【摘 要】語篇意識是語言測評的重要內容。對語篇意識進行測評不僅要考查學生語篇知識的掌握程度，更應考查學生在運用語篇知識時所表現(xiàn)出的語言素養(yǎng)和綜合能力。在具體操作中，指向語篇意識培養(yǎng)的測評需要建構測評框架，也需要掌握一定的命題策略。

【關鍵詞】小學英語；語篇意識；測評框架；命題策略

【中圖分類號】G623.31" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）25-0011-04

【作者簡介】黃小燕，江蘇省常州市教育科學研究院（江蘇常州，213000）英語教研員，正高級教師。

語篇意識是指在語言實踐中自覺運用語篇知識及其使用規(guī)則，進行語篇的閱讀理解、賞析評價或構建創(chuàng)作，并在此過程中深化對語篇知識及其使用規(guī)則的認知與理解的語言素養(yǎng)。語篇意識既是語言教學的重要目標，也是學生語言測評的重要內容。對語篇意識進行測評，不僅要考查學生語篇知識的掌握情況，更應考查學生在運用語篇知識時表現(xiàn)出的語言素養(yǎng)和綜合能力。

一、語篇意識測評的框架建構

語篇知識是語篇意識發(fā)展的基礎。語篇知識是有關語篇如何構成、如何表達意義以及人們如何使用語篇達到交際目的的知識。考查學生語篇知識的掌握程度要看他們是如何基于語篇各要素，理解聽到、看到或讀到的語篇，以及如何在口頭和書面表達過程中根據(jù)交流的需要選擇語篇類型、設計語篇結構、規(guī)劃組成部分以保持語篇的銜接和連貫的。因此，語篇意識的測評框架應涵蓋語言理解和表達兩個維度，融合能力表現(xiàn)、語篇知識和語篇類型，主要考查學生運用語篇知識，進行語篇分析、理解和建構的能力。建構語篇意識測評框架的依據(jù)應來源于新課標對語篇知識的概念界定以及語言技能和學業(yè)質量標準內容要求中所涉及的語篇類型以及語篇知識各元素的能力表現(xiàn)。語篇意識測評框架見下頁表1。

二、指向語篇意識培養(yǎng)的小學英語命題策略

作為課程六要素的基礎要素，語篇將語言知識、文化知識、語言技能和學習策略進行了有效聯(lián)結，形成了培育學生核心素養(yǎng)的內容結構系統(tǒng)。對學生的語篇意識進行測評，既要關注對語篇知識、語言知識、語言技能等與語言能力強相關要素的考查，又要關注思維品質、文化意識和學習能力等方面的考查。

1.豐富語篇類型，體現(xiàn)育人導向

進行語篇意識的測評首先要選擇測評的語篇。語篇類型須豐富多樣，不應局限于教材中常見的故事類、描述類的連續(xù)性文本，而應立足新課標對語篇類型的描述，逐漸增加學生在生活中經常接觸到的非連續(xù)性文本以及網頁、電子郵件、社交媒體信息等新媒體語篇類型，以促進學生語篇意識發(fā)展。從語篇內容上看，命題者應關注主題內容的多樣性、時代性和育人性。課程內容六要素中的“主題”具有鮮明的育人導向，測評中的語篇應盡可能覆蓋人與自然、人與社會、人與自我三大主題，主題信息在不同語篇中的呈現(xiàn)方式與表達特點應能引領學生用不同的視角和方式來認知和探索世界，樹立正確的人生觀和價值觀。命題者尤其要關注中華文化素材的使用，融語篇意識和文化意識培養(yǎng)為一體。

【例題1】Helen在微信上收到了朋友的信息。閱讀下列信息選擇正確答案，并將正確選項涂滿涂黑。

How can Helen reply（回復）to John？

A.Don’t worry（擔心）.

B.Welcome to my home.

C.Have some water，please.

參考答案：B

【例題2】閱讀文章（文章主要介紹清明節(jié)的時間、主要活動掃墓及踏青等，具體內容略），按照示例，從文中選擇關鍵詞（詞組），完成有關清明節(jié)的思維導圖。

參考答案：1.Hiking day；2.falls in spring （around April the fifth）；3.go （to the suburbs）for an outing；4.fly kites

例題1采用微信聊天類型的語篇，考查學生能否基于交際場景、交際目標和交際雙方的身份，識別對話中的話輪轉換，并作出正確、得體的回應。該題的易錯項為C選項，主要原因是部分學生未能基于微信交流的場景來展開對話和交際。多模態(tài)語篇和新媒體語篇是生活中常見的信息呈現(xiàn)方式，它們既需要學生勾連已有的生活經驗，又需要學生將語言技能運用到生活場景中；既能檢測學生“看”和“讀”的能力，又強調了語言學習學以致用的重要性。例題2 是關于清明節(jié)的介紹類語篇，考查學生能否基于文本和思維導圖的結構，梳理、歸納語篇要素，完成清明節(jié)另一維度的內容，涉及what、why和what to do。這既是對學生語篇意識的考查，又為學生梳理語篇結構提供了樣板和方法。學生通過文本可以拓展中國節(jié)日文化的知識，也可以學習用英語講好中國故事的表達結構，體現(xiàn)了“評價即學習”的測評理念。

2.強化語篇宏觀意識，提升結構化思維品質

語篇中段與段的關系以及語篇各部分與主題之間的關系，包括語篇類型與語篇格式等屬于語篇的宏觀組織結構。學生對語篇宏觀組織結構的把握能力即學生的語篇宏觀意識，它是語篇意識測評的重要部分。在理解能力層面，語篇宏觀意識的測評涉及對語篇內容、主題意義和段落大意的概括，語篇結構和要素的提煉、觀點和事實間關系的辨別以及對作者寫作意圖和主要情感、態(tài)度的把握；在表達能力層面，主要關注學生如何謀篇布局、如何生成維度、如何基于語篇類型設置語篇格式等。對語篇宏觀意識的測評應關注學生分析、比較、概括信息的能力，這能有效考查學生的結構化思維能力。

【例題3】

A.The Dad and son make a sleigh（雪橇）together.

