【摘 要】通過文獻(xiàn)梳理可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的研究主要集中在評價指標(biāo)體系的構(gòu)建、評價方式方法的運(yùn)用以及評價主體的多元化等方面。這些研究既取得了一定的成績也存在一些不足。未來，研究者可加強(qiáng)小學(xué)英語課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的全面性、科學(xué)性研究，評價工具的創(chuàng)新和應(yīng)用研究、教師評價素養(yǎng)及學(xué)生參與度提升研究等。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；課堂教學(xué)評價；研究評述

【中圖分類號】G623.31" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）25-0007-04

【作者簡介】1.顧麗娟，江蘇第二師范學(xué)院（南京，210013）教師，正高級教師，江蘇省英語特級教師；2.陳瑩，江蘇第二師范學(xué)院（南京，210013）教師，講師。

當(dāng)下，教學(xué)評價的重要性越來越得到凸顯。研究小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的目的在于構(gòu)建一套科學(xué)、公正、全面的評價體系，以引導(dǎo)教師從注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生發(fā)展。同時，通過研究，可以促進(jìn)教學(xué)評價理論與實(shí)踐進(jìn)行深度融合，進(jìn)而為優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)提供有力的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、研究視角歸類

筆者于2024年6月11日在中國知網(wǎng)中，以“小學(xué)英語課堂教學(xué)評價”為主題和關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，對文獻(xiàn)進(jìn)行梳理后，筆者發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究主要集中在如下幾個方面。

1.評價指標(biāo)體系建構(gòu)研究

第一，評價體系的綜合性。教學(xué)評價的指標(biāo)體系規(guī)定了評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法。已有研究表明，小學(xué)英語課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系不僅要關(guān)注教師的教學(xué)行為，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和反饋，體現(xiàn)主體性和過程性。評價指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)基于模糊數(shù)學(xué)理論、建構(gòu)主義理論、有效教學(xué)理論，遵循科學(xué)性、合理性、系統(tǒng)性、層次性和可操作性原則。［1］在構(gòu)建評價體系時，要綜合考慮教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、學(xué)生知識掌握情況以及智慧課堂的運(yùn)用，多元化評估教學(xué)效果。［2］

第二，評價指標(biāo)的多元化。有效的評價應(yīng)方向明確，綜合運(yùn)用各種評價形式。教師在課堂中應(yīng)注重口頭評價，用激勵性的評價語言增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而書面作業(yè)反饋評價和小組合作評價則能提高學(xué)生的主動性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。［3］教師評價語言的運(yùn)用也會對評價指標(biāo)體系的構(gòu)建產(chǎn)生一定的影響，優(yōu)化評價語言是建構(gòu)、完善評價指標(biāo)體系的重要方面。因此，教師應(yīng)提高評價語言的藝術(shù)性，充分發(fā)揮評價的效能。［4］當(dāng)然，評價指標(biāo)體系在實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)和全面評價學(xué)生能力方面會面臨新的挑戰(zhàn)，因而要思考如何將評價真正融入教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評，以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)反思。［5］

2.評價方式方法應(yīng)用研究

第一，評價維度的多元性。評價維度的多元性主要表現(xiàn)在評價涵蓋語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識等各個方面。

第二，評價方式的多樣性。在評價方式上，研究者和實(shí)踐者通過交互式評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和參與程度；提倡定性評價與定量評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；［6］注重形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，并通過自我評價和互相評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。［7］

第三，評價目標(biāo)的發(fā)展性。評價目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展已成為廣大教師的共識。此外，評價應(yīng)與教學(xué)過程緊密結(jié)合，應(yīng)通過合理設(shè)定目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)參與和提供反饋等手段，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和自我調(diào)控。［8］考慮學(xué)生的個體差異，應(yīng)實(shí)施分層評價，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的需求。［9］同時，評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)個性化，要根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)。［10］

