【摘 要】學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是衡量學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的重要依據(jù)，將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具化為能力表現(xiàn)，能讓學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有更為具體的評價要求、評價情境和評價方式。為發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的作用，可將其作為單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定及測評的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；能力表現(xiàn)；單元教學(xué)目標(biāo)；單元測評

【中圖分類號】G623.31" 【文獻標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）25-0015-04

【作者簡介】姚躍，江蘇省溧陽市第二實驗小學(xué)（江蘇溧陽，213300）教師，一級教師。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)整體刻畫了不同學(xué)段學(xué)生的能力表現(xiàn)，這為教師的課堂教學(xué)和評價提供了可靠依據(jù)。那么，一線教師該如何充分發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)和測評等方面的作用呢？下文，筆者結(jié)合具體案例，談?wù)剬W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)視域下單元整體教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定及測評。

一、對學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的理解

1.學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為主要維度，提出了學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的基本要求，其與英語課程的內(nèi)容和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進階情況相結(jié)合，從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度描述學(xué)生各學(xué)段學(xué)業(yè)成就的典型表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)、評價目標(biāo)與評分標(biāo)準(zhǔn)，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境并設(shè)計開放性任務(wù)，探索跨學(xué)科試題的命制方式及非書面的測試方式，能使評價起到檢測素養(yǎng)、發(fā)展素養(yǎng)的作用。

2.具化學(xué)業(yè)質(zhì)量的能力表現(xiàn)

在江蘇省中小學(xué)教研室研制的《〈義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）〉教學(xué)指南》（以下簡稱“教學(xué)指南”）中，學(xué)業(yè)質(zhì)量被具化為能力表現(xiàn)，教學(xué)指南從聽、說、讀、看、寫等維度，賦予學(xué)業(yè)質(zhì)量描述更為具體的評價要求、評價情境和評價方式。以二級（5～6年級）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)2-8為例，該標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容為：“能圍繞相關(guān)主題與人交流，表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀點，基本達(dá)到交際的目的?！逼渲攸c指向?qū)W習(xí)能力，教學(xué)指南將其能力表現(xiàn)具化為兩個方面：（1）能圍繞相關(guān)主題，運用所學(xué)語言，與他人進行簡單的交流，語音、語調(diào)基本正確；（2）能基于相關(guān)主題，借助語言支架或非語言形式，表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀點，表達(dá)準(zhǔn)確達(dá)意，基本達(dá)到交際目的。

教學(xué)指南分析學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中所包含的核心素養(yǎng)維度，具化評價要點，將每項學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)均具化成2～5點能力表現(xiàn)，這有助于教師精確地理解英語課程各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)內(nèi)容領(lǐng)域的學(xué)業(yè)要求，把握教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，明確“教什么”“為什么教”“教到什么程度”，進而有效地開展方式豐富、維度多元、主題多樣的教學(xué)評價。

二、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)視域下單元整體教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度進行研制和建構(gòu)的，是教學(xué)和測評的重要抓手。教師依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，能讓單元教學(xué)具備全面具體、層次分明、情境健全等特點。以譯林版四上Unit 6 At the snack bar為例，該單元屬于“人與自我”和“人與社會”主題范疇，涉及“生活與學(xué)習(xí)”“學(xué)校生活與個人感受”“做人與做事”“社會服務(wù)與人際溝通”等主題群，以及“良好的人際關(guān)系與社會交往”“個人喜好與情感表達(dá)”“飲食與健康”“健康的飲食習(xí)慣”“個人感受與見解”等子主題?；谝陨蠁卧黝}分析，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的能力表現(xiàn)為導(dǎo)向，筆者制定如下單元教學(xué)目標(biāo)。

1.能在整體情境中帶著好奇心去梳理Story time和Cartoon time的內(nèi)容，探究并提煉出語篇的關(guān)鍵信息。

設(shè)計依據(jù)：教學(xué)指南中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)1-5的能力表現(xiàn)1“對英語抱有好奇心和探究愿望”；1-5的能力表現(xiàn)3“能借助圖片讀懂語言簡單的短小故事，理解基本信息，如人物、時間、地點等”。

