關(guān)鍵詞：中外共享課程；峨眉武術(shù)；教學設(shè)計；實踐策略

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）07-0041-03

“熊貓走世界”課程是來蓉國外中小學生體驗中華文化的綜合體驗活動課，也屬于國外學生分享中華文化的中外共享課程。其課程目標指向讓國外學生能了解、理解、愛上中華文化，進而促進中外文化的交流與互鑒。

成都市成華小學校，在“美浸生活、美潤人生”辦學理念指導下，堅持以“根植華夏、擁抱世界”為宗旨，以具有地域特色的峨眉武術(shù)為著力點，開發(fā)具有校本特色的成都市“熊貓走世界”課程——峨眉武術(shù)。以峨眉武術(shù)會天下友，涵養(yǎng)學生文化自信，提升人文交流素養(yǎng)的同時，增進中外友好學校之間友誼，讓世界看到中國魅力。

一、中外共享課程與校本課程的區(qū)別

（一）課程屬性區(qū)別

峨眉武術(shù)中外共享課程雖具有自主設(shè)計與開發(fā)、注重實踐與應用等校本特點，卻與以峨眉武術(shù)為主題的校本課程有著本質(zhì)不同。前者是面對國外學生的主題式中華文化分享課程，后者是面對中國學生的基于國家認同教育的本土文化傳承課程。

（二）課程實施區(qū)別

1.學習主體與課程目標差異

校本課程學習主體是中國學生。中外共享課程學習主體是國外學生，他們大多不了解中華文化、不會使用漢語。并且中外學生由于成長背景的不同，認知方式與思維模式往往也有區(qū)別。而學習主體的不同又決定著不同的課程目標，中國學生著重對本土文化的傳承式學習，而國外學生則注重異域文化的體驗式學習。

2.課時安排差異

中外共享課程受國外學生來蓉時長限制或線上交流的時差影響，且以體驗活動與喜愛文化為導向，課時安排往往較短，并且實施的內(nèi)容及時長也具有彈性。而校本課程的開展常以學期為周期進行規(guī)劃，充分利用大課間、社團時間，讓學生能夠根據(jù)興趣較為深入習得相關(guān)武術(shù)技法，并且還能以特長培養(yǎng)為導向，規(guī)劃時長更長的進階課程。

3.課程資源差異

中國學生對“峨眉武術(shù)”有一定認知積淀，而國外學生存在語言障礙，對中華文化、峨眉武術(shù)了解甚少。語言與文化的差異必然帶來課程資源需求的差異。因此，必須構(gòu)建適應國外學生的語言學習環(huán)境，為中外學生學習交流提供雙語師資、雙語課程資源（含雙語視頻、雙語課件、雙語教材、雙語微課等）。

二、峨眉武術(shù)中外共享課程的教學設(shè)計

峨眉武術(shù)，發(fā)祥于四川峨眉山，是中國國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一。它承載著中華文明不朽的智慧，也承載著中華民族生生不息的民族氣節(jié)。峨眉武術(shù)中外共享課程面向國外學生，設(shè)計以文化初知、武術(shù)體驗、深度參與三段式推進，旨在讓國外學生分階段自然實現(xiàn)從感悟中華文化、體驗中華文化到愛上中華文化的認知和情感轉(zhuǎn)變。

（一）感悟峨眉武術(shù)文化

第一階段共1課時，組織國外學生觀看35分鐘峨眉武術(shù)文化視頻資料。視頻資料的設(shè)計注重通過文化性與情境性引導國外學生對中華文化的認知與興趣。課程從產(chǎn)生峨眉武術(shù)文化的四川峨眉地貌，再到得天獨厚而又豐富多彩的民居、民俗與市井生活等具有當?shù)靥厣臍v史人文景觀影視片段，組織出層層遞進、精彩不斷的影像內(nèi)容。國外學生通過峨眉武術(shù)文化視頻學習，能夠感受峨眉武術(shù)發(fā)展背后的地域文化和歷史背景，激發(fā)出對峨眉武術(shù)的極大興趣。

感悟文化的教學環(huán)節(jié)是“熊貓走世界”課程中講好中國故事的重要環(huán)節(jié)，更是區(qū)別于“峨眉武術(shù)”校本課程的重要教學設(shè)計，要在促進國外學生初步了解和產(chǎn)生興趣上下功夫——注重中華文化內(nèi)容選取的豐富性與典型性，內(nèi)容的編排上要考慮異域?qū)W生的認知習慣和心理需求，文化表述上給他們美的印象并讓他們自發(fā)心生向往。

所以，關(guān)注國外學生的認知興趣點，注重文化性與情境性的設(shè)計，是讓更多國外學生對主題產(chǎn)生興趣。開始喜歡上中華文化是感悟文化環(huán)節(jié)的重要教學目標，也是“熊貓走世界”課程的“讓國外學生愛上中華文化”課程目標奠基的重要環(huán)節(jié)。

（二）體驗峨眉武術(shù)文化

第二階段共1課時，在國外學生對中華文化產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，組織引領(lǐng)他們更深入、全面了解峨眉武術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)和峨眉武術(shù)的種類，向國外學生展示出峨眉武術(shù)的獨特魅力，也促進他們更加深入地了解峨眉武術(shù)。同時組織同齡中國學生向國外學生展示和交流峨眉武術(shù)，包括峨眉刺、峨眉劍、峨眉拳中部分經(jīng)典招式以及學校組織編排學習的峨眉武術(shù)操。

