[摘 要]從“教—學(xué)—評”一體化角度出發(fā)，展開小學(xué)英語單元總體教學(xué)實踐，探索集教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、評價系統(tǒng)于一體的教學(xué)模式。在教學(xué)策略上，強調(diào)教師在課程設(shè)計上充分考慮學(xué)生的個體差異，運用多媒體、互動式等教學(xué)方法，強化學(xué)習(xí)動機等。在學(xué)習(xí)過程中，強調(diào)學(xué)生的積極參與，并通過團隊合作和任務(wù)驅(qū)動的方法，來培養(yǎng)他們的英語綜合應(yīng)用技巧。評機制部分論述形成性評價與互動式評價并重，主張通過不斷反饋引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。統(tǒng)一性和一體化的實現(xiàn)提出將教學(xué)各個環(huán)節(jié)進行融合的策略，注重教與學(xué)良性互動、教學(xué)和評價密切結(jié)合，并提出實踐路徑，引導(dǎo)教師開展小學(xué)英語教學(xué)一體化模式。

[關(guān)鍵詞]一體化教學(xué)模式；小學(xué)英語；教學(xué)統(tǒng)一性；教與學(xué)融合

在目前的教育環(huán)境中，采用“教學(xué)—學(xué)習(xí)—評價”綜合模式已經(jīng)成為提高教學(xué)成果的關(guān)鍵手段。尤其對于小學(xué)英語教學(xué)而言，該模式實施的目的在于打破傳統(tǒng)“教—學(xué)—評”之間的鴻溝，建立相互依托的有機系統(tǒng)。通過精心的教學(xué)策略設(shè)計來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主性，讓他們在學(xué)習(xí)中不斷地自我提升。同時通過形成性評價將教學(xué)和評價進行整合，達到對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行全方位追蹤與反饋的目的，以保證學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段均能得到應(yīng)有的引導(dǎo)與支持。本文討論的目的在于對該教學(xué)模式在小學(xué)英語單元教學(xué)當中運用情況進行分析，并對教學(xué)活動中如何將“教—學(xué)—評”三方面進行有效融合進行研究，從而為小學(xué)英語教師的教學(xué)提供切實可行的實踐路徑與策略。

一、“教—學(xué)—評”一體化概說

“教學(xué)—學(xué)習(xí)—評價”一體化作為現(xiàn)代教育模式中至關(guān)重要的一部分，不僅重視知識教學(xué)，而且重視學(xué)生能力發(fā)展與評價體系完善。該模型的核心是把教學(xué)活動，學(xué)習(xí)過程與評價機制有機地結(jié)合起來，從而促進教育質(zhì)量全面提升。在教學(xué)一體化框架下，制定教學(xué)目標一定要和課程標準同步進行，充分考慮學(xué)生的實際需要。教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)既有趣又實用，在確保知識應(yīng)用價值的前提下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)策略的設(shè)計需要進行創(chuàng)新，教師要根據(jù)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣采用討論、實驗、游戲等教學(xué)手段來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)一體化突出學(xué)生主體地位，提倡學(xué)生以多種方式獲得知識。學(xué)生要有自主探索、與人合作、通過實踐活動加深認識等課內(nèi)外機會。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再被動地接受，而轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貐⑴c、體驗。在此過程中學(xué)生學(xué)習(xí)效果也需要多元化評價方法綜合評價。評價一體化注重于如何通過有效評價來促進學(xué)生學(xué)習(xí)，促進教師教學(xué)。一體化評價不能局限于期末考試成績，它應(yīng)該由日常課堂表現(xiàn)，做作業(yè)和學(xué)生自我評價幾個部分組成。制定評價標準要全面公正，評價方法要多樣，既有定量分析又有定性描述。必須將評價結(jié)果回饋學(xué)生與老師，以幫助學(xué)生了解自身進步與不足并引導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)策略。