2.能聽懂、會說、會讀本單元的重點詞組以及句型，并能用正確的語音、語調(diào)流利地朗讀課文，模仿語調(diào)朗誦詩歌，嘗試改編詩歌。

設(shè)計依據(jù)：教學(xué)指南中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)1-5的能力表現(xiàn)5“能保持英語閱讀的興趣和習(xí)慣”。

3.能借助主題語境，通過看圖和趣味閱讀，推測對話內(nèi)容，理解句型，學(xué)會看英文菜單，禮貌點餐，簡單表達(dá)自己的用餐需求。

設(shè)計依據(jù)：教學(xué)指南中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)1-5的能力表現(xiàn)3“能借助圖片讀懂語言簡單的短小故事，理解基本信息，如人物、時間、地點等”；1-5的能力表現(xiàn)4“能在閱讀時積極思考，嘗試深入理解文本，并能就不懂之處主動提問或質(zhì)疑”。

4.推斷、評價故事中人物的行為，感受故事的趣味性，展開想象續(xù)編卡通結(jié)尾，能夠有聲有色地進行表演。

設(shè)計依據(jù)：教學(xué)指南中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)1-5的能力表現(xiàn)1“對英語學(xué)習(xí)抱有好奇心和探究愿望”；1-12的能力表現(xiàn)2“能積極參與模仿、表演等語言學(xué)習(xí)活動，樂于與同伴合作，具有合作意識和能力”及能力表現(xiàn)4“能樂于用英語和別人交流；注意傾聽，敢于表達(dá)，不怕出錯”。

5.通過觀察，對比、分析、歸納字母x在單詞中的發(fā)音規(guī)律，嘗試讀出含/ks/的新單詞，并能進行判斷和歸納。

設(shè)計依據(jù)：教學(xué)指南中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)1-6的能力表現(xiàn)1“能有意識地通過模仿來練習(xí)發(fā)音 ”；1-6的能力表現(xiàn)2“能注意英語發(fā)音與漢語發(fā)音的不同”。

6.基于單元主題意義，結(jié)合繪本、視頻等資源，學(xué)會健康生活，了解中西方飲食文化差異，尊重他人飲食習(xí)慣，均衡營養(yǎng)，合理膳食。

設(shè)計依據(jù)：教學(xué)指南中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)1-11的能力表現(xiàn)1“能對身邊的人或事抱有好奇心，通過對生活中具體現(xiàn)象、人物和事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和語言、文化相關(guān)的元素”；1-11的能力表現(xiàn)2“能了解不同事物的特點，拓寬自身對于生活、語言和文化的認(rèn)知”；1-11的能力表現(xiàn)3“能注意到生活現(xiàn)象中的差異，了解到不同的人看待問題的角度有所差異，并學(xué)習(xí)從不同角度觀察周圍的人與事”。

三、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)視域下的單元測評設(shè)計

單元測評旨在考查學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)后所達(dá)到的核心素養(yǎng)水平。教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的能力表現(xiàn)為導(dǎo)向，多維度地設(shè)計測評活動，考查學(xué)生聽、說、讀、看、寫等多方面的語言能力。以下是Unit 6 At the snack bar的單元測評案例。

【案例1】Mike和Helen在一家快餐店點餐，請根據(jù)圖片中的信息和提示，展開合理想象，三人一組，演一演，說一說，幫助他們順利點餐。（要求：信息點全面、介紹流暢、語音語調(diào)正確）

提示：What would you like？Can I...？I’d like...，please.What about you？

該題為聽、說、讀、看相結(jié)合的綜合技能題，屬于“人與自我”主題范疇及“生活與學(xué)習(xí)”主題群，涉及子主題“飲食與健康”。測評依據(jù)為一級（3～4年級）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)1-7“能用簡單的語言介紹自己的基本情況和熟悉的事物”和1-12“愿意參與課堂活動，與同伴一起通過模仿、表演等方式學(xué)習(xí)英語”。本題以與單元主題相關(guān)聯(lián)的真實生活情境為載體，主要檢測單元教學(xué)目標(biāo)3和4的達(dá)成情況，重點考查學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力。本題還從語音、語調(diào)、內(nèi)容、表現(xiàn)力等維度提出評價要求，引導(dǎo)學(xué)生不斷趨近標(biāo)準(zhǔn)并形成自我評價、自我反思和主動改進的意識和能力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，獲得英語學(xué)習(xí)的成就感。

【案例2】Mike和Lily在Happy Snack Bar看菜單點餐，你能幫助他們完成對話內(nèi)容嗎？將正確選項寫在橫線上（有一項是多余選項）。

A.I’d like a cup of coffee，a hamburger and a cake./B.How much are they？/C.Here you are./D.Can I help you？/E.Anything else？/F.What about you，Mike？/G.I want to buy a glass of milk and a sandwich for Tim.

