摘要：隨著信息技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)方式和教育手段越來(lái)越智能化和數(shù)字化。中小學(xué)教學(xué)中課堂教學(xué)形式更趨于直觀和趣味性，也大大激發(fā)了學(xué)生在信息學(xué)科學(xué)習(xí)中的興趣。本文針對(duì)“上課點(diǎn)名”這一每天每節(jié)課每間教室都在發(fā)生的教學(xué)場(chǎng)景，在熟悉到不能再熟悉的場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。" 以真實(shí)問(wèn)題為依據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)習(xí)在每個(gè)學(xué)生身上真實(shí)發(fā)生，開(kāi)展基于真實(shí)場(chǎng)景以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式的教學(xué)實(shí)踐。進(jìn)一步提升了中小學(xué)信息學(xué)科教學(xué)新手段和新方法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；多媒體；數(shù)字化；信息學(xué)科教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

一、引言

隨著信息技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)方式和教育手段越來(lái)越智能化和數(shù)字化[1]。在中小學(xué)教育中，課堂教學(xué)形式變得更加直觀和趣味化，這也激發(fā)了學(xué)生在信息學(xué)科學(xué)習(xí)中的興趣。在中小學(xué)信息學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，一些愛(ài)好編程的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)語(yǔ)法后，希望繼續(xù)深入學(xué)習(xí)編程。然而，目前階段他們只能選擇參加信息學(xué)奧賽等競(jìng)賽，這對(duì)所有熱愛(ài)編程但不參加競(jìng)賽的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是最佳選擇，可能導(dǎo)致缺乏成就感[2]。同時(shí)，對(duì)于沒(méi)有編程基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的編程課堂中，僅僅通過(guò)教師講授基礎(chǔ)語(yǔ)法并做練習(xí)題和測(cè)試，并不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)效果可能會(huì)受到影響。因此，值得教育者和教學(xué)者思考如何設(shè)計(jì)更具趣味性和挑戰(zhàn)性的編程課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)編程的過(guò)程中能夠獲得更多成就感和滿足感。

針對(duì)“上課點(diǎn)名”這一每天每節(jié)課每間教室都在發(fā)生的教學(xué)場(chǎng)景，本文提出以真實(shí)問(wèn)題為依據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)讓學(xué)習(xí)在每個(gè)學(xué)生身上真實(shí)發(fā)生，在熟悉到不能再熟悉的場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。開(kāi)展基于真實(shí)場(chǎng)景以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式的教學(xué)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師提供主任務(wù)及分任務(wù)，讓學(xué)生自主討論并明確系統(tǒng)需求，充分考慮學(xué)生差異。為他們提供不同的子任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并適時(shí)提供進(jìn)一步的子任務(wù)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式帶領(lǐng)學(xué)生不斷去解決問(wèn)題、迭代功能，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步完成系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，推動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生。

二、教學(xué)課程設(shè)計(jì)

（一）基于教學(xué)真實(shí)場(chǎng)景還原的問(wèn)題分析

這個(gè)熟悉到不能再熟悉的場(chǎng)景，每天每間教室每節(jié)課都在點(diǎn)名，對(duì)于信息化水平不是很高的學(xué)校來(lái)說(shuō)是如何進(jìn)行的呢？教師往往打印學(xué)生名單，上課開(kāi)始后，按照名單逐一點(diǎn)名，點(diǎn)完后，再去逐一通知教務(wù)老師。整個(gè)過(guò)程都是教師順序完成，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且對(duì)于學(xué)期初，學(xué)生換班調(diào)課、轉(zhuǎn)學(xué)等情況時(shí)有發(fā)生，教師需要及時(shí)更新點(diǎn)名冊(cè)[4]。以上這些問(wèn)題都真實(shí)存在于教育教學(xué)過(guò)程中。在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以鼓勵(lì)學(xué)生去采訪自己熟悉的任課老師，總結(jié)真實(shí)問(wèn)題[5]。最終師生共同協(xié)作，總結(jié)得出教學(xué)過(guò)程中真實(shí)存在的問(wèn)題，具體可通過(guò)采用表1中的調(diào)查問(wèn)卷的方式去發(fā)現(xiàn)真實(shí)需求。

（二）教學(xué)點(diǎn)名App主任務(wù)功能分析與設(shè)計(jì)

基于上文中調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師提出教學(xué)點(diǎn)名App主任務(wù)：設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一個(gè)點(diǎn)名App，以解決某些問(wèn)題。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及技術(shù)水平均存在一定的差異化，因此這個(gè)主任務(wù)中解決的問(wèn)題需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況針對(duì)性提出。對(duì)于基本無(wú)任何項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的初中生來(lái)說(shuō)，這個(gè)主任務(wù)提出后，僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是如果不對(duì)主任務(wù)進(jìn)一步分解的話，學(xué)生通常會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，因而需要進(jìn)一步分解出子任務(wù)，如表2所示。