第四，評價實(shí)施的科學(xué)性。有研究者通過研究教師的評價思維方式，發(fā)現(xiàn)專家型教師傾向于系統(tǒng)性評價，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；新手教師則較為片面，可能僅關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)，因此，設(shè)計(jì)評價工具時，需要考慮教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，以實(shí)現(xiàn)評價的立體性和全面性。［11］當(dāng)然，過于頻繁的評價可能會破壞課堂節(jié)奏，因此，有研究者強(qiáng)調(diào)教師需正確認(rèn)識評價的重要性，運(yùn)用多元評價方式，控制評價范圍，把握評價尺度。［12］就當(dāng)下而言，研究者應(yīng)深入探究評價的實(shí)施策略，通過評價工具和評價方法的創(chuàng)新，以更好地實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個性化發(fā)展。此外，也有研究者談到延遲評價能鼓勵學(xué)生通過自我反思，在糾錯中學(xué)習(xí)，逐步提高自我評價能力。

第五，信息化時代的評價革新?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺的利用，使得評價不再受限于時間和地點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了評價的即時性和動態(tài)性，有利于教師在教學(xué)過程中持續(xù)獲取反饋，調(diào)整教學(xué)策略。

3.評價主體多元化研究

評價主體的多元化是評價改革的重要趨勢，其核心在于讓更多的利益相關(guān)方參與到評價過程中，以實(shí)現(xiàn)評價的全面性和客觀性。關(guān)于評價主體的研究主要涉及以下方面。

第一，評價主體的多元化。這主要是指教師、學(xué)生、家長都應(yīng)該參與到教學(xué)評價中來，通過多元主體的參與，更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建更公正、全面的評價體系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第二，教師的評價主體作用。作為評價主體之一，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們不再只是評價的執(zhí)行者，還是評價設(shè)計(jì)和實(shí)施的引導(dǎo)者。他們需要使用多樣化的、個性化的評價方式，讓學(xué)生感受到自己的真實(shí)態(tài)度。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師還應(yīng)注重課堂互動，通過評價引導(dǎo)學(xué)生積極思考和運(yùn)用所學(xué)知識，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

第三，家長等評價主體的作用。家長的參與能夠增強(qiáng)家庭與學(xué)校的合作，發(fā)揮家校共育的作用。如要根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，就需要家長的參與，家長了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)，能提供更全面的評價信息。而家庭、學(xué)校、社區(qū)的多方合作，能夠形成一個全面立體的評價網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供更為公正、全面的評價。

二、研究進(jìn)展評析

1.主要成績

第一，已有研究成果有利于新課程改革的進(jìn)一步深化。小學(xué)英語課堂教學(xué)評價研究已經(jīng)取得顯著成效，如形成了多元評價理念（形成性、診斷性和真實(shí)性評價），多元評價主體，多元評價標(biāo)準(zhǔn)和多元評價方法的評價視角。這些研究成果為進(jìn)一步深化小學(xué)英語課程教學(xué)改革提供了有力支持，尤其在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等方面能發(fā)揮重要作用。

第二，新型評價理念已成為基本共識。形成性評價、多元化評價和主體性評價等評價理念被普遍接受。強(qiáng)調(diào)評價的動態(tài)性、全面性和學(xué)生的主體參與，為教學(xué)評價的改革提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。如形成性評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋和指導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。多元化評價則通過覆蓋知識、技能、情感、態(tài)度等多個維度，力求全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。主體性評價鼓勵學(xué)生參與評價過程，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知和自我調(diào)控。

第三，課堂教學(xué)評價實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代、從單一到多元的轉(zhuǎn)變。新型評價手段，如非紙筆測試和表現(xiàn)性評價的引入，使得評價更貼近學(xué)生，有助于提升教學(xué)的有效性和趣味性。已有的教學(xué)評價理念，為深入探討從橫向（不同學(xué)科領(lǐng)域）和縱向（不同學(xué)習(xí)階段）兩個維度建構(gòu)評價內(nèi)容體系提供了認(rèn)識論上的保障。

2.不足之處

第一，評價工具信度和效度的驗(yàn)證工作有待加強(qiáng)。雖然研究者和實(shí)踐者設(shè)計(jì)了多種評價工具，但在實(shí)際應(yīng)用中，這些工具的可靠性和有效性并未得到充分檢驗(yàn)。特別是當(dāng)不同地區(qū)、學(xué)校和教師間的差異性較大時，評價工具的標(biāo)準(zhǔn)化和一致性問題尤為突出。