通過一體化教學(xué)使教師在教學(xué)中的作用從知識單向傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者與促進者。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的持續(xù)觀察與分析來調(diào)整教學(xué)計劃與方式，以保證教學(xué)活動符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，教師也要以評價者的身份來評價與反饋學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，并幫助他們及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在這個過程中學(xué)生由被動接受者向主動參與者轉(zhuǎn)變。他們需要學(xué)會自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)成效、相應(yīng)地調(diào)整學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也越來越多樣化，通過各種合作學(xué)習(xí)和項目制學(xué)習(xí)能促進自身能力的發(fā)展。

二、“小學(xué)英語單元整體教學(xué)”中的“教”“學(xué)”“評”

（一）小學(xué)英語單元整體教學(xué)的“教”的內(nèi)容

小學(xué)英語單元整體教學(xué)的“教”環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的策劃與實施階段，它要求教師不僅傳授語言知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其語言運用能力。教師在此過程中的作用更多的傾向設(shè)計者、組織者與指導(dǎo)者。一是教師需要結(jié)合語言知識和真實情境進行活動化教學(xué)。設(shè)計情境的形式可為角色扮演、故事講述或模擬對話，使學(xué)生能在特定的場景下用英語思考或表達。如通過模擬購物活動讓學(xué)生用英語進行詢價或討價等活動，這不僅能使學(xué)生運用語言于實際情境，而且有利于促進其跨文化交際能力的發(fā)展。二是教師要利用多媒體與信息技術(shù)手段充實教學(xué)手段與內(nèi)容。運用視頻、動畫等多種技術(shù)手段將抽象語言知識形象化并幫助學(xué)生加深理解與記憶。同時多媒體手段還能吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)習(xí)積極性。三是教師在“教”的過程中要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如利用任務(wù)驅(qū)動法和項目式學(xué)習(xí)法使學(xué)生達到對語言知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用的目的，同時完成特定的任務(wù)。該方法能發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

（二）小學(xué)英語單元整體教學(xué)的“學(xué)”的過程

“學(xué)”的過程就是引導(dǎo)學(xué)生怎樣高效開展學(xué)習(xí)活動，這就需要教師對學(xué)生進行指導(dǎo)，積極主動地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。這一過程首先要鼓勵學(xué)生采用積極探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可設(shè)計開放性問題，通過小組討論和信息搜集的形式讓學(xué)生探究，這樣就能讓他們在探究的過程中學(xué)會質(zhì)疑并找到解決的辦法。二是學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要。小組合作活動中學(xué)生之間能夠互相交流思想，共同合作完成工作。該學(xué)習(xí)方式既可以培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神又可以提高學(xué)生解決實際問題的能力。三是指出實踐性學(xué)習(xí)在“學(xué)”這一環(huán)節(jié)中必不可少。通過角色扮演、游戲等實踐活動使學(xué)生在實踐中鞏固并運用所學(xué)內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)方式能加深記憶，增強其把語言知識應(yīng)用于現(xiàn)實的能力。

（三）小學(xué)英語單元整體教學(xué)“評”的機制

“評”機制對整個小學(xué)英語單元教學(xué)具有反饋、調(diào)節(jié)教與學(xué)的功能，通過不同評價方法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行全面評價，為教學(xué)調(diào)整指明方向。首先，問題的提出形成性評價在“評”的過程中起著舉足輕重的作用。它以課堂觀察、作業(yè)檢查、學(xué)生自評為主要手段，不斷追蹤，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這一評價方式重在過程，重在進步，促使學(xué)生注重學(xué)習(xí)方法的改進以及過程的改善，而不僅是注重最后的結(jié)果。其次，終結(jié)性評價就是總結(jié)性評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過考試、項目作品和其他手段，老師能夠綜合評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效。終結(jié)性評價結(jié)果應(yīng)結(jié)合形成性評價綜合體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師要將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，使學(xué)生了解自身的進步和不足，并鼓勵學(xué)生依據(jù)反饋結(jié)果對學(xué)習(xí)計劃及策略進行調(diào)整。與此同時，教師還要根據(jù)評價結(jié)果對教學(xué)內(nèi)容與方式進行調(diào)整，使其能夠較好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從整體上看，“評”的機制并不只是簡單地評判學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程。教師要采用多元化的評價方法，樹立積極評價文化，把評價作為促進學(xué)生與教師共同成長的重要手段。