B.“Help me，son. I’m going to recycle （回收再利用）it.”“OK， Dad. I’m coming！”

C.They feel so sad，and take the sleigh home.

D.They go skiing on the sleigh. “Faster， Faster，Daddy！ ”“OK，son！”

E.The birds are singing in the new sleigh home. “Look at that！ How happy the birds are！”

F.Ouch，the sleigh is broken（摔壞了）.

請根據(jù)標題“A Clever Recycling”，對以上句子進行排序，形成一個完整的故事。

A" " "____""____""____""____""____

參考答案：D、F、C、B、E

【例題4】語篇內容略，主要內容為2045年生活暢想。

根據(jù)示例，完成思維導圖（每個空格限填兩個單詞）。

參考答案：smart clothes、smart phone、smart fridge、smart home、driveless car

例題3考查學生對故事類文本的整體理解能力，但命題形式一改學生日常訓練中常見的“閱讀文本提煉標題”的樣式，學生需要基于標題確定主題，并梳理信息，安排故事的開始、發(fā)展和結尾。例題4的語篇為說明文，重點考查學生的宏觀語篇意識、高階思維和綜合處理信息的能力。首先，學生須理解文本的整體大意，并能梳理文本段落大意及段落之間的關系；其次，學生須理解題目思維導圖以及各個概念間的關系，并能基于所給示例來推斷考查意圖以及文字表達的形式。這兩題均能夠較好地反映學生在處理相對復雜、綜合性較強的任務時的能力和思維品質的差異。

3.關注語篇微觀組織結構，發(fā)展語用能力

語篇的微觀組織結構是指句子內部的語法結構、詞語搭配、指代關系以及信息展開的方式等。在理解能力層面，命題者要引導學生關注語篇的語言特征和句與句之間的相互關系，需要讓學生基于不同語篇和上下文語境來理解語音、詞匯、句型、語法知識和指代關系等。在表達能力層面，命題者要考查學生是如何基于語篇的交際目的和語篇類型，選擇正確的語言形式和連貫的銜接手段，準確、得體地輸出語篇，實現(xiàn)意義表達和有效交流的。此外，語言知識的測評也應基于特定語境或具體的應用情境，這能凸顯語言知識背后的語用功能。而“特定語境”和“具體應用情境”的載體就是語篇。因此，語言知識構成了語篇的微觀組織結構，語篇意識的考查也應關注學生是如何基于語篇實現(xiàn)語言形式、意義和使用三者的統(tǒng)一的。

【例題5】選擇合適選項，完成對話（其中有一項為多余選項）。

A.What’s the matter？" "B.Sorry to hear that.

C.I’m sorry." " " " " " " D.How are you？

E.Take care. " " " F.What a pity！

Cindy： Hello，this is Cindy speaking.

Lisa： Hello，Cindy.

Cindy：" 1" I can’t go to the park with you today.

Lisa：" 2

Cindy：I have a headache and a cold.

Lisa：" 3" Have some warm water.

Cindy：I think I have to see the doctor today." 4

Lisa：Don’t be sad. We can go to the park next week.

Cindy：All right！ See you later.

Lisa：" 5" See you.

參考答案：C、A、B、F、E

【例題6】What are you going to tell Chip and Wilf？同學們，知道了這么多Chip和Wilf的生活趣事，這個學期，你在學習、生活上有什么趣事也可以和他們分享嗎？（8句左右）

An exciting

例題5圍繞對話類文本，主要考查學生對對話話輪轉換和交際用語知識的掌握情況。學生要基于整體語篇和上下文的話輪轉換，推測對話雙方的談話主題和交際目的，進而將對話補充完整。題中B、C、F三個選項均有表示“遺憾”之意，同時，“I’m sorry.”還有“道歉”之意，“Sorry to hear that.”是聽到對方不好消息之后的反應。因此，學生要基于對話話輪轉換來判斷1、3和4句中對話雙方的交際目的：1是Cindy為不能去公園表達歉意，3是Lisa聽到Cindy生病后表示同情和遺憾，4是Cindy對因病缺席表示遺憾可惜，和下文Lisa的“Don’t be sad.” 形成呼應。該題需要學生在整體通讀語篇的基礎上，再結合語篇知識和語言知識，判斷在何種場景、基于何種目的、使用何種語言進行得體準確的回應。例題6為寫作題。學生除了需要圍繞“趣事”來選擇內容要點，確定when、where、what、how等寫作要素外，還要合理組織寫作要點，建構開頭、中間和結尾的寫作框架，關注時態(tài)、句型、詞匯以及銜接詞的有效使用，以形成圍繞主題、內容完整、結構連貫、語言準確規(guī)范的表達文本。在日常教學中，教師也要充分利用語篇情境，幫助學生正確理解語言知識的意義和運用場景，做到形式、意義、使用三者的統(tǒng)一。這也是學生語用能力培養(yǎng)和測評的重點。

【參考文獻】

［1］程曉堂.改什么？如何教？怎樣考？義務教育英語課程標準（2022年版）解析［M］.北京：外語教學與研究出版社，2022.

［2］黃小燕.基于新課標的小學英語命題策略探討［J］.教育研究與評論：小學教育教學，2024（1）：84-90.

［3］章策文.指向語篇意識培養(yǎng)的高中英語閱讀教學設計研究［J］.中小學英語教學與研究，2023（11）：54-57.