其中子任務(wù)1、子任務(wù)2、子任務(wù)4具有共性，不需要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平，故可以由教師直接給出，學(xué)生主導(dǎo)完成任務(wù)，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)或協(xié)助即可。

1.子任務(wù)1

學(xué)生自主討論后總結(jié)出的需求點(diǎn)至少包括以下7項(xiàng)：a.線上點(diǎn)名；b.不同班級(jí)之間切換；c.實(shí)時(shí)缺勤名單匯總；d.缺勤反饋；e.隨時(shí)支持名單變更；f.支持學(xué)期數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；g.人臉點(diǎn)名。

2.子任務(wù)2

學(xué)生繪制草圖即可，不需要實(shí)現(xiàn)。

3.子任務(wù)3

因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)水平差距比較大，子任務(wù)1中提出的需求并不一定均能完成，故而需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)一步分組。

學(xué)生水平情況：

A組：無(wú)任何開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)

B組：之前接觸過(guò)移動(dòng)開(kāi)發(fā)但是基本忘記

C組：第二次選該課程

D組：不止兩次選擇該課程

針對(duì)不同水平的學(xué)生，為了實(shí)現(xiàn)功能開(kāi)發(fā)，需要給出進(jìn)一步的子任務(wù)。也是本文中的最重要部分。

三、差異化迭代的教學(xué)點(diǎn)名App子任務(wù)分析與設(shè)計(jì)

針對(duì)A組與B組學(xué)生，功能開(kāi)發(fā)子任務(wù)設(shè)計(jì)原則是：從1到多，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，基于問(wèn)題去提出下一個(gè)任務(wù)。具體實(shí)施過(guò)程后一個(gè)任務(wù)是基于前一個(gè)任務(wù)實(shí)現(xiàn)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出的，且需要根據(jù)學(xué)生水平差異靈活調(diào)整（見(jiàn)表3）。

針對(duì)C組學(xué)生，功能開(kāi)發(fā)子任務(wù)設(shè)計(jì)原則是：從真實(shí)場(chǎng)景出發(fā)，提出實(shí)際需求，豐富功能，提高軟件的友好性。具體實(shí)施過(guò)程：鼓勵(lì)學(xué)生基于真實(shí)問(wèn)題不斷迭代，實(shí)現(xiàn)App功能的豐富及適用性（見(jiàn)表4）。

針對(duì)D組學(xué)生，功能開(kāi)發(fā)子任務(wù)設(shè)計(jì)原則是：緊跟技術(shù)前沿，結(jié)合人工智能技術(shù)，創(chuàng)新點(diǎn)名過(guò)程。具體實(shí)施過(guò)程是鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放思維，大膽暢想，并不斷根據(jù)問(wèn)題去迭代App（見(jiàn)表5）。

（一）項(xiàng)目驗(yàn)收及評(píng)價(jià)要素

不同項(xiàng)目可以由學(xué)生獨(dú)立完成，也可以團(tuán)隊(duì)完成，團(tuán)隊(duì)成員不能超過(guò)三名學(xué)生，項(xiàng)目評(píng)價(jià)表如表6所示。

四、軟件功能實(shí)現(xiàn)

對(duì)于A組與B組學(xué)生，作品主要實(shí)現(xiàn)一個(gè)班級(jí)內(nèi)的線上點(diǎn)名，學(xué)生名單支持編輯，缺勤數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)功能，分別如圖1和圖2所示。

對(duì)于C組學(xué)生，作品主要實(shí)現(xiàn)不同班級(jí)的線上點(diǎn)名，學(xué)期末歷史考勤記錄統(tǒng)計(jì)，以及數(shù)據(jù)的圖表展示功能，分別如圖3和圖4所示。

對(duì)于D組的學(xué)生，作品主要實(shí)現(xiàn)人臉自助點(diǎn)名功能，考勤結(jié)果的實(shí)時(shí)反饋，考勤歷史數(shù)據(jù)的圖表展示等?；贏pp Inventor的點(diǎn)名App軟件登錄及注冊(cè)功能界面如圖5所示。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文從中小學(xué)教學(xué)真實(shí)場(chǎng)景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并適時(shí)差異化地給出設(shè)計(jì)任務(wù)，以項(xiàng)目式的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；與之前純粹的學(xué)習(xí)語(yǔ)法相比較，開(kāi)發(fā)的App能夠真實(shí)地應(yīng)用于課堂點(diǎn)名，學(xué)生學(xué)習(xí)成就感進(jìn)一步提升，同時(shí)更便于技能遷移，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)生活學(xué)習(xí)中的其他問(wèn)題并通過(guò)技術(shù)手段去解決，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，無(wú)形中提高了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)；在教學(xué)過(guò)程中，充分考慮不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性任務(wù)分解，使得每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)，任務(wù)以迭代的方式給出，學(xué)生更容易層次化開(kāi)展項(xiàng)目研究和學(xué)習(xí)。

作者單位：張?zhí)m英 青島中學(xué)

參考文獻(xiàn)

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