三、小學(xué)英語單元整體教學(xué)中“教”“學(xué)”“評”的統(tǒng)一性與一體化實現(xiàn)

（一）實現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)一性的策略

小學(xué)英語教學(xué)統(tǒng)一性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)目標高度統(tǒng)一，構(gòu)成了相輔相成，相融相生的教學(xué)體系。以譯林版小學(xué)英語教材為例，教師在進行“家庭成員”單元教學(xué)時，不僅傳授了“father”“mother”等詞匯，更透過一系列精心設(shè)計活動，如角色扮演、家庭樹制作等等，使學(xué)生在練習(xí)中掌握并應(yīng)用這些單詞。在這一過程中學(xué)生并不僅是被動地接受知識，而是通過親身體驗、實際操作等方式進行英語學(xué)習(xí)，這一教學(xué)方法將語言知識和實際情境進行有效融合，提高學(xué)習(xí)趣味性、實用性。教師進行單元教學(xué)時，要注意教學(xué)內(nèi)容連貫性，使每個教學(xué)前后聯(lián)系緊密，構(gòu)成一個有機整體。例如，在教授單詞過程中，不僅強調(diào)學(xué)生對單詞含義的理解，還需要指導(dǎo)他們在特定的環(huán)境下如何恰當?shù)剡\用這些詞匯，以實現(xiàn)語言的有效應(yīng)用。通過故事、游戲和歌曲等多樣化教學(xué)手段可以使教師把單詞教學(xué)和語境、語法及文化知識有機地結(jié)合起來，這種教學(xué)設(shè)計可以保證學(xué)生各層次平衡發(fā)展。評價機制在教學(xué)統(tǒng)一性中同樣具有重要意義。完成“家庭成員”這一單元后，教師可設(shè)計以家庭介紹為主題的口頭報告和以小組合作為主題的家庭海報，呈現(xiàn)全面評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果。這一評價既是測試學(xué)生知識掌握水平，也是考查學(xué)生綜合語言運用能力、合作交流能力。設(shè)計評價內(nèi)容需緊扣教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容，保證評價能全方位多角度反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（二）促進教與學(xué)一體化

教與學(xué)一體化意味著教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)，并引導(dǎo)其積極探索與實踐，從而使得教師得教與學(xué)生得學(xué)之間形成互動與補充。譯林版小學(xué)英語教材強調(diào)實用性與趣味性，并以“天氣”這一單元為例，教師并不是簡單地對天氣詞匯進行解釋，而是要求學(xué)生在模擬天氣預(yù)報過程中使用新學(xué)習(xí)到的單詞。在這一過程中學(xué)生既接受了知識又傳遞了信息，通過仿真學(xué)會了怎樣對天氣進行描述并能把天氣運用到真實的生活情境。教學(xué)活動設(shè)計需貼近學(xué)生生活經(jīng)驗及心理特點，教師可組織學(xué)生開展角色扮演、小組討論及情景對話，既有助于學(xué)生對新知識的消化與吸收，又能培養(yǎng)其思維能力及語言表達能力。在“購物”這一單元里，學(xué)生可以開展模擬購物這一活動，既學(xué)會了怎樣用英語來表達價格、商品等信息，又鍛煉了口語交際能力，提高了實際運用語言的技巧。一體化教學(xué)也需要教師能靈活運用各種教學(xué)媒介，如教師能用多媒體工具呈現(xiàn)真實購物場景并與聲、圖相配合、視頻和其他材料營造了貼近實際的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境設(shè)置使學(xué)生更易于全身心地投入學(xué)習(xí)中去，更積極主動地去探究學(xué)習(xí)，繼而促使教學(xué)效果得到最大限度的發(fā)揮。