Waiter：Welcome to Happy Snack Bar.

Lily：Yes. I’d like a pie and a glass of juice.

Waiter：OK.

Lily：No，thank you.

Mike：I’d like a tin of cola and a hamburger.

Lily：

Waiter：Thirty-three yuan

Mike：Wait！

Waiter：OK.That’s fifty-three yuan in all（總計）.

Lily：We can pay （付錢）now.

Waiter：Thank you.

該題是一道看、讀結(jié)合的綜合技能題，屬于“人與自我”主題范疇及“生活與學(xué)習(xí)”主題群，涉及子主題“飲食與健康”。測評依據(jù)為一級（3～4年級）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)1-5“對英語有好奇心，在閱讀配圖故事、對話等簡單語篇材料時，能積極思考，嘗試就不懂之處提出疑問”。該題重點測評單元教學(xué)目標(biāo)4的達(dá)成度，一方面考查學(xué)生能否深入理解簡短的書面語篇、能否基于圖片以及上下文推測說話人的交際意圖，同時提取并歸納關(guān)鍵信息；另一方面檢測學(xué)生的思維品質(zhì)，考查學(xué)生能否通過觀察、對比、分析、判斷來獲取正確信息。

【案例3】周末，Helen和Yang Ling來到一家餐廳吃午餐。參考Helen和店員的對話，想一想Yang Ling會怎么點餐呢？請把對話寫在橫線上。（注意書寫規(guī)范）

Shop assistant： Can I help you？

Helen：I’d like a hamburger.

Shop assistant：Anything else？

Helen：A cup of coffee，please.

Shop assistant：OK. Here you are.

Helen：Thank you.

Shop assistant：

Yang Ling：

Shop assistant：

Yang Ling：

Shop assistant：

Yang Ling：

該題為讀、看、寫結(jié)合的綜合技能題，測評依據(jù)為一級（3～4年級）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)1-9“能正確書寫所學(xué)的單詞和句子”及1-10“能參考范例，仿寫簡單句”。該題屬于“人與自我”主題范疇及“生活與學(xué)習(xí)”主題群，涉及子主題“飲食與健康”。題目有助于檢測單元教學(xué)目標(biāo)6的達(dá)成情況，重點考查學(xué)生的語言能力，具體為能否準(zhǔn)確理解圖片大意和范例結(jié)構(gòu)并完成對話編寫。此外，通過對比Helen和Yang Ling的飲食習(xí)慣，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)中西方飲食文化的差異，并學(xué)會尊重他人的飲食習(xí)慣。

本單元的測評以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以單元整體教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，將測評的內(nèi)容、類型和完成方式進行了有機融合。案例1為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，重點測評學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性以及綜合語用能力。案例2重點考查學(xué)生對問題思考的深度和廣度，通過“看”多模態(tài)語篇中的圖表，檢測學(xué)生的閱讀能力以及思維能力，旨在提高學(xué)生的理解性技能。案例3則在前兩項測評的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的語言及文化知識，通過看、讀、寫的過程，檢測學(xué)生的表達(dá)性技能。測評內(nèi)容由易到難，測評類型從說到寫，整體呈螺旋上升、梯次進階的狀態(tài)。理解性技能和表達(dá)性技能在測評過程中相輔相成，相互促進。

【參考文獻】

［1］梅德明，王薔.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［4］蔡雪飛.小學(xué)英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：從理解到應(yīng)用［J］.江蘇教育，2022（73）：19-22.

［5］潘小明.學(xué)業(yè)質(zhì)量評價：內(nèi)涵、現(xiàn)實與建議［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）， 2012，25（12）：69-74.

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“差異化視角下小學(xué)優(yōu)結(jié)構(gòu)學(xué)科作業(yè)設(shè)計研究”（B/2021/02/55）階段性研究成果。