圖中相應位置標注。任務四：結(jié)合當?shù)刭Y源條件和發(fā)展現(xiàn)狀，為碧霞山的經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展提出可行性建議。任務五：成果以美篇、PPT或短視頻等形式分享交流。

（五）研學實踐成果展示

本次研學實踐活動成果主要包括：1.將貼有信息標簽的巖石標本裝封好；2.整理實踐考查過程中記錄的數(shù)據(jù)、視頻、照片、繪制的圖形等，撰寫實踐成果和心得體會；3.分組進行成果展示和交流。

（六）研學實踐活動評價

本次研學實踐活動設置的評價體系以課標為指導，分為過程性評價和結(jié)果性評價兩部分，評價方式采用自評、互評和教師評價。評價指標分為一級和二級指標，通過設定的指標得分，檢測本次研學實踐活動教學目標的實現(xiàn)程度，從而驗證研學實踐活動設計的有效性。為了全面的評價學生的學習狀態(tài)，教師可將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，同時評價學生過程性學習的具體活動表現(xiàn)和結(jié)果性學習的目標落實情況，真正落實地理學科素養(yǎng)中立德樹人的目標。具體的評價內(nèi)容如上表所示。

四、研學實踐活動的心得

研學實踐活動設計的過程要注意學生的發(fā)展需求，實踐是課堂教學的拓展延伸，任務設置要注意層進、由簡到難、由單一能力的培養(yǎng)到綜合素質(zhì)的形成。教師在活動過程中以啟發(fā)、指導、約束和鼓勵為主，充分挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學生的積極性，確保順利完成任務。小組分配人數(shù)不能過多，每個學生都是團隊的核心人員，讓學生既有集體歸屬感，又能在集體活動中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而增強學習的主動性和創(chuàng)造性。研學實踐活動的評價設置包括活動前準備、活動實施過程、成果展示等環(huán)節(jié)全面進行評價，激發(fā)學生完成任務的潛能和熱情。

總之，立德樹人視域下，地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的丹霞山地貌研學實踐活動，把學生從課堂帶到真實情境中，為知識的深入理解和應用進一步奠定基礎，通過此活動，從知識的角度讓學生學會了觀察地貌的基本方法，提高了發(fā)現(xiàn)地理問題和處理地理信息的基本能力；從個人技能角度使學生學到了徒步需要的準備工作、注意事項，并學會地理信息技術(shù)軟件的輔助使用；從個人思想方面認識到團隊合作的重要性，增強了團隊意識，以及熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的情懷。本次研學實踐活動利用情境—設問—行動—生成的途徑，探索和嘗試解決了實際問題，使地理學習能力和地理學科素養(yǎng)得了到雙重提高，提升了地理學科的核心素養(yǎng)，落實了立德樹人的根本任務。

參考文獻：

［1］王楚薇，王純盈，廖雨婷等.項目式學習視域下的地理研學旅行實踐——以“格空間之美，致山水之城”為例［J］.地理教學，2022，（22）：57～61.

［2］李文翎，溫牧玉，何亞瓊.分階布局研學實踐，有效提升地理素養(yǎng)——以廣州白云山地理研學為例［J］.地理教育，2022，（12）：61～65.

［3］孔雯雯.高中地理研學與課程思政融合育人的實踐探索——以“給垃圾分類，為城市減負”研學活動為例［J］.中學課程輔導，2022，（35）：84～86.

［4］鐘麗純，吳俊和，曾惠蘋.基于地理實踐力培養(yǎng)的研學實踐活動設計——以佛山市西樵山火山地貌研學為例［J］.中學地理教學參考，2021，（11）：71～74.

［5］張琳嫻.基于地理實踐力的鄉(xiāng)土研學方案設計與實踐——以四明山研學旅行為例［J］.地理教學，2021，（18）：46～49.

［6］郭芳英，范佳鑫.基于校園周邊資源的地理研學實踐課程設計與實施——以“深圳市平岡中學周邊的龍崗河”考察為例［J］.地理教育，2022，（11）：61～66.