（三）教學(xué)與評價的融合

教學(xué)與評價的結(jié)合體現(xiàn)了一種以學(xué)生需求為核心的教學(xué)方法，其中，評價不僅是教學(xué)活動的最后一步，也在整個教學(xué)過程中起到指導(dǎo)作用，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)活動。譯林版小學(xué)英語教學(xué)這一整合可從多方面進行。以“動物”這一單元學(xué)習(xí)為例，老師并不是簡單地通過筆試考核學(xué)生是否記住了動物的名字，而是觀察學(xué)生角色扮演游戲的成績，考核其口語能力以及團隊合作精神。這種評價方式，使學(xué)生在輕松，愉悅的氣氛中受到語言運用方面的切實訓(xùn)練。融合評價另一方面表現(xiàn)為形成性評價和總結(jié)性評價的結(jié)合。教師在教學(xué)過程中要通過觀察記錄學(xué)生日常表現(xiàn)及作業(yè)完成狀況，給學(xué)生及時反饋信息，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的適時調(diào)整。同時定期進行總結(jié)性評價，如單元測試或者展示項目作業(yè)等，有助于教師把握學(xué)生整體單元知識掌握程度，進而調(diào)整教學(xué)計劃。從“日常生活”這一單元就能窺見教學(xué)和評價整合的實例。教師通過畫出一天活動時間表讓學(xué)生學(xué)會表達時間的方法，當學(xué)生完成作業(yè)時，教師還會評價他們的理解能力，創(chuàng)造力和時間觀念。這一評價形式既考查學(xué)生對語言知識的掌握情況，又對其綜合應(yīng)用能力進行評估。

（四）教學(xué)一體化的實踐路徑

教學(xué)一體化實踐路徑需要將教學(xué)過程各環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，建構(gòu)綜合性的學(xué)習(xí)體驗。譯林版小學(xué)英語課程通過融合聽、說、讀、寫這四大核心技能，為學(xué)生創(chuàng)造了豐富的語言學(xué)習(xí)和輸出的機會。以“節(jié)日”這一單元為例，在教學(xué)中先講一個故事，引出一些跟節(jié)日有關(guān)的詞語及表述，再通過聽力練習(xí)來加深學(xué)生對主題的認識，然后通過口語活動使學(xué)生用學(xué)到的內(nèi)容表達思想，最后通過寫節(jié)日邀請函等寫作活動將學(xué)到的內(nèi)容進行綜合應(yīng)用。教學(xué)一體化還表現(xiàn)為學(xué)科之間的聯(lián)系。例如，在講解“職業(yè)”單元時，不僅教授職業(yè)相關(guān)詞匯，還可以結(jié)合社會讓學(xué)生了解不同職業(yè)人的工作環(huán)境和職責，提高學(xué)生的社會認識。通過這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中拓展知識面，提高理解力。另外，教學(xué)一體化注重運用信息技術(shù)手段來提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。在“交通工具”模塊，老師可利用互動白板或者平板電腦應(yīng)用程序演示多種交通工具的照片及錄像，使學(xué)生能夠在有趣的互動中學(xué)到新詞匯。借助這些現(xiàn)代教學(xué)工具可以使學(xué)生學(xué)習(xí)體驗更生動、更逼真，進而增強學(xué)習(xí)效果。教學(xué)一體化實踐需要教師在教學(xué)過程中充分考慮教學(xué)內(nèi)容、方法與評價等有機融合，并運用跨學(xué)科學(xué)習(xí)與信息技術(shù)手段，營造有利于知識掌握和實際應(yīng)用的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過這些實踐路徑可以使學(xué)生在連貫、互動、多元的教學(xué)過程中得以充分發(fā)展。

“教學(xué)—學(xué)習(xí)—評價”綜合模式為小學(xué)英語教育提供了一個全方位和持續(xù)變化的結(jié)構(gòu)。從教學(xué)策略、學(xué)習(xí)過程及評價機制等方面進行了深入的分析和實踐，該模式有利于建立互動性高，反饋及時的教育環(huán)境，有利于個性化學(xué)習(xí)。使教學(xué)活動統(tǒng)一性、一體化，既提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率，又為學(xué)生全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。在未來的教學(xué)過程中，教師需要持續(xù)地進行探索和創(chuàng)新，以確?！敖虒W(xué)—學(xué)習(xí)—評價”這三個環(huán)節(jié)在小學(xué)英語教學(xué)中能夠更加緊密地結(jié)合，從而有效地促進學(xué)生的全面成長和發(fā)展。

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（責任編輯：呂研）