第二，教師評價素養(yǎng)提升研究的深度不夠。盡管許多研究者提倡學(xué)生參與評價和開展形成性評價，但在實(shí)踐中，教師可能仍然傾向于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，且對于如何實(shí)施多元主體評價、如何處理評價數(shù)據(jù)等方面存在困惑。

第三，評價結(jié)果的有效反饋機(jī)制研究不充分。如何將評價信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)其能力提升，是當(dāng)下教學(xué)評價的一大挑戰(zhàn)?，F(xiàn)有的研究多側(cè)重于反饋方式方面，而對于如何設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的反饋策略以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和能力，還有待進(jìn)一步探索。

第四，關(guān)于評價與教學(xué)深度聯(lián)動的實(shí)證研究不足。許多研究者認(rèn)為評價應(yīng)與教學(xué)過程緊密結(jié)合，但具體如何將評價結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)策略的調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)，這方面的理論支持和實(shí)踐案例都不夠充足，甚至很少。

第五，研究的設(shè)計(jì)存在缺陷。在小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的研究中，研究設(shè)計(jì)的質(zhì)量會直接影響研究的可靠性和有效性。在當(dāng)前的研究中，雖然大部分采用了多樣化的方法，但仍有可提升的空間。首先，一些研究在使用定性方法，如觀察、訪談或作品分析時，可能缺乏嚴(yán)格的操作化定義和標(biāo)準(zhǔn)，這會導(dǎo)致得出的結(jié)論主觀性較強(qiáng)，難以進(jìn)行研究的比較。其次，現(xiàn)有研究在評價實(shí)施階段，往往缺乏對學(xué)生參與度和教師實(shí)踐行為的細(xì)致觀察，這可能會影響實(shí)踐者對評價實(shí)施過程的深入理解。

三、未來研究展望

根據(jù)評價研究的現(xiàn)狀和核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)的新要求，筆者認(rèn)為，未來小學(xué)英語課堂教學(xué)評價研究可側(cè)重以下方面。

第一，進(jìn)行全面的、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)研究?，F(xiàn)有研究在評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化方面已取得一定的進(jìn)展，但如何在實(shí)踐中平衡認(rèn)知、情感、態(tài)度和行為等方面的評價，以反映學(xué)生的全面進(jìn)步，仍需深入研究。研究者可以采用表現(xiàn)性評價和項(xiàng)目式評價，結(jié)合我國教育的實(shí)際，設(shè)計(jì)出既注重學(xué)業(yè)成績，又強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的評價體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

第二，進(jìn)行評價工具的創(chuàng)新應(yīng)用研究。如何在課堂中有效地應(yīng)用評價工具以及如何評估這些工具對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)際影響，是值得深入研究的課題。未來，可聚焦信息技術(shù)的運(yùn)用，如在線平臺和人工智能；可以創(chuàng)新評價手段，如自動化的實(shí)時反饋系統(tǒng)，以提高評價的公正性和效率。

第三，進(jìn)行教師評價素養(yǎng)提升研究。教師如何更有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴評價，以及如何利用評價結(jié)果進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化，是需要進(jìn)一步研究的。研究者要關(guān)注如何通過專業(yè)發(fā)展活動提升教師的評價素養(yǎng)，特別是引導(dǎo)教師掌握評價設(shè)計(jì)、實(shí)施和反饋過程中的策略和技巧，這對于推動教學(xué)評價的深入開展至關(guān)重要。

第四，進(jìn)行學(xué)生參與度提升研究。讓學(xué)生成為評價的主體，發(fā)展他們的自我認(rèn)知和批判性思考能力，是未來評價研究的挑戰(zhàn)和方向。研究者可以探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境化評價等方式，以提升學(xué)生在評價過程中的參與度。

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*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)英語課堂教學(xué)改革范式研究”（J-b/2021/11）階段性研究成果。