體驗文化教學環(huán)節(jié)，其教學目標仍然是促進國外學生自發(fā)了解、理解和愛上中華文化。因此，本環(huán)節(jié)是對感悟文化學習熱情的進一步推動，也是對峨眉武術(shù)學習內(nèi)容的更直觀、更詳細的認知體驗，帶給國外學生更強吸引力和視覺與心靈的沖擊感。而中國學生的峨眉武術(shù)展示中，國外學生感知中國學生對中華文化的普及與傳承，同時通過同輩群體的實踐的感召和影響，進一步激發(fā)國外學生對峨眉武術(shù)的熱愛和學習的動力。

（三）深度實踐峨眉武術(shù)

第三階段據(jù)國外學生來蓉時長，學習興趣，選點設(shè)計1～2個課時，旨在引導國外學生深度實踐峨眉武術(shù)。此階段，中外師生共同參與交互活動。國外學生在中國學生的陪伴、指導下，跟隨老師展開峨眉武術(shù)某一經(jīng)典技法或招式的具體實踐體驗活動，身體力行地進一步體會峨眉武術(shù)勇不滋亂、武不犯禁的文化內(nèi)涵及以武會友、虛心求知的文化精神?；顒舆^程中，學校攝錄國外學生學習的精彩片段作為學習評價及禮物贈送。至此，形成一個完整的學習閉環(huán)。

三、峨眉武術(shù)中外共享課程的實施策略

（一）注重符合國外學生認知特點和學習特征的教學

結(jié)合對國外學生的了解與調(diào)查，我們在課程的設(shè)計與實施過程中特別尊重國外學生在異域文化學習中的認知需求，特別注重國外學生在學習中的主體意識、學習興趣、探究欲望的教學情境創(chuàng)設(shè)。在師資方面，除準備專業(yè)武術(shù)授課教師和雙語助教外，學校從體育組教師中遴選教師參加武術(shù)培訓、中外人文交流培訓，組建起一支高素質(zhì)的教師隊伍。授課時，還有同齡中國學生一對一與國外學生共同學習。實時關(guān)注國外學生的學習需求與能力，積極交流調(diào)整教學。

還要注重教學內(nèi)容的實用性，讓峨眉武術(shù)拳法招式與生活產(chǎn)生連接。在專業(yè)武術(shù)教師的指導下，學校教師以經(jīng)典峨眉武術(shù)招式為基礎(chǔ)，編排武術(shù)操。全體師生卷入，在每天四十分鐘的“大課間”鍛煉時間段，進行峨眉武術(shù)操的學習。在課程實施過程中，中國師生向外國師生展示武術(shù)操，強化武術(shù)強身健體的作用，調(diào)動國外學生學習積極性。

（二）探索教師講授與中方學生輔導相結(jié)合的教學方式

國外學生年齡較小，而峨眉武術(shù)博大精深，內(nèi)涵與外延非常豐富，無論是前期授課內(nèi)容的選取及呈現(xiàn)還是后期的課程實施，“高趣味性”應作為非常重要的衡量指標。學校采取教師講授與中方學生輔導相結(jié)合的教學方式，著重關(guān)注“學生交互”活動，以凸顯活動“交互性”為出發(fā)點，從“同伴指導”到“同伴評價”，提高外方學生學習的興趣。

在課程實施過程中，從學校學生中組建了一支“中華文化傳播小使者”隊伍，與外方學生同齡的小使者，以“小伙伴”“小老師”的身份，全程參與、一對一陪伴學習。同時，將評價趣味化，充分發(fā)揮激勵性評價的作用。課堂上中外同伴們可以直接交流、使用精美的雙語語言板，互相“夸一夸”；課后，學校為學生搭建起在線展示平臺，并上傳課堂的精彩瞬間照片、視頻，互相“比一比”，為認真參與的同學“點贊”。

（三）建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的雙向協(xié)同教學互動機制

三階段的課程設(shè)置，從內(nèi)容設(shè)計上能夠保障國外學生在一定時間內(nèi)有相對完整的體驗。但目前，國外學生實地訪學，仍受人數(shù)、訪問頻次及時間的限制。借助信息技術(shù)則能建立起雙向協(xié)同教學互動機制，在一定程度上保證課程體驗的完整性，同時還可以促進交流常態(tài)化。

首先，將學校錄制的微課等電子學習資源贈送給境外友好學校，友好學校師生可以保存、反復觀看并再次分享。其次，針對在蓉時間內(nèi)未完成的學習內(nèi)容，考慮與不同國家之間存在的時差，通過郵件與境外學校溝通確認線上交互時間，再使用ZOOM軟件，雙方師生進行線上視頻交互學習。

成華小學峨眉武術(shù)課程開發(fā)以來，已與加拿大、俄羅斯友好學校師生共同開展教學活動，深受外方師生喜愛。課程開發(fā)與實施的案例，豐富了“熊貓走世界”課程，并在一定程度上為課程的搭建提供了